音樂學科高效課堂的問題與對策研究課題實施方案-資料下載頁
2024-11-08 00:57本頁面
【導讀】有沒有必要進行音樂課堂的高效教學研究？傾其所能，我們能做的是什么？伴隨著這些問題的思考，我們的音樂課堂高。認識逐步清晰，典型策略和典型經(jīng)驗不斷生成。的綜合價值，其實質(zhì)在于對課程標準的研究與落實仍處在一個模糊、粗放的態(tài)勢下。音樂課程以其“審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值以及文化傳承價值”。賦予了學科教學以綜合的價值體系，音樂教學的改革路向也應當沿著這一價值趨勢而努力。極地主動建構知識、自我發(fā)展和不斷創(chuàng)新的過程。所謂的音樂教學價值的“情感”，不僅是指學生的學習興趣、學習熱情、學習動機等，更是指學生的內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。藏在學生生命成長的幸福體驗之中的。樂趣和情感體驗，使學生的人格能夠得到持續(xù)不斷地健康發(fā)展和完善。途徑和模式群為基本追求。歌曲唱完了好多遍才朦朦朧朧地了解到歌曲的意義和情感。結歸納和學習反思不能少。
【正文】 制了學生想象的空間，不利于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。 （ 二 ） 互動避免聽覺疲勞 的案例 在 欣賞《鈴兒響叮當》時，可以讓學生做一些簡單的拍手律動，拍出音樂的節(jié)奏，學生 8 就會受到感染，不自覺的跟著哼唱歌曲，仿佛身臨其境，乘坐雪橇在雪地上游玩嬉戲。再次聆聽時，可加入碰鈴、沙錘、三角鐵等簡單的打擊樂器，讓學生參與到音樂中來，給學生創(chuàng)設一個情感體驗的環(huán)境，體會歌曲表現(xiàn)的情緒和節(jié)奏特點，加深學生對樂曲的印象。再如：欣賞聆聽《春節(jié)序曲》時，還可加入課堂樂器，讓學生自主互助分組練習演奏樂曲的主題部分的旋律，感受樂曲歡快喜慶的節(jié)日氣氛，這樣的互動總是比老師單純的講解要有效得多，學生在聆聽時還能主動的去捕捉樂曲的音樂 形象。教師還可以將學生自己演唱或演奏的聲音錄制下來，放給學生聽，學生就會對自己表演的東西感興趣，不用老師引導也會主動的討論自身的演唱或演奏的效果是否恰當?shù)乇憩F(xiàn)出了樂曲的內(nèi)容和情緒，是否符合老師提出的要求。這樣動靜交替的音樂欣賞教學不但發(fā)揮了學生的主體地位，而且通過學生自主互助的參與，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，為學生主動的學習、有發(fā)現(xiàn)性的學習、創(chuàng)造性的學習奠定了基礎。 （ 三 ） 鄉(xiāng)土拓展 的 音樂文化 案例 山東作為齊魯文化的發(fā)源地，同樣也有著絢麗多彩，形式多樣的鄉(xiāng)土音樂文化。不僅地方歌舞多彩紛呈而且有影響的戲曲也種類 繁多，如：呂劇、柳琴戲、高密茂腔、山東梆子等更是讓人目不暇接。在人民音樂出版社出版的音樂教材中，每冊教材的后邊都附有我們的山東鄉(xiāng)土音樂教材內(nèi)容，目的就是讓學生能從接觸本地區(qū)的音樂文化入手，貼近本地生活，產(chǎn)生濃厚的音樂探究樂趣。民間音樂同民風、民俗、地理環(huán)境、方言等有著極大的關系。教師在教學中可讓班里不同地區(qū)的學生上臺介紹自己家鄉(xiāng)的特色 音樂、演唱方言小曲、表演民間歌舞。并讓學生利用假期回老家的間隙去 進行音樂采風。這樣不僅開闊了學生視野，豐富了學生的精神境界，更讓學生明白了只有熱愛自己家鄉(xiāng)的文化才能升華到熱愛祖 國的民族音樂文化的境界。并教育學生：只有民族的文化才是世界的文化。一個民族連自己的文化都沒有，是何等的淺薄和可悲。把鄉(xiāng)土音樂作為欣賞教學的一部分長期進行下去，把熱愛民族音樂文化融入到具體的教學實踐中去，培養(yǎng)學生的民族自豪感和自信心是我們音樂教師的一大責任。 （四） 多種藝術形式融合案例 —— 美術與音樂的融合。 在學習《愉快的夢》一課時，我讓學生畫一幅表現(xiàn)自己美好夢境地畫，配上歌詞演唱。在學習《銀色的馬車從天上來》一課時，讓學生邊聽歌曲邊撕、剪雪花，把自己的周圍裝扮成雪花飛舞的冬天。這樣利用美術為音樂創(chuàng)設了特定 的意境，豐富了學生對音樂的體驗。 9 —— 舞蹈與音樂的融合。 在學習《小雨沙沙》一課時，優(yōu)美有趣的動作，不僅讓學生看到了小芽兒快樂、旺盛的生長過程，和小雨自然、輕柔的姿態(tài)，更培養(yǎng)了學生的合作意識，體驗到了美的享受。 —— 文學與音樂的融合。 在教授《蝸牛與黃鸝鳥》一課時，我采用了故事的形式，創(chuàng)設情境引入課題?！耙粋€春天的早晨，（自編唱）‘紅太陽從山崗慢慢爬上來’，小草睜開了惺忪的睡眼，小花也綻開了美麗的臉龐，小河在嘩嘩的奏著歡快的曲子，鳥兒在枝頭唱著婉轉(zhuǎn)的歌：（自編唱）‘哩哩 哩哩 哩哩哩哩? ..’。這時 ，一只小蝸 牛正吃力的向一棵葡萄架爬去 ，那 兒又將發(fā)生什么有趣的事呢？”從而引入課題的學習；有時，這種參與可用在歌曲教學的結束部分，用來深化歌曲的主題。例：在學習《我的小綿羊》時，學生已熟練掌握歌曲情感表達的基礎上，我向?qū)W生提出：你有沒有自己喜歡的小動物？能不能自己填上歌詞，唱一唱你喜歡的小動物？這樣即豐富了教學內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力、想象力，又增添了學習樂趣，情智互補。何樂而不為呢！此外，對高年級學生也可嘗試填詞教學，學生對每一創(chuàng)造性的活動都會充滿高度熱情，教師給予適當鼓勵、贊揚或引導。此時，他們會感到更大的滿足，對 創(chuàng)造性活動產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)更大的創(chuàng)作熱情。文學與音樂相融合的形式還有很多，比如：兒歌、謎語、歌詞朗誦等只要用的得當，都會為音樂美的表現(xiàn)，添磚加力。
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