【正文】 講學(xué)”，搞好“傳幫帶”?！拔瀛h(huán)高效”教學(xué)模式（1）自學(xué)質(zhì)疑：學(xué)生自學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題。（2）合作探究：“合作學(xué)習(xí)活動”是指對子之間、小組成員之間、的合作交流活動。問題解決的順序依此是：自學(xué)解決—對子之間解決—小組內(nèi)解決—班內(nèi)解決—老師解決。（3）展示提升：展示分為小展示和大展示。小展示指的是在小組長組織下的組內(nèi)展示，主要展示對子互學(xué)和小組內(nèi)合學(xué)的成果，暴露出存在的問題，由學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)成果和暴露問題匯報給老師，便于老師掌握學(xué)情，安排班內(nèi)大展示；大展示指的是在教師組織下的全班范圍內(nèi)展示。通過展示交流可以讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，在分享中實(shí)現(xiàn)共贏。（4）分層訓(xùn)練：課堂上教師進(jìn)行分層訓(xùn)練，練習(xí)注明難易程度，此做法讓優(yōu)生“吃飽”，讓學(xué)困生“消化”，使優(yōu)者更優(yōu)，學(xué)困生更進(jìn)步，減少厭學(xué)。（5）拓展延伸：教師要針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的認(rèn)知能力?！罢n堂十有基本環(huán)節(jié)”要有組織教學(xué)要有檢查和預(yù)習(xí)要有標(biāo)題要有多媒體輔助教學(xué)要有提問要有指名閱讀，板演練習(xí)要有同伴互助，討論交流要有知識的歸納和小結(jié)要有作業(yè)練習(xí)和拓展要有板書設(shè)計(jì)（四）、狠抓落實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)課改工作課改工作的好壞，關(guān)鍵在于落實(shí)。學(xué)校通過召開全體教師會議，要求各級部、各班級、全體教師全面開展課堂教學(xué)改革活動，真正地使課改常溶入到我們的日常教學(xué)中，并產(chǎn)生積極的效果。，以點(diǎn)帶面。學(xué)校首先在各年級確立了二（3）班、二（五）班、四（1）班、四（3）班、五（3）班、六（1）班為實(shí)驗(yàn)班級，以實(shí)驗(yàn)班級為先導(dǎo)來帶動各年級、各學(xué)科的改革，通過讓實(shí)驗(yàn)班級的老師在全校開設(shè)研究課，讓各科的所有教師針對上課情況，進(jìn)行大討論，感受其先進(jìn)的理念和做法，同時剖析其中需要改進(jìn)的地方，以為自己開展課改做為準(zhǔn)備。，全面推開。學(xué)校除了通過實(shí)驗(yàn)班級來做好前期工作的同時，還安排了教學(xué)骨干教師率先上研討課，通過他們開設(shè)的研討課，來向全校教師傳達(dá)他們對新課改理念的理解，以對有疑問者有更明確的認(rèn)識，以便更好地開展實(shí)踐工作。，不斷推進(jìn)。為了使“高效課堂教學(xué)模式”改革工作的順利推進(jìn)，不斷解決課改中遇到的新問題。3月份，李副校長和課題組的成員一起將前一階段實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題，逐一進(jìn)行梳理，并將其中最具有代表性的幾個問題列舉出來，分發(fā)到各備課組。并在隨后的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論，教師們各抒己見，把自己已經(jīng)實(shí)驗(yàn)的比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，從而形成了對自己班級更加有效的方法，從而推動新課改活動在全校范圍內(nèi)更好地開展。，借鑒內(nèi)化。雖說通過教學(xué)錄像和文字資料的學(xué)習(xí)，大家對新課改也有了一定的認(rèn)識，但總的來說，還是處在自己摸索的階段，而對于一些更新、更好的做卻不一定了解。因此，學(xué)校利用教育部門組織的各種教研活，讓更多的老師通過外出學(xué)習(xí)，使得更多的教師有了提升的機(jī)會，并借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為自己的新方法。，同課異構(gòu)。為了使本校提出的“‘雙五’高效課堂模式”和“課堂十有基本環(huán)節(jié)”課改教學(xué)模式的不斷深入，努力推進(jìn)實(shí)踐工作，學(xué)校先后開展了兩輪的“同課異構(gòu)”活動。先是各備課組集體備課，上課教師再根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手實(shí)踐，小組合作、交流的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生相互合作、探究新知的能力。