幼兒園課程-自考筆記-自考資料-資料下載頁
2025-06-29 01:10本頁面
【正文】 啟蒙性D．非義務(wù)性E．潛在性．幼兒園課程具有哪些主要特點(ABCDE)A．啟蒙性B．生活化C．游戲性D．活動性和直接經(jīng)驗性E．潛在性內(nèi)容提要第一章幼兒園課程概念第一節(jié)對課程的理解一、課程(一)最具代表性的課程概念有五種1．課程即學習科目和教材。2．課程即兒童在校獲得的學習經(jīng)驗。3．課程即學校組織的學習活動。4．課程即教學計劃。5．課程即預(yù)期的學習結(jié)果和目標。(二)“課程即學習科目和教材”這種課程概念關(guān)注的重點及其隱含的教育價值觀，它的合理性與局限性。這種課程概念關(guān)注的重點是教材、教科書，關(guān)注“教什么”。將通過課程而進行的教育簡化為“教書”，只關(guān)注“教什么”，注重知識的傳授，不關(guān)注“為什么而教”和“怎么教”。它的合理性在于把握住了課程的主要問題，即課程內(nèi)容，注重學生的認知學習，關(guān)注知識的邏輯、結(jié)構(gòu)和體系。局限性在于只關(guān)注“教什么”，不關(guān)注“為什么而教”和“怎么教”；只關(guān)注知識的邏輯、結(jié)構(gòu)和體系，不關(guān)注學生的認知學習，不關(guān)注學生的全面發(fā)展。而且，對課程內(nèi)容本身的理解也過于狹窄儀僅局限于客觀外在的間接經(jīng)驗，而忽略了學習者在學校生活和活動巾所獲得的各種鮮活的直接經(jīng)驗和主體體驗。(三)“課程即兒童在校獲得的學習經(jīng)驗”這種課程概念關(guān)注的重點及其隱含的教育價值觀，它的合理性與局限性。這種課程概念關(guān)注的重點是學習者，強調(diào)學生獲得的學習經(jīng)驗。關(guān)注“為什么而教”、“怎樣教”，以及“這樣教會對學生產(chǎn)生什么影響”。它的合理性在于不僅關(guān)注“教什么”而且關(guān)注“為什么而教”、“怎樣教”、“為什么這樣做”以及“這樣教會對學生產(chǎn)生什么影響”?？梢哉f，從關(guān)注教材到關(guān)注學生，關(guān)注他們的興趣、需要，關(guān)注他們在學習過程中的所學以及所學東西的個人意義。它的局限性在于學習經(jīng)驗的模糊性、主觀性、個人性和不易把握性，導致這一定義真正的影響還較多局限在學者的范圍內(nèi)和理論的層面上，還未被廣大教師認可并廣泛采用。它“理論上很吸引人，實踐上卻很難實行”。(四)“課程即學校組織的學習活動”這種課程概念關(guān)注的重點及其隱含的教育價值觀，它的合理性與局限性。這種課程概念關(guān)注的重點是學習活動，學生的“所做”。這一概念產(chǎn)生于對“課程即教材”一說的反思與批判中，同時又由于經(jīng)驗的模糊性、個性人、主觀性而難以把握，于是將研究轉(zhuǎn)向?qū)W習經(jīng)驗的“母體”——學習活動。學習是通過學習者的主動行為而發(fā)生的，學生的學習取決于他做了什么。它的合理性在于它克服了經(jīng)驗論的許多不足，關(guān)注活動過程，同時又保留經(jīng)驗論許多長處，關(guān)注學生興趣、個性和個人經(jīng)驗獲得。不足處在于它可能把研究者的注意力引向活動的形式，造成本末倒置，視活動本身為目的，而忘卻活動的宗旨活動為之服務(wù)的目標。而且。過分強調(diào)從實踐中獲取直接經(jīng)驗，不能完全反映學校教育和學生學習的本質(zhì)特征。(五)“課程即教學計劃”這種課程概念關(guān)注的重點及其隱含的教育價值觀，它的合理性及局限性。這種課程概念關(guān)注的重點是教學計劃或培養(yǎng)人的藍圖。這一概念力圖糾正課程“經(jīng)驗說”的失之過寬，“教材說”的失之過窄，“行動說”的失之淺表，將重點放在培養(yǎng)人的計劃上，包括對課程目標、內(nèi)容、組織、評價等一系列問題的思考與決策，涵蓋了課程的基本要素，因而比較周全。它的局限性在于它遺漏了課程實施這一極為重要的部分。課程實施不是原封不動地執(zhí)行計劃，從某種意義來說．課程實施過程是課程的“再設(shè)計”過程。“計劃說”過分強調(diào)靜態(tài)設(shè)計，預(yù)成課程，忽視動態(tài)設(shè)計，生成課程的傾向，將教育者關(guān)注的重點引向外在于學生的“計劃”，最終導致有教無學。(六)“課程即預(yù)期的學習結(jié)果或目標”這種概念關(guān)注的重點及其隱含的教育價值觀，它的合理性和局限性。這種課程概念關(guān)注的重點是學習者通過課程而獲得的學習結(jié)果，即教育教學的目的，而不是手段。為此，選擇和制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列、有可操作性的學習目標是課程研究的核心任務(wù)。“目標說”受企業(yè)科學化管理運動的影響，強調(diào)預(yù)期、控制、效率、追求結(jié)果。它的合理性在于的確有利于課程的科學化和標準化。它的局限性在于容易導致視學校為工廠，視課程為生產(chǎn)線，視學生為原材料，視教育教學為“加工”學生成一個個標準件的傾向。而且無法保證預(yù)定日標對每個學生的適宜性，無法關(guān)注、調(diào)整那些非預(yù)期但對學生有很大影響的各種“因素”。單項選擇題．在幾種有代表性的課程概念中，“理論上很吸引人，實踐上卻很難實行”的是哪一種(B)A．課程即學校組織的學習活動B．課程即兒童在校獲得的學習經(jīng)驗C．課程即教學計劃D．課程即預(yù)期的學習結(jié)果或目標．從某種意義來說，課程的“再設(shè)計”過程是指(D)A．課程目標B．課程內(nèi)容與組織C．課程評價D．課程實施．在以下幾種課程概念中，哪一種有利于課程的科學化和標準化(A)A．目標說B．行動說C．教材說D．計劃說6
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