【正文】 該較為容易。就其途逕而言，至少有以下的方式可以嘗試：(一)書籍、報(bào)章的蒐集與閱讀 近年來(lái)有關(guān)社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)素材的書籍、報(bào)章，為數(shù)頗多；報(bào)紙的?？ｎ}雜誌、圖書資料等都很豐富，有坊間出版的、有政府機(jī)關(guān)出版的，也有廟宇或文史工作室出版的，足供參考。 (二)從媒體中擷取資訊 傳播媒體每以臺(tái)灣相關(guān)之主題製作節(jié)目、發(fā)行媒體，不乏精心策畫、內(nèi)容精要之作，政府機(jī)關(guān)、民間文史團(tuán)體製作媒體數(shù)量，也頗有可觀，教師稍微留意，即可儲(chǔ)備豐富之教學(xué)資料。 (三)從訪談中增益知識(shí)學(xué)校中的資深教師、有專精研究的家長(zhǎng)、地方耆老、相關(guān)的專家學(xué)者，都是教師增益知能的良師。教師願(yuàn)意求問(wèn)，則將有意外的收穫，所得到的資料更是彌足珍貴。 (四)從實(shí)察中體驗(yàn) 觀察、體驗(yàn)是認(rèn)識(shí)環(huán)境、深入人文現(xiàn)象的要訣，教師不可盡信書籍或媒體，實(shí)地訪察具有增進(jìn)認(rèn)知深度的作用；社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，實(shí)察是重要的活動(dòng)之一，教師的身體力行，將可獲得更具實(shí)在的、有價(jià)值的教學(xué)素材。 (五)參加相關(guān)的主題研討 自學(xué)校教學(xué)重視鄉(xiāng)土教育以來(lái)，有關(guān)「認(rèn)識(shí)臺(tái)灣」的研習(xí)會(huì)、討論會(huì)陸續(xù)辦理，提供了教師增進(jìn)相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)；教師為增進(jìn)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)基本素養(yǎng)，參與相關(guān)研習(xí)乃是最佳途徑。舉辦相關(guān)研習(xí)的單位、政府機(jī)關(guān)、民間團(tuán)體、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等均積極進(jìn)行，可從各種途徑得到資訊。 (六)同儕間的討論與資訊互通 九年一貫課程的實(shí)施，教師的合作互助是因應(yīng)學(xué)習(xí)多元、教學(xué)活動(dòng)多元的最佳策略。社會(huì)領(lǐng)域教師自基本素養(yǎng)的充實(shí)上，如結(jié)合眾人之力、分工合作以增進(jìn)知能，有賴相關(guān)教師深切體認(rèn)、付諸實(shí)踐。如此群策群力、集眾人智慧之成果將更為精深、豐碩。 四、教學(xué)資源的儲(chǔ)備 國(guó)小階段社會(huì)領(lǐng)域課程，具深厚的鄉(xiāng)土性與時(shí)事性；由於其鄉(xiāng)土的地域限制，坊間出版的教科書難以「因地制宜」；再由於其時(shí)事的機(jī)動(dòng)性，編印出版之教科書亦難「因時(shí)更易」；因此教師在教學(xué)資源的儲(chǔ)備上，就顯得重要了。而就專業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)看，資源的儲(chǔ)備也伴隨著基本素養(yǎng)的充實(shí)，可以說(shuō)是一舉兩得之事。