【正文】 學(xué)習(xí)理解教師是高效課堂的實(shí)施主體，他的觀念決定著高效實(shí)施的成敗。組織教師認(rèn)真觀摩小學(xué)教研室網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)視頻及文字資料，為后期的高效課堂推進(jìn)奠定理論基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)使教師理解高效課堂的內(nèi)涵，自主深入研究有關(guān)高效課堂的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定信念，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的共識(shí)。學(xué)校集中學(xué)習(xí)與教師個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，在集體學(xué)習(xí)中輔以適時(shí)的校長(zhǎng)主任高效課堂培訓(xùn)指導(dǎo)。教師人手一冊(cè)學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)教師通過(guò)書籍網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓思路眼界，形成自己風(fēng)格的高效理念與方法。（資料：校長(zhǎng)主任培訓(xùn)材料、教師學(xué)習(xí)心得體會(huì)、教師學(xué)習(xí)資料、教師學(xué)習(xí)圖片資料。）實(shí)踐反思領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課巡課，教師之間相互觀摩，挑選出典型課例，一起剖析，尋找和解決教學(xué)中的突出問(wèn)題。一是“去無(wú)效”——解決個(gè)性化的問(wèn)題，擠掉課堂教學(xué)中的水分?！緜€(gè)性問(wèn)題】①教師語(yǔ)言啰嗦，表達(dá)不準(zhǔn)確。②多余的情境創(chuàng)設(shè)。③漫無(wú)目的的課堂提問(wèn)討論。④大量的重復(fù)性作業(yè)布置。⑤濫用多媒體輔助教學(xué)。⑥普通話不標(biāo)準(zhǔn)。⑦板書不規(guī)范，字跡潦草?！w研討找到解決方法并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教師之間互相觀摩課例形式檢查個(gè)性問(wèn)題解決效果。（資料：集體討論圖片及研討記錄，解決策略方法記錄卡）二是“增有效”——解決共性問(wèn)題，增加課堂教學(xué)之中的有效成分?！竟残詥?wèn)題】①學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠。整個(gè)課堂中教師成了主演，不停的講，即使安排了學(xué)生活動(dòng)也都流于形式，學(xué)生沒(méi)有參與的熱情。②教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握課標(biāo)。沒(méi)有真正理解教材的編排意圖，教學(xué)中，有的教師只是在把教材上的知識(shí)原原本本灌輸給學(xué)生，忽略了目標(biāo)的三維性。③未能關(guān)注全體學(xué)生。有些教師只是關(guān)注到了部分愛(ài)思考、愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，這些學(xué)生似乎把課堂氣氛烘托的挺熱烈，然而絕大部分學(xué)生只是在被動(dòng)地、低效地學(xué)習(xí)。④備課流于形式。教案和課堂教學(xué)形成“兩張皮”，照搬照抄教案范本，沒(méi)有根據(jù)班級(jí)實(shí)際有針對(duì)性的進(jìn)行修改，更談不上創(chuàng)新。⑤課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單一。課堂教學(xué)大多是用鼓掌形式或用“很好很棒”等話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)，缺少具體情境的真實(shí)評(píng)價(jià)，致使學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)表現(xiàn)為 無(wú)所謂的態(tài)度。⑥學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重。課上作業(yè)和課后作業(yè)量太大，不能體現(xiàn)少而精的要求，有的教師仍然靠機(jī)械的大量的重復(fù)性作業(yè)鞏固學(xué)生的知識(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度，更談不上聯(lián)系生活增強(qiáng)趣味性。⑦一些學(xué)生課上聽(tīng)講精神不集中，但是老師仍然不管不顧，沒(méi)有在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性上下功夫，又自顧自的講下去。搜集整理出來(lái)的共性問(wèn)題主要從“課前、課中、課后”三個(gè)階段著手解決：課前：從有效的集體備課入手，提高備課組整體的備課水平。集體備課要落實(shí)以下幾個(gè)方面：一是要把握集體備課的重心，重點(diǎn)要放到教法學(xué)法探討和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)上來(lái)，不能只停留在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的討論上。二是既要集思廣益，形成共性，又要發(fā)揮特長(zhǎng)，形成個(gè)性。三是充分發(fā)揮青年骨干教師的作用，讓他們?cè)趥湔n中起到引領(lǐng)和示范作用。從加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)入手，提高教師個(gè)人備課水平。充分利用集體備課成果規(guī)范教師的個(gè)人備課。教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，以解決問(wèn)題過(guò)程的活動(dòng)線索和學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程、活動(dòng)訓(xùn)練為線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，高質(zhì)量的落實(shí)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備活動(dòng)設(shè)計(jì)、備練習(xí)、備作業(yè)的常規(guī)要求，做到規(guī)范備課。讓每一節(jié)備課都能做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、思路清晰、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)分明、內(nèi)容精當(dāng)，形成有個(gè)性、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。從指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)入手，提高學(xué)生自學(xué)能力。預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究習(xí)慣。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，從單元訓(xùn)練重點(diǎn)，課后重點(diǎn)問(wèn)題，教輔材料中提煉核心問(wèn)題，列出預(yù)習(xí)提綱。