【正文】 自評 15．( )可用來衡量受訓(xùn)者對培訓(xùn)課程中強調(diào)的原理、事實、技術(shù)、程序或過程的熟悉程度。 B技能成果C績效成果 D投資回報率（ ） C．外部環(huán)境對課程設(shè)計影響較大 D．理論知識服從于技能要求，具有系統(tǒng)性（ ）（ ）（ ）（ ） （ ） （ ） ，培訓(xùn)課程因素不包括教師和學(xué)員（ ） （ ） （ ）、更直接的方法 （ ） （ ）（ ） （ ） （ ） ，教室布置的決定因素有( )。 A．參訓(xùn)人員人數(shù) B．培訓(xùn)活動形式 。（ ），其目標(biāo)范圍一般都比較直觀。（ ）。（ ）。（ ），包括教師和學(xué)員。（ ）。（ ），它描述了參加者在培訓(xùn)結(jié)束時要會做什么。（ ），要盡量將同一單位學(xué)員分在同一小組。（ ）9．在培訓(xùn)活動中，學(xué)員不僅是培訓(xùn)課程的攝取者，同時也是一種可以開發(fā)利用的寶貴的學(xué)習(xí)資源。 ( )10．監(jiān)控培訓(xùn)課程進度是保證培訓(xùn)項目在時間進度和資源投人進度方面與規(guī)劃保持一致。 ( )11．利用問卷調(diào)查培訓(xùn)課程的優(yōu)點在于，調(diào)查結(jié)果可間接取得，而且問卷設(shè)計、分析工作難度不大。 ( )12．當(dāng)員工的個別需求完全出自個人發(fā)展要求，與企業(yè)發(fā)展沒有聯(lián)系時，企業(yè)也應(yīng)創(chuàng)造條件為員工安排相關(guān)培訓(xùn)課程。 ( )13．分析培訓(xùn)課程需求應(yīng)注意個別需求和普遍需求之間的關(guān)系。一般主要是解決個別性的需求。 ( )14．在公司大規(guī)模投入資源進行培訓(xùn)前，可以通過實驗性的培訓(xùn)課程，評價一小部分受訓(xùn)者所獲得的收益來確定培訓(xùn)可能帶來的收益。 ( )15．一項培訓(xùn)能否成功，起決定性作用的是培訓(xùn)課程是否有效。 ( )練習(xí)八參考答案 610ACCCC . 2.√ 3.√ 4.√ 5. 6 . 7.√ 8. 9.√ 10.√ 11. 12. 13. 14.√ 15.練習(xí)九一 單項選擇題（ ），便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體現(xiàn)了（ ） ，可采用（ ）選擇培訓(xùn)教材 ，可采用（ ）選擇培訓(xùn)教材 （ ）選擇培訓(xùn)教材 、內(nèi)容最廣泛、最豐富的教材是（ ）A．案例法教材 二 多項選擇題（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ) 原則： 10. 現(xiàn)代技術(shù)在教材開發(fā)應(yīng)用中可概括為 ( ) 幾類 三 判斷題，教學(xué)實物都可稱為教材。（ ），強調(diào)技能結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。（ ），開展各種調(diào)查工作，增強社會職業(yè)需求調(diào)查針對性。（ ）4．培訓(xùn)教材是影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。 ( )5．對培訓(xùn)教材講授效果情況進行監(jiān)控，目的是為了確定培訓(xùn)課程的好壞，更重要的是為了幫助培訓(xùn)者提高培訓(xùn)水平。 ( )6．當(dāng)我們對培訓(xùn)教材進行評價時，教材中的非智力、非技能因素可以不成為評價指標(biāo)。 ( )7．培訓(xùn)教材的規(guī)劃主要是收集來自員工發(fā)展方面的信息。 ( )8．優(yōu)秀的教材不僅可以用于培訓(xùn)，還可以服務(wù)于員工職業(yè)發(fā)展。 ( )9．，并且能否對其產(chǎn)生內(nèi)在的激勵作用。 ( )10．優(yōu)秀的培訓(xùn)教材應(yīng)具備以下的特性，即可行性、適時性、適應(yīng)性、持續(xù)性。 ( )練習(xí)九參考答案 5. ABCD 6. ABCD 7. ABCD .√ 2.√ 3.√ 4.√ 5.√ 6. 7. 8.√ 9.√ 10.√練習(xí)十：（ ），促進就業(yè)和再就業(yè)（ ），促進就業(yè)和再就業(yè)，培訓(xùn)評價的目的在于（ ） （ ），不能主觀臆斷（ ） （ ） （ ）、研究手段的靈活性 （ ）、系統(tǒng)化 （ ） （ ） ，以便培訓(xùn)工作更有針對性的評價是（ ） （ ） （ ） （ ）（ ） ，評價目的在于（ ） （ ） （ ）（ ） （ ）、系統(tǒng)化 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 14．對教師培訓(xùn)效果的跟蹤和反饋一般分為四個級別，即( )。A．課堂教學(xué)的評估 B．培訓(xùn)中對培訓(xùn)效果的跟蹤和反饋 15．用于教師培訓(xùn)效果評價的指標(biāo)或者是成果一般有( )。 C技能效果 ：，而且包括對培訓(xùn)組織者的評價。（ ）。（ ）。（ ），要有計劃、有目的、有組織地開展工作體現(xiàn)了培訓(xùn)評價的客觀性。（ ），是衡量培訓(xùn)工作質(zhì)量及其價值的依據(jù)。（ ）、便于操作、能夠滿足被評價對象多樣化要求的特點。（ ）。（ ）、多元與專門化。（ ）。（ ）10. 組織實施培訓(xùn)課程應(yīng)以教員為中心而不是以學(xué)員為中心。（ ）練習(xí)十參考答案. BD BCD CD AC BC ABD AC BD CD ACD ABC BCD三.√ √ √ √ √練習(xí)十一1．人的性格是個性心理即非智力因素的核心部分，其特征結(jié)構(gòu)包括( )四類：A、態(tài)度、意志、情感、理智 、熱情、意志、認(rèn)知、意志、情感、理智 、意志、情緒、認(rèn)知2．