教師在教學(xué)資源的儲(chǔ)備上，與前述基本素養(yǎng)的充實(shí)，有相當(dāng)程度的重複，在這裡要特別強(qiáng)調(diào)的是：(一)影像的拍攝 身為一位社會(huì)領(lǐng)域的教師，善用其與環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)，拍攝所見(jiàn)的影像，是累積教學(xué)資源最佳的途徑。以旅行為例，隨身攜帶攝影機(jī)、照相機(jī)，將旅途中所見(jiàn)的景觀、事物，有系統(tǒng)的拍錄下來(lái)，歸類整理；假以時(shí)日，地理景觀、人文景觀、地方風(fēng)情均能一一保存，一方面充實(shí)知識(shí)，一方面為教學(xué)儲(chǔ)備資源，樂(lè)在其中。(二)文字的敘述 教師在觀察一地的景觀時(shí)，有些沒(méi)有辦法拍攝，或受到客觀因素（如影像權(quán)）的限制時(shí)，文字的敘述是必要的。尤其坊間出版物或視聽(tīng)媒體，並不適宜直接引用教材中，有待以文字記錄來(lái)補(bǔ)不足，一樣可以達(dá)到效果。(三)資料的整理和保存 資料的蒐集固然必要，但資料的整理和保存功夫不可忽略。報(bào)紙資料以剪貼處理，但應(yīng)該分類編目保存，以利查考；影帶、幻燈片的保存，更須有專門的設(shè)施，否則容易泛潮而損毀，結(jié)果是前功盡棄。有了電腦的協(xié)助，資料的分類、編目更為容易，應(yīng)該善加利用。(四)書籍的分類與典藏 相關(guān)的書籍除了分類典藏以外，最好是整理出提要，將內(nèi)容略為敘述並稍加評(píng)論，以便運(yùn)用時(shí)查考。一般不習(xí)慣於提要的敘寫，同時(shí)必須花費(fèi)較多時(shí)間，但詳讀並掌握要點(diǎn)之後，所做成的提要，正印證了自己掌握資料的能力，也方便了別人。五、教材的選擇與編寫(一)準(zhǔn)備工作 從事社會(huì)領(lǐng)域教材的編寫，教師應(yīng)有充分的、周延的準(zhǔn)備工作，始能符合教學(xué)目標(biāo)、掌握領(lǐng)域的特性。 ：將相關(guān)的資料充分蒐集、整理，並詳加閱讀參照，歸納整理要點(diǎn)以備運(yùn)用。：實(shí)地探查當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋沫h(huán)境，了解實(shí)情並與資料參照，以便取捨。：教師應(yīng)有「我鄉(xiāng)我土」的體認(rèn)，用心於土地，有著踏實(shí)的鄉(xiāng)土情懷，才能編出感情豐富的教材，有助於情意目標(biāo)的達(dá)成。 六、結(jié)語(yǔ) 我們擔(dān)任教育第一線的教學(xué)者能否把握這一契機(jī)，全在是否願(yuàn)意揚(yáng)棄保守的心態(tài)，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中自我解脫，轉(zhuǎn)而以積極的作為，時(shí)刻以學(xué)生的適性發(fā)展為念，以教育專業(yè)的確立為尚，從而塑造教師的新形象。 本文以專業(yè)成長(zhǎng)為題，就社會(huì)領(lǐng)域教師基本素養(yǎng)的充實(shí)、教學(xué)資源的儲(chǔ)備、教材的選擇與編寫三個(gè)向度，以務(wù)實(shí)的角度提出經(jīng)驗(yàn)談，一方面與國(guó)民小學(xué)教師分享一己之得，呼籲所有的社會(huì)領(lǐng)域教師，在「教學(xué)相長(zhǎng)」中能尋求「專業(yè)成長(zhǎng)」；一方面更願(yuàn)社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)，能在教師的體認(rèn)、努力下，展現(xiàn)新的面貌，實(shí)踐「教學(xué)生動(dòng)活潑」、「評(píng)量多元落實(shí)」、「學(xué)習(xí)完整深入」的理想，而不再是「附庸學(xué)科」，也不再是「記誦為是」！ 