【正文】 學習理解教師是高效課堂的實施主體，他的觀念決定著高效實施的成敗。組織教師認真觀摩小學教研室網(wǎng)絡培訓視頻及文字資料，為后期的高效課堂推進奠定理論基礎(chǔ)。通過學習使教師理解高效課堂的內(nèi)涵，自主深入研究有關(guān)高效課堂的理論知識，轉(zhuǎn)變觀念，堅定信念，達成構(gòu)建高效課堂的共識。學校集中學習與教師個別學習相結(jié)合，在集體學習中輔以適時的校長主任高效課堂培訓指導。教師人手一冊學習資料，鼓勵教師通過書籍網(wǎng)絡開拓思路眼界，形成自己風格的高效理念與方法。（資料：校長主任培訓材料、教師學習心得體會、教師學習資料、教師學習圖片資料。）實踐反思領(lǐng)導聽課巡課，教師之間相互觀摩，挑選出典型課例，一起剖析，尋找和解決教學中的突出問題。一是“去無效”——解決個性化的問題，擠掉課堂教學中的水分?！緜€性問題】①教師語言啰嗦，表達不準確。②多余的情境創(chuàng)設(shè)。③漫無目的的課堂提問討論。④大量的重復性作業(yè)布置。⑤濫用多媒體輔助教學。⑥普通話不標準。⑦板書不規(guī)范，字跡潦草?！w研討找到解決方法并運用到教學實踐中，通過教師之間互相觀摩課例形式檢查個性問題解決效果。（資料：集體討論圖片及研討記錄，解決策略方法記錄卡）二是“增有效”——解決共性問題，增加課堂教學之中的有效成分。【共性問題】①學生主體地位體現(xiàn)不夠。整個課堂中教師成了主演，不停的講，即使安排了學生活動也都流于形式，學生沒有參與的熱情。②教師沒有準確把握課標。沒有真正理解教材的編排意圖，教學中，有的教師只是在把教材上的知識原原本本灌輸給學生，忽略了目標的三維性。③未能關(guān)注全體學生。有些教師只是關(guān)注到了部分愛思考、愛發(fā)言的學生，這些學生似乎把課堂氣氛烘托的挺熱烈，然而絕大部分學生只是在被動地、低效地學習。④備課流于形式。教案和課堂教學形成“兩張皮”，照搬照抄教案范本，沒有根據(jù)班級實際有針對性的進行修改，更談不上創(chuàng)新。⑤課堂教學評價單一。課堂教學大多是用鼓掌形式或用“很好很棒”等話語來評價，缺少具體情境的真實評價，致使學生對于評價表現(xiàn)為 無所謂的態(tài)度。⑥學生課業(yè)負擔重。課上作業(yè)和課后作業(yè)量太大，不能體現(xiàn)少而精的要求，有的教師仍然靠機械的大量的重復性作業(yè)鞏固學生的知識，作業(yè)設(shè)計沒有梯度，更談不上聯(lián)系生活增強趣味性。⑦一些學生課上聽講精神不集中，但是老師仍然不管不顧，沒有在調(diào)動學生參與學習積極性上下功夫，又自顧自的講下去。搜集整理出來的共性問題主要從“課前、課中、課后”三個階段著手解決：課前：從有效的集體備課入手，提高備課組整體的備課水平。集體備課要落實以下幾個方面：一是要把握集體備課的重心，重點要放到教法學法探討和學生活動設(shè)計上來，不能只停留在對知識內(nèi)容的討論上。二是既要集思廣益，形成共性，又要發(fā)揮特長，形成個性。三是充分發(fā)揮青年骨干教師的作用，讓他們在備課中起到引領(lǐng)和示范作用。從加強教學設(shè)計入手，提高教師個人備課水平。充分利用集體備課成果規(guī)范教師的個人備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎(chǔ)上，以學科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點來設(shè)計和組織教學，以解決問題過程的活動線索和學生心理發(fā)展過程、活動訓練為線索來設(shè)計教學，高質(zhì)量的落實備課標、備教材、備學生、備方法、備活動設(shè)計、備練習、備作業(yè)的常規(guī)要求，做到規(guī)范備課。讓每一節(jié)備課都能做到目標明確、重點突出、思路清晰、方法得當、結(jié)構(gòu)分明、內(nèi)容精當，形成有個性、有創(chuàng)意的教學設(shè)計，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。從指導學生的課前預習入手，提高學生自學能力。預習是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是學生自主學習的關(guān)鍵所在，目的就是培養(yǎng)學生的自主探究習慣。教師要積極指導學生做好預習，從單元訓練重點，課后重點問題，教輔材料中提煉核心問題，列出預習提綱。切忌泛泛無針對性的盲目預習。課中：課堂教學中主要關(guān)注五個要素。