高效課堂實施方案-資料下載頁
2024-09-15 23:25本頁面
【正文】 ,務實開展課堂教學研討活動。按照縣教研室有關要求 ,扎實開展研究 ,努力提升教師業(yè)務水平，提高課堂教學質量。堅持 “ 自修 — 研討 —反思 ” 教學研討模式 ,著力提升教師綜合素質。以課堂教學改革為重點，加強對教學小現(xiàn)象、現(xiàn)實真問題的反思研究。通過 “ 發(fā)現(xiàn)問題 —— 分析問題 —— 策劃活動 —— 實施活動 —— 總結提升 ” 的過程，切實通過教學研究活動，改變課堂教學行為，促進教師專業(yè)發(fā)展。學習推廣其他學校先進經驗，構建我校新的高效課堂。 充分發(fā)揮各級名優(yōu)教師、骨干教師的積極性 ,堅持骨干先行 ,典型引路。充分運用現(xiàn)代信息技術 ,努力實現(xiàn)教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現(xiàn)代化。從學校實際出發(fā)，改革課堂教學評價方式 ,科學制定課堂教學評價細則，從而引領高效課堂教學全新的發(fā)展方向。 ，共享教學資源 為了提高集體備課質量，在集體備課活動中，要求每位成員人人發(fā)言，并且暢所欲言。在確定教法時，充分考慮到學生已具備了哪些知識，哪些還較模糊，如何引導學生學習最有效，從自學范圍、自學內容、自學方式、到自學時間及自學要求，也都列入集體備 課所要討論的內容。另外，重點研討如下問題：自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才會最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題等等。可以說，這些備課中的每一個細節(jié)都是根據學生的 “ 學 ” 來設計的。 一是課前精心準備，讓學生產生興趣。只有課前精心準備 ,在課堂四十分鐘里才能經受住學生的考驗 ,才能有課堂上的高效引導與動態(tài)生成 ,才能在課堂上游刃有余 ,否則 ,教師只會在課堂上應接不暇 ,手忙腳亂。 二是備好學生，抓好突破。 “ 學生走進教室并不是一張白紙 ” 。新課標指出 ,教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此教師備課必須備學生，全面了解了學生，才能保證有效教學，高效教學。 三是研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，有些教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。 ，體現(xiàn)學生主體 在課堂教學中要突出學生的主體地位，體現(xiàn)學生的參與性、主動性、創(chuàng)造性，對此明確提出四項要求：學生自學會的堅持不教 。學生通過討論會的堅持不多講 。學生需要動手的教師堅持不包辦代替 。課堂作業(yè)堅持當堂完成。這樣教師課堂上注重了改變學生被動地接受知識的習慣，以主人翁的姿態(tài)參與整個課堂，在學習中做到眼到、手到、心到 。注重讓學生主動探索，積極思維，不僅能知其然，更能知其所以然，大力提倡師生對話，共同探討 。注重引發(fā)學生敢于突破思維定勢，敢于懷疑，提倡 “ 冒險 ” ，讓學生主動應用新知識進行思維發(fā)散，把知識轉化為能力 。注重讓教者 通過精心構思，巧妙設疑，引導學生去釋疑，從而獲得知識，發(fā)展能力，堅決杜絕不管有疑，無疑，不管疑問的價值大小，機械式地提問造成表面熱熱鬧鬧，實際收效不好的 “ 假繁榮 ”。 注重將練貫穿于教學的全過程，使學生手、口、腦、思維都得到訓練。加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少 “ 講與聽 ” ，增加 “ 說與做 ” ，嘗試 “ 教與評 ” 。教學過程中及時評價學生，不敷衍，要學生體會到老 師的真心實意，建立和諧師生關系。目前我校實行小班化教學很有益于課堂教學效率的提高。 (本文素材來源于網絡，如有侵權，請聯(lián)系刪除。 )
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