在閱讀中聽(tīng)見(jiàn)自己和世界的心跳 呂京燕、陳建成、周豊順、藍(lán)淑、羅美鈴、沈素惠、葉美惠、劉昭珮「聽(tīng)巴哈、貝多芬，是為了可以繼續(xù)去聆聽(tīng)風(fēng)在水面、林間的聲音；是為了有一天可以聽(tīng)見(jiàn)自己內(nèi)心喜悅或憂愁的聲音?？磋蠊鹊漠?，看米開(kāi)朗基羅的雕刻，是為了進(jìn)一步去欣賞火的烈焰之美、巖石的頑強(qiáng)力量，是為了有一天可以懂得省視自己如火一般燃燒的愛(ài)與激情，是為了有一天可以凝視自己在生命途中深沈一如頑石的靜定與堅(jiān)毅?！乖谖恼碌囊婚_(kāi)頭，我引用了知名藝評(píng)家蔣勳先生的一段話，希望將我以下所要談的「閱讀」的景深拉得更遠(yuǎn)，視野拓得更廣，使它不再侷限目前被普遍理解的定義廣泛的接觸各種型態(tài)的文字、文體、書籍。就我所接觸並較能引起共鳴的見(jiàn)解閱讀是永恆的進(jìn)行式，自孩子呱呱落地的那一刻起，就無(wú)時(shí)無(wú)地不在閱讀。他們「閱讀」漂浮在空氣中的各種氣味、「閱讀」眼前模糊不清的形狀和顏色、「閱讀」父母親時(shí)而溫柔時(shí)而不耐的語(yǔ)氣…..?！搁喿x」是與生俱來(lái)的強(qiáng)大本能，每個(gè)人都以自己極為獨(dú)特的方式在詮釋這個(gè)世界作家閱讀人生、建築師閱讀想像的空間、農(nóng)人閱讀土地、水手閱讀海洋、畫家閱讀美的形體、情人們呢？閱讀彼此眼中濃濃的愛(ài)意。是的，這就是我期待展現(xiàn)給孩子們的閱讀視野。閱讀超越了「看過(guò)的書本的總和」，它是一門藝術(shù)，目的不在閱讀本身，它是一座橋樑，透過(guò)各種感官的開(kāi)展、觸發(fā)，打造有血有肉的靈魂，通向「全人」的完成。確立了這樣的主軸後，在班級(jí)實(shí)務(wù)的運(yùn)作中，我的重心大略的擺在以下幾件事情上頭提供多元的刺激、情境；引導(dǎo)孩子善用一己的感官；用心思惟、感受；能喜悅的和班上的同學(xué)共同分享。根植於這些想法，我們開(kāi)始了忙碌異常但處處充滿驚喜的感官之旅。首先，我將多年來(lái)購(gòu)置的各種書籍帶來(lái)班上和學(xué)生分享，舉凡繪本、百科全書、童話、散文、圖文書、立體書……都有一定的質(zhì)和量；再來(lái)，故事CD、音樂(lè)繪本的悠揚(yáng)樂(lè)曲也採(cǎi)開(kāi)架式安放在音樂(lè)角中；玩具角中有家長(zhǎng)們熱心提供的各種益智型玩具；多種材質(zhì)的球類是體能角中最受青睞的角色；娃娃角的各種絨毛玩具、掌上布偶、芭比娃娃有著豐富的視覺(jué)刺激和多重觸感；教室外的走廊上陸陸續(xù)續(xù)加入了各種野花、野草的盆栽，教室後方的櫃子上，也放上幾盆耐陰性的綠色植物，因應(yīng)課程的需要，也養(yǎng)了一些昆蟲(chóng)、蝌蚪和蝸牛。由於這些東西不是放著觀賞而已，我們都經(jīng)過(guò)了一段陣痛期才能好好磨合，其間，我更是數(shù)度挫折得幾乎放棄。幸好，我和孩子們一樣有著『蠻牛』般的頑強(qiáng)性格，不是那麼容易『馴養(yǎng)』的，所以，即使步履仍然不穩(wěn)，我們這趟感官之旅卻是未曾停歇?；仡櫧荒陙?lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我和天底下所有的老師們一樣，對(duì)於教育工作這份志業(yè)雖然偶爾有怨，但卻多年無(wú)悔。