同時組內(nèi)成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課時遇到的問題進(jìn)行組內(nèi)討論，下一位教師開課時便調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的效果。學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)也掛包到年級組，和上課老師一起探討教學(xué)中的難點(diǎn)，同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進(jìn)和完善了教學(xué)方法，努力打造更有效的課堂。，推向深入。為了使每一位教師都能真正地投入到有效課改的活動中，把有效課堂的學(xué)習(xí)與理解落實(shí)到自己的日常教學(xué)中去，學(xué)校在6月份開展了有效課堂考核工作。學(xué)校要求46年級的語、數(shù)、外每位教師，首先認(rèn)真學(xué)習(xí)本校制訂的“‘雙五’高效課堂模式”和“課堂十有基本環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的考核標(biāo)準(zhǔn)，然后確定好開課時間，并向?qū)W?？己诵〗M進(jìn)行申報。學(xué)校根據(jù)安排，由三名教學(xué)骨干組成的考核小組對其進(jìn)行考核。經(jīng)考核，如果達(dá)到60分的算合格，60分以下的要到相關(guān)實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行隨堂聽課學(xué)習(xí)，并繼續(xù)進(jìn)行第二輪考核，直到過關(guān)為止。經(jīng)過兩輪的考核工作，學(xué)校46年級的語、數(shù)、外教師基本上都能達(dá)到合格或良好的標(biāo)準(zhǔn)，真正使自己的課堂變得更加有效了。（五）、取得的收獲課改給學(xué)校帶來了全新的面貌，學(xué)校初步形成了以科研促教學(xué)的課改特點(diǎn)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教育特色，突出了辦學(xué)亮點(diǎn)，各方面都在發(fā)生著可喜的變化。教師教學(xué)方式發(fā)生了變化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課改以來課堂教學(xué)發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，站在前面的時間少了。教師力圖想辦法、創(chuàng)機(jī)會讓學(xué)生自主學(xué)，多給學(xué)生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對教學(xué)方式的操作，教師不是簡單地模仿，而是積極地探索，以實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)有的價值；小組合作學(xué)習(xí)，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范，優(yōu)生、弱生互助，學(xué)習(xí)效率較高。再如，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到了較高的層次。這些都說明我們教師的教學(xué)方式已有了較大的改進(jìn)，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。課堂上學(xué)生有機(jī)會展示學(xué)習(xí)的思維過程，經(jīng)常會聽到“老師，我來！”這樣聲音，；課下后續(xù)活動增多，如以個體、集體不同形式搜集資料、調(diào)查訪問、實(shí)驗(yàn)討論等。學(xué)習(xí)方式的變化多體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主過程，在過程中多體驗(yàn)感知，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)能力和效益。師生關(guān)系發(fā)生了變化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師得參與學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生一起交流、對話、探究，尊重學(xué)生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師關(guān)系的變化。新課改的課堂上，你經(jīng)常會看到教師與學(xué)生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系正在逐漸建立起來。學(xué)校教研氛圍發(fā)生了變化以往學(xué)校開展研究工作時，教師參與的積極性不高，參與面不廣，而通過課堂教學(xué)改革，學(xué)校教師參與和程度有了較大的改觀。