由于人員素質(zhì)測評是一種相對的測評，因此每個人測評的結(jié)果都要與某一個參照團體進行比較，以得出被測試人在參照團體中所處的位置，而這個參照團體就是( ) A、 標(biāo)桿 C、 常模 3．難度是指被測試者正確作答的百分比，一個好的測評工具必須具有適宜的難度，若過低，則多數(shù)被測試人都能通過，就會產(chǎn)生( ), 反之，則會產(chǎn)生( )。A、 集中效應(yīng) 1． 史克斯等人在20世紀(jì)60年代末、70年代初提出人的需要和動機不僅因人而異，而且一個人在不同的年齡、不同時間、不同地點會有不同的表現(xiàn)，會隨年齡的增長、知識的增加、環(huán)境的變化而變化，這就是西方人性假說中的( )。A、 超√理論 5．人員素質(zhì)筆試測評根據(jù)測驗評定的標(biāo)準(zhǔn)可以分為：( ) 6．量表是一個擁有參照點和單位的，可以體現(xiàn)測量規(guī)則的連續(xù)體，根據(jù)量表的單位和參照點的不同，可以將量表從低級到高級，從模糊到明確的四類：( )A、 命名量表→一般量表→順序量表→等比量表。B、 命名量表→順序量表→結(jié)構(gòu)量表→等比量表。C、 一般量表→順序量表→等比量表→結(jié)構(gòu)量表。D、 命名量表→順序量表→等距量表→等比量表。7．在一次人員招聘中，同一測驗分別由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、人力資源專家和企業(yè)人力資源經(jīng)理來評定分?jǐn)?shù)，評定分?jǐn)?shù)分別為80分、84分、88分，而他們的權(quán)重分別為0．．．2，則其加權(quán)平均分為：( ) ．6 8．原始分?jǐn)?shù)換算成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)時，由于在實際運算中，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)通常是小數(shù)且可能為負(fù)數(shù)，因此采取如下調(diào)整方式：( ) B.︱10Z︱ +50 +509．區(qū)分度指數(shù)，試題的區(qū)分能力就越強，一般認(rèn)為，區(qū)分度指數(shù)高于（ ），試題便可以被接受。 ．5 ．3 ．2 ．6510．氣質(zhì)是指表現(xiàn)在人的心理活動和行為動力方面的、穩(wěn)定的個性特征。心理學(xué)上將氣質(zhì)劃分為以下四種基本類型：( )A、 多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)B、 膽汁質(zhì)、敏感質(zhì)、抑郁質(zhì)、多血質(zhì)C、 多血質(zhì)、粘液質(zhì)、敏感質(zhì)、抑郁質(zhì)D、 多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、活性質(zhì)、抑郁質(zhì)11．人員素質(zhì)測評是指測評主體采用科學(xué)的方法，收集被測評者在主要活動領(lǐng)域中的表征信息，針對某一素質(zhì)測評目標(biāo)系作出量值或價值的判斷的過程。根據(jù)目的的不同，可以將人員測評分為： ( ) A、 能力因素測評、動力因素測評、個人風(fēng)格因素測評B、 選拔性測評、開發(fā)性測評、考核性測評、診斷性測評C、 一般能力測評、特殊能力測評、人格測評、行政職業(yè)能力測評D、 能力測評、創(chuàng)造力測評、人格測評、興趣測評12．標(biāo)準(zhǔn)參照測驗又稱為( ) 13．測評工具對不同的群體來說，應(yīng)具有功能的一致性，這是指( )。 14．在測量過程中，一般我們把( )規(guī)定為已知條件，而( )規(guī)定則是在已知條件限定下處于變化狀態(tài)的量。 15．幾個作用不同，或幾個比重不同的普通算術(shù)平均分?jǐn)?shù)的平均數(shù)就是( )。 16．在測量測驗過程中，( )是最重要、最常用的表示不同成績間差異量的指標(biāo)。 17．對同一被測試群體進行重復(fù)測量而得到的兩組數(shù)據(jù)之間一致性程度的量化指標(biāo)就是( )。 18．隨機抽取相當(dāng)數(shù)量的測驗試卷，由兩名評分者分成兩組按給定的評分標(biāo)準(zhǔn)評定分?jǐn)?shù)，然后求其積差相關(guān)系數(shù)，這就是( )。 19．運用分半法的核心問題在于( )。 20．建立效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的最常用方法是( )，即求測驗分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測量間的相關(guān)系數(shù)。 21．標(biāo)準(zhǔn)化測驗的最終分?jǐn)?shù)解釋必須以( )作為依據(jù)。它必須適用于測驗?zāi)康乃_定的所有被試群體。 22．( )測評的內(nèi)容主要是人們的氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度、品德等非認(rèn)知方面的個性特征。 23．速度測驗與難度測驗最本質(zhì)的區(qū)別在于( )。 24．根據(jù)測驗發(fā)問的形式可以分為構(gòu)造性測驗和( )。 25．人員素質(zhì)測評是對人的心理素質(zhì)及潛在能力的測評，目前是通過測量人的外在行為表現(xiàn)推斷出人的心理素質(zhì)和潛在能力，因此，它具有( )性特點。 26．現(xiàn)代人員素質(zhì)測評借助了一系列客觀的測評技術(shù)和手段，所以它具有( )特點。 27．人員素質(zhì)測評對某個人某種素質(zhì)的高