特別是近來(lái)，我已經(jīng)能清楚的看到孩子們的正向成長(zhǎng)：帶孩子們?nèi)ビ^察植物時(shí)，他們不再只等著你告訴他們什麼，而是嘰嘰喳喳的說(shuō)著它的外形，翻看它的男生花、女生花，也會(huì)迫不及待的想知道它的觸感、氣味，確定無(wú)毒後，有些孩子甚至?xí)L試嚐嚐它的滋味。教室走廊外盆栽常因社區(qū)民眾打網(wǎng)球時(shí)碰倒，石子、泥土撒滿一地，孩子們已經(jīng)會(huì)主動(dòng)清理，並定期為植物們澆水；沒(méi)有早自修的交待事項(xiàng)時(shí)，孩子們會(huì)為自己選讀一本接一本的好書，並且和同學(xué)、老師分享他們?cè)谄渲械玫降目鞓?lè)；守候了一陣子的木棉樹(shù)之後，我們雖然沒(méi)有敏銳到可以聽(tīng)見(jiàn)花開(kāi)的聲音，但是卻見(jiàn)識(shí)到了它掉落地面時(shí)的龐大能量，而在某一次的晨光時(shí)間，居然聽(tīng)到孩子告訴我：『老師，木棉樹(shù)好奇怪喔！它是先開(kāi)花才長(zhǎng)葉子的樹(shù)。』在那個(gè)瞬間，我?guī)缀跤幸环N錯(cuò)覺(jué)，彷彿看見(jiàn)木棉樹(shù)瞇起了一隻眼睛、慧黠的說(shuō)：『我的秘密竟然被你們這些小傢伙知道了?！荒久迾?shù)??！你錯(cuò)了！孩子們知道的豈只這個(gè)秘密。當(dāng)他們將身心全然的開(kāi)放給這個(gè)世界的同時(shí)，正如泰戈?duì)栔?，造物者?huì)把祂作為心的世界開(kāi)放給這些眼神清亮如雨後晴空的赤子們。於是，除了蜜蜂和蝴蝶之外，第一批知道校園裡又有哪些花朵開(kāi)放的，是這群孩子；排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，等著用放大鏡，看紋白蝶幼蟲(chóng)是怎麼吐絲把自己固定在飼養(yǎng)箱蓋上的，是這群孩子；為了知道螳螂翅膀上的白色斑點(diǎn)有什麼作用，不時(shí)勤於查閱資料以解開(kāi)謎題的，也是這群孩子。他們?yōu)槲疑觼?lái)許多大自然的訊息：老師，楓香長(zhǎng)嫩葉了。老師，長(zhǎng)春花開(kāi)花了。老師，矮性菜豆結(jié)豆莢了。老師，蠶蛾產(chǎn)卵了……在一聲聲熱切的叫喚聲中，雖然我飽受應(yīng)接不暇之苦，卻也同時(shí)嚐盡了豐收的甘美果實(shí)。我對(duì)自己說(shuō)「還好！我堅(jiān)持這個(gè)信念沒(méi)有動(dòng)搖?！菇?jīng)過(guò)歲月的洗禮，我看見(jiàn)他們?cè)涂少F的質(zhì)素日漸成長(zhǎng)，或許，會(huì)像傑克的魔豆般飛快的長(zhǎng)向天際呢！而從孩子們分享和轉(zhuǎn)變中，我更確定了一件事—大自然才是最好的老師！比起精心規(guī)劃的教室情境、精美圖書，自然界的奧妙似乎更能牽動(dòng)孩子的心，當(dāng)他們迫不及待的向我「傾倒」他們的新發(fā)現(xiàn)時(shí)，不騙你，我真的聽(tīng)到他們的心正演奏著悠揚(yáng)的豎琴。不單是豎琴、我相信，總有一天，孩子們也能聽(tīng)見(jiàn)自己內(nèi)心深處的各種美妙樂(lè)音。雖然我們進(jìn)行探索的方法如此平凡無(wú)奇，但世事就是這樣奇妙：累積了許多平凡的經(jīng)歷，也能成就不平凡的個(gè)體，就像廣大的海洋來(lái)自小小水滴的匯聚。我和孩子們一起護(hù)持著對(duì)這個(gè)世界的高度好奇和熱情、在生活的幽微處用心品味：看野花、野草展現(xiàn)生命的韌性、看蝴蝶舞動(dòng)生命的熱情、聽(tīng)雨水帶來(lái)生命的祝福、感受陽(yáng)光遍灑生命的活力…….，因?yàn)槿坏耐度?，所以獲得的報(bào)償必然是巨大的，心動(dòng)了嗎？一起來(lái)感受廣義閱讀的魔力吧！