切忌泛泛無(wú)針對(duì)性的盲目預(yù)習(xí)。課中：課堂教學(xué)中主要關(guān)注五個(gè)要素。一是明確教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)課都要制定并展示恰當(dāng)明確的三維目 標(biāo)，教師的教學(xué)活動(dòng)能順著目標(biāo)的方向來(lái)完成。二是重視自主學(xué)習(xí)探究。創(chuàng)新教與學(xué)的方式，樹(shù)立“先學(xué)后教”、“少教多學(xué)”的思想，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。首先學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的理論，然后各班根據(jù)本班實(shí)際情況進(jìn)行異質(zhì)分組。同時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生為小組設(shè)計(jì)組名、口號(hào)，制定合作規(guī)則。教師日常訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，在具體的操作中按照“自主學(xué)習(xí)、展示收獲、提煉問(wèn)題、合作探究、匯報(bào)展示、全班交流、師生總結(jié)”這樣的流程，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師參與討論，適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，親歷知識(shí)探究的過(guò)程，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)多元化。有效的課堂教學(xué)中，即時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)過(guò)程起到催化劑的作用。切記單調(diào)的評(píng)價(jià)，比如“對(duì)”“錯(cuò)”“好”“不好”等。評(píng)價(jià)要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)而進(jìn)行，講究技巧，力求做到簡(jiǎn)短利落學(xué)生樂(lè)于接受，另外評(píng)價(jià)形式要多樣，通過(guò)教師表情、肢體動(dòng)作、語(yǔ)氣、獎(jiǎng)品等讓學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的心，在教師的賞識(shí)中激發(fā)學(xué)生潛能。四是關(guān)注全體學(xué)生。教師在課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)，看課前確定的目標(biāo)是否扎扎實(shí)實(shí)的得到了落實(shí)。但并不是有人能夠正確回答出來(lái)問(wèn)題，就以為目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，教學(xué)往下進(jìn)行。教師的教學(xué)是面向全體的，需要觀察班上全體學(xué)生是否都在積極主動(dòng)地參與這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是否都得到了發(fā)展和提升。當(dāng)然，允許學(xué)生在這個(gè)目標(biāo)達(dá)成度上存在差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)掌握一些方法，來(lái)解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中落實(shí)課前確定好的目標(biāo)。五是設(shè)計(jì)訓(xùn)練反饋及時(shí)且有梯度。精心設(shè)計(jì)梯度性訓(xùn)練，做到少而精，既要典型又要全面，既能鞏固知識(shí)又要富趣味性。課后：首先是做好課后反思。在上完每一節(jié)課后，教師要在備課本上寫好教后記，重點(diǎn)記錄通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題 的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，以利于把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。教師通過(guò)整理自己反思的內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)教研水平。其次是課后作業(yè)的批改。作業(yè)的設(shè)計(jì)再好，也需要落實(shí)。畢竟孩子的執(zhí)行能力有時(shí)需要打些折扣，所以，老師布置的作業(yè)設(shè)計(jì)完，布置完，教師要做好及時(shí)的跟蹤，這樣可以讓教師在第一次作業(yè)反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺漏，能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正。具體工作：①學(xué)校加強(qiáng)備課及作業(yè)的指導(dǎo)和檢查，利用備課評(píng)價(jià)表規(guī)范評(píng)價(jià)教師的備課，開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例評(píng)選。②課堂教學(xué)的各要素中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，打造小組合作學(xué)習(xí)模式。先研究小組合作學(xué)習(xí)的理論，然后各班根據(jù)本班實(shí)際情況進(jìn)行異質(zhì)分組。同時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生為小組設(shè)計(jì)組名、口號(hào)，制定合作規(guī)則。教師日常訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，在具體的操作中按照“出示問(wèn)題、獨(dú)立思考、小組討論、匯報(bào)展示”這樣的流程進(jìn)行。初期，校長(zhǎng)主任做小組合作探究性學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，然后教師試運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，尋找不足發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集中教研討論調(diào)整策略，再次運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，沿著“理論——實(shí)踐——改進(jìn)——再實(shí)踐——再改進(jìn)“循環(huán)遞進(jìn)的方式形成適合本班學(xué)生又富有教師個(gè)性特色的高效學(xué)習(xí)模式。（資料：觀摩課例教學(xué)實(shí)錄，教研集體討論圖片及記錄，教師問(wèn)題征集卡及學(xué)校問(wèn)題匯總記錄單）總結(jié)推廣總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)分析，形成完善的高效課堂理論體系，以示范課的形式全校推廣，打造具有我校特色的高效課堂。（材料：學(xué)校對(duì)教師備課檢查的檢查記錄、校長(zhǎng)關(guān)于小組合作探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)、高效課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、示范課課堂實(shí)錄及研討記錄）