教師不但通過集體備課、“說、上、評”等活動，深入?yún)⑴c了教研活動；通過參與課題研究，讓更多的老師在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科方面有一不定期的發(fā)展；老師還通過參加各種教學(xué)評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。經(jīng)過一年多的研究，我們?nèi)〉昧祟A(yù)期的效果，并收集整理了《小學(xué)高效課堂模式的研究 》課題研究報告；《優(yōu)秀論文集》、《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》、《優(yōu)秀課件集》。三、課題研究與教育教學(xué)結(jié)合情況。針對同步開展的課題研究工作，學(xué)校將課改與課題結(jié)合起來，用課題研究促課改的推進(jìn)，把課改作為課題研究的實(shí)踐形式，二者互相促進(jìn)，有利于課改工作和課題研究的深入。四、研究成員的專業(yè)成長情況。在課題研究中，以研促學(xué)，提升了教師的教育教學(xué)理論水平。老師們閱讀了大量與課題相關(guān)的理論文章和論述，圍繞“小學(xué)高效課堂模式的研究”這一主題搜集相關(guān)理論，相互學(xué)習(xí)、討論，組織課題組成員按照設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案擬定實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，階段總結(jié)，撰寫研究文章、教學(xué)設(shè)計(jì)以及經(jīng)驗(yàn)文章等。我們構(gòu)建了“‘雙五’高效課堂模式”和“課堂十有基本環(huán)節(jié)”。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯有所提高，每個學(xué)生儼然成為學(xué)習(xí)的小主人，成為課堂的主角；學(xué)生在課堂上自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，課堂充滿了競爭和對知識的渴求，學(xué)生基本上能說、敢說、要說，已經(jīng)基本培養(yǎng)了從老師處獲取知識到學(xué)生自求知識的轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生的進(jìn)步明顯。通過研究，提高了教師的教育理論水平和研究能力，激發(fā)了教師對新課程理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究熱情，促使其不斷提升理論認(rèn)識水平，迅速走進(jìn)新課程，步入與學(xué)生共同發(fā)展的快車道，在實(shí)踐研究中實(shí)現(xiàn)教師的人生價值。李阿靜參加陜西省學(xué)科帶頭人評選，并于2015年11月，成立了“李阿靜老師工作坊”，并在新區(qū)教育分局科學(xué)研究室組織的“李阿靜老師工作坊”教學(xué)研討活動中，執(zhí)教的《平均數(shù)》被評為優(yōu)質(zhì)示范課。郭轉(zhuǎn)玲2015年11月她執(zhí)教的《藍(lán)色的樹葉》在新區(qū)“名師大篷車”活動中做示范課。2016年5月在新區(qū)教育分局科學(xué)研究室組織的“李阿靜老師工作坊”教學(xué)研討活動中，執(zhí)教的《方程》被評為優(yōu)質(zhì)示范課。劉艷2015年9月被銅川市新區(qū)工委評為先進(jìn)教育工作者，同年在新區(qū)素質(zhì)教育調(diào)研問卷活動中，榮獲六年級數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀獎。宋瑩君校本研修成果《充分利用多媒體平臺，提高語文課堂教學(xué)實(shí)效》在銅川2015中小學(xué)教師校本研修項(xiàng)目成果評選中獲三等獎，因教學(xué)成績突出，多次受到新區(qū)工委、管委會的表彰獎勵。陳娟妮老師報送的課例《和田的維吾爾人》一課在“一師一優(yōu)課、一課一名師”評選活動中，獲三等獎；2016年3月她在新區(qū)“‘內(nèi)化’語文單元主題教學(xué)研討”活動中執(zhí)教了示范課《和我們一樣享受春天》。郭英歌老師，平時積極參加學(xué)校的教研教改活動，2015年12月她執(zhí)教的《新型玻璃》一課，在新區(qū)高效課堂賽教活動中，榮獲三等獎。劉杜娟老師2016年5月被推選為陜西省教學(xué)新秀。文盈老師報送的課例《手形添畫》被評為“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動省級優(yōu)課，同時她被評為“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動省級“基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用名師”。