你一定會(huì)同意我和孩子們的觀點(diǎn)：閱讀的能力是上帝送給每個(gè)人的超級(jí)樂(lè)透彩券，兌獎(jiǎng)人數(shù)沒(méi)有上限，兌換次數(shù)也沒(méi)有限制、超級(jí)大獎(jiǎng)是和自己對(duì)話、與世界共舞，這麼棒的機(jī)會(huì)、讓我們好好的把握，有朝一日，我們會(huì)真切的感知，自己的心跳和世界的脈動(dòng)合而為一。我想：那是教育最終，也是唯一的目的。 參考資料劉惠媛﹝民91﹞：沒(méi)有圍牆的美術(shù)館。幼獅文化事業(yè)。幾米、朱里安諾﹝民88﹞：夢(mèng)想的翅膀。格林文化事業(yè)。張碧員、張蕙芬：臺(tái)灣賞樹(shù)情報(bào)。大樹(shù)文化事業(yè)。自然發(fā)音法實(shí)施經(jīng)過(guò)與心得感想 李德梅、呂佳容何謂自然發(fā)音？根據(jù)臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)英語(yǔ)系教授施玉惠表示，自然發(fā)音法的正確名稱應(yīng)是「字母拼讀法」（ｐｈｏｎｉｃｓ）著重字母與發(fā)音的自然對(duì)應(yīng)關(guān)係。英語(yǔ)屬拼音文字，80％的英文字是看字就可發(fā)音，初學(xué)階段採(cǎi)自然發(fā)音，不但能讓學(xué)生輕鬆學(xué)習(xí)，發(fā)音自然而然融入日常教學(xué)，也避免過(guò)早學(xué)音標(biāo)而發(fā)生與字母混淆的情形。學(xué)習(xí)自然發(fā)音法的好處，就是讓學(xué)生可以在背單字時(shí)，除了背得又快又好外，還能完全掌握字母與拼讀之間的關(guān)係，以cat(貓)為例，c基本發(fā)音為，a則是，而t則發(fā)，字母與發(fā)音之間的對(duì)照關(guān)係就是。自然發(fā)音法對(duì)英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)者提供了相當(dāng)好的識(shí)讀基礎(chǔ)，訓(xùn)練其使用工具書自我學(xué)習(xí)，將可提升學(xué)童們句型寫作及閱讀的能力，而兩者相輔相成更見(jiàn)其彰，實(shí)不宜因噎廢食而偏廢一方。在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然發(fā)音練習(xí)時(shí)，學(xué)生通常都不敢大聲的唸出來(lái)，總是唸得小小聲、或是含糊的拼讀單字。然而，英語(yǔ)的聽(tīng)與說(shuō)是相輔相成的，缺一不可。在培養(yǎng)聽(tīng)力的同時(shí)，也需要說(shuō)出來(lái)並且說(shuō)的清楚。大聲唸英語(yǔ)有兩大好處，其一，讓學(xué)生自己聽(tīng)到自己的發(fā)音，再進(jìn)一步訓(xùn)練其聽(tīng)力，讓學(xué)生自己判斷自己的發(fā)音是否正確。其二，當(dāng)學(xué)生嘗試大聲拼讀出單字時(shí)，也讓老師能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)音適時(shí)做出修正，以達(dá)到正音的效果。再者，短母音a的發(fā)音通常是臺(tái)灣學(xué)生的一大弱點(diǎn)。學(xué)生通常無(wú)法發(fā)音正確，往往會(huì)把短母音a的發(fā)音念成了短母音e的發(fā)音。還有長(zhǎng)短母音i的發(fā)音也是學(xué)生的一大罩門，此外學(xué)生也常常搞不清楚th與s 、m與n、l與r的不同，連音的發(fā)音也是學(xué)生的弱點(diǎn)之一，例如，br、tr、sc、sk等發(fā)音。