一是明確教學目標。每一節(jié)課都要制定并展示恰當明確的三維目 標，教師的教學活動能順著目標的方向來完成。二是重視自主學習探究。創(chuàng)新教與學的方式，樹立“先學后教”、“少教多學”的思想，最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性，營造寬松和諧的課堂氛圍。首先學習小組合作學習的理論，然后各班根據(jù)本班實際情況進行異質(zhì)分組。同時，教師發(fā)動學生為小組設(shè)計組名、口號，制定合作規(guī)則。教師日常訓練學生的合作技能，在具體的操作中按照“自主學習、展示收獲、提煉問題、合作探究、匯報展示、全班交流、師生總結(jié)”這樣的流程，讓學生做學習的主人，教師參與討論，適時指導，引導學生在自主、合作、探究的有意義的學習過程中，積極動腦、動口、動手，親歷知識探究的過程，提升學生的綜合素質(zhì)。三是強調(diào)課堂評價多元化。有效的課堂教學中，即時的教學評價在整個過程起到催化劑的作用。切記單調(diào)的評價，比如“對”“錯”“好”“不好”等。評價要針對學生的表現(xiàn)而進行，講究技巧，力求做到簡短利落學生樂于接受，另外評價形式要多樣，通過教師表情、肢體動作、語氣、獎品等讓學生感受到教師真誠的心，在教師的賞識中激發(fā)學生潛能。四是關(guān)注全體學生。教師在課堂上隨時關(guān)注學生學生學習行為表現(xiàn)、學習結(jié)果呈現(xiàn)，看課前確定的目標是否扎扎實實的得到了落實。但并不是有人能夠正確回答出來問題，就以為目標已經(jīng)達成，教學往下進行。教師的教學是面向全體的，需要觀察班上全體學生是否都在積極主動地參與這個項目的學習，是否都得到了發(fā)展和提升。當然，允許學生在這個目標達成度上存在差異，教師要引導學生積極主動的學習掌握一些方法，來解決問題，在問題解決過程中落實課前確定好的目標。五是設(shè)計訓練反饋及時且有梯度。精心設(shè)計梯度性訓練，做到少而精，既要典型又要全面，既能鞏固知識又要富趣味性。課后：首先是做好課后反思。在上完每一節(jié)課后，教師要在備課本上寫好教后記，重點記錄通過本節(jié)課的教學摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題 的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等，做到揚長避短、精益求精，以利于把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。教師通過整理自己反思的內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提高教學教研水平。其次是課后作業(yè)的批改。作業(yè)的設(shè)計再好，也需要落實。畢竟孩子的執(zhí)行能力有時需要打些折扣，所以，老師布置的作業(yè)設(shè)計完，布置完，教師要做好及時的跟蹤，這樣可以讓教師在第一次作業(yè)反饋中，發(fā)現(xiàn)學生的知識缺漏，能對學生出現(xiàn)的問題進行糾正。具體工作：①學校加強備課及作業(yè)的指導和檢查，利用備課評價表規(guī)范評價教師的備課，開展優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計案例評選。②課堂教學的各要素中，重點關(guān)注學生的探究性學習，打造小組合作學習模式。先研究小組合作學習的理論，然后各班根據(jù)本班實際情況進行異質(zhì)分組。同時，教師發(fā)動學生為小組設(shè)計組名、口號，制定合作規(guī)則。教師日常訓練學生的合作技能，在具體的操作中按照“出示問題、獨立思考、小組討論、匯報展示”這樣的流程進行。初期，校長主任做小組合作探究性學習方式的指導，然后教師試運用到自己的教學實踐中，尋找不足發(fā)現(xiàn)問題，集中教研討論調(diào)整策略，再次運用到教學實踐中，沿著“理論——實踐——改進——再實踐——再改進“循環(huán)遞進的方式形成適合本班學生又富有教師個性特色的高效學習模式。（資料：觀摩課例教學實錄，教研集體討論圖片及記錄，教師問題征集卡及學校問題匯總記錄單）總結(jié)推廣總結(jié)經(jīng)驗，科學分析，形成完善的高效課堂理論體系，以示范課的形式全校推廣，打造具有我校特色的高效課堂。（材料：學校對教師備課檢查的檢查記錄、校長關(guān)于小組合作探究學習指導、高效課堂經(jīng)驗總結(jié)、示范課課堂實錄及研討記錄）