對(duì)於初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生而言，聽(tīng)不明白或是模擬兩可都可能造成往後英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大阻礙。聽(tīng)不明白，就有可能無(wú)法發(fā)出正確的發(fā)音。英文單字差一個(gè)字母便有不同的發(fā)音，也有不同的意思。例如，bad〈壞的〉和bed〈床〉是兩個(gè)發(fā)音及意思皆不同的單字。雖然，只是中間的母音不同，若不讓學(xué)生聽(tīng)出區(qū)別，學(xué)生往往會(huì)將這兩個(gè)單字都發(fā)成bed的發(fā)音。也因?yàn)闆](méi)有做區(qū)分辨音的動(dòng)作，學(xué)生往往都會(huì)死背單字。其實(shí)只要了解母音發(fā)音的不同，可以很快速地記憶這兩個(gè)不同的單字。此次行動(dòng)研究我們認(rèn)為還可以與大家分享的是：◎分組的制度◎?qū)W生程度差異大是英文教學(xué)中最大的問(wèn)題，有鑑於此，我們根據(jù)學(xué)生月考成績(jī)，將全班分成六組，挑選班上英語(yǔ)成績(jī)較好的前六名為小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)根據(jù)月考成績(jī)挑選其組員（具部分程度的選擇性）。因此，各組裡有程度好的學(xué)生，也有中等和程度差的學(xué)生，呈現(xiàn)平均分配的狀態(tài)。利用競(jìng)賽的方式，增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的意願(yuàn)，當(dāng)然同時(shí)也要跟學(xué)生解釋，不能以個(gè)人的分?jǐn)?shù)為重，要以整組的表現(xiàn)為考量，不是只有自己的成績(jī)好就算了，要懂得幫助自己的組員，當(dāng)然教師也能讓各組同程度的人進(jìn)行某種程度的競(jìng)賽，例如，各組第一名在生字教學(xué)中，可要求他們每個(gè)字會(huì)認(rèn)會(huì)拼讀，但或許各組的最後一名只需會(huì)讀唸即可，當(dāng)然標(biāo)準(zhǔn)可依各班程度進(jìn)行調(diào)整，透過(guò)這樣的方式，老師在各班也算是進(jìn)行某種程度的因材施教。透過(guò)我們的觀察，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)由小組合作學(xué)習(xí)後，發(fā)現(xiàn)程度好的同學(xué)找到了自己在英語(yǔ)課的角色定位─他們可以運(yùn)用自己習(xí)得的知識(shí)再去指導(dǎo)自己的組員。而程度較差的同學(xué)經(jīng)由一對(duì)一的教練指導(dǎo)，確實(shí)有較好的表現(xiàn)，也能夠?yàn)樽约旱男〗M得分。久而久之，大家都養(yǎng)成了主動(dòng)互相幫忙的習(xí)慣，不再是「自掃門前雪」的心態(tài)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)小老師與組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響全班的學(xué)習(xí)態(tài)度，例如，有些班雖然一開(kāi)始英文成績(jī)不是很理想，但由於他們班的小老師和小組長(zhǎng)非常認(rèn)真而負(fù)責(zé)，所以他們?cè)诿看慰荚嚽?，都?huì)主動(dòng)幫同組的同學(xué)練習(xí)英文，甚至還會(huì)分享他們背單字技巧，甚至，還會(huì)在老師為要求的情況下，小老師