幼兒體驗活動中社區(qū)資源引入機制的研究-資料下載頁
2025-06-28 05:09本頁面
【正文】 動現(xiàn)場，介紹馬路上交通標志、設施用途，使孩子們對交通法規(guī)有了初步的了解，知道不遵守交通規(guī)則危險，并當場演示交通手勢，讓寶寶和爸爸媽媽共同模仿，在歡樂的氣氛中，孩子了解了過馬路看紅綠燈的重要性，增強了自我保護意識。3）學做解放軍，培養(yǎng)幼兒堅強勇敢的意志品質。 在“擁軍活動”主題中，孩子們來到馬橋營房，參觀叔叔整齊的內務、觀看操練，與叔叔交談、聯(lián)歡，了解祖國陸海空三軍的不同服裝和兵種武器，孩子們興奮不已。當我們把部隊的戰(zhàn)士、在部隊工作家長請到幼兒園來，參加“慶六一活動”升旗聯(lián)歡活動，幼兒穿上軍裝，和叔叔一起進行隊列練習。孩子們被叔叔嚴明的紀律，不怕苦不怕累的精神所感動，開展“學做解放軍”的主題活動，萌發(fā)了以解放軍叔叔為榜樣，學好本領，長大保衛(wèi)祖國的愿望。4）尊老愛老，萌發(fā)愛的情感。 每逢九九重陽節(jié)，孩子們帶著特意準備好食品、親手制作的小禮物和豐富多彩的文藝節(jié)目，到老年公寓看望、慰問爺爺奶奶，向他們送去禮物，小小的禮物、真摯的祝福、童趣的表演，給老人們帶來了歡樂。孩子們與爸爸媽媽帶著食品和禮物去看望自己爺爺奶奶、姥姥老爺，化解了家長和老人之間矛盾，密切了親子關系，增進了家庭和睦，萌發(fā)了孩子們尊老愛老、關愛他人的積極情感。5）利用社區(qū)環(huán)境資源，擴展幼兒生活經驗與交往能力。 幼兒在自然社會環(huán)境中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，了解成人的勞動，從而豐富了幼兒的生活經驗。例如， “三八”婦女節(jié)，孩子們來到商場、超市慰問營業(yè)員阿姨，通過隨機的采訪了解售貨員阿姨們是如何接待顧客，貨架上的物品如何擺放等，并用符號記錄下來，回園后進行統(tǒng)計整理。通過這一活動，孩子們獲得了許多生活經驗，同時他們感受到了他人勞動的辛苦。6）積極參與社區(qū)活動，為幼兒搭建展示的平臺。 我園充分利用社區(qū)的一切教育資源，積極參與社區(qū)組織的文化活動，為幼兒成長搭建展示的平臺。如，祁連肯德基開張營業(yè)時，我們的孩子大膽的展示了：頗有活力的拉??；牛仔舞和恰?。灰齺砹岁囮囌坡?。幼兒獲得成功與自信！ （二）拓展課程實施的途徑活動與課程的融合，體現(xiàn)了二期課改的精神。在打破了幼兒園與社區(qū)的圍墻后，我們的一些課程內容在實踐基地中得以落實，彌補了在幼兒園內進行活動的不足。例如，在“學做小學生”這一大班主題活動中，我們利用了小學這一實踐基地，讓孩子們到小學參觀，在教室里坐一坐、在操場上跑一跑，觀摩小學生的升旗儀式，請小學老師給我們上課等，不僅拓寬了主題活動的內涵，也拓展了課程實施的途徑。 （三）教師綜合素質的提高教師的專業(yè)素質不僅僅體現(xiàn)于課堂和學校中，通過與實踐基地的聯(lián)系，與家長的溝通，參與活動的組織等等，鍛煉了教師的對外交往和溝通的能力。例如，負責老師每個學期都要召開各基地聯(lián)絡員、社區(qū)代表的座談會，和大家一起共同商討一學期的活動計劃。每一個活動開展前的基地聯(lián)系、家長宣傳、幼兒動員、材料準備等工作都由老師自主完成，這些都促使教師迅速成長起來！四、討論與思考：通過這次行動研究，我們發(fā)現(xiàn)并不是學校和教師不愿意開發(fā)和利用社區(qū)課程資源，而是傳統(tǒng)的觀念和工作方式束縛了他們的思維方式，而繁忙的工作也使得他們無暇去思考怎樣打破這些局限。如果這時能夠給他們一些具體的指導和幫助，由校領導組織一些教師組成合作小組，具體商討如何開發(fā)和利用社區(qū)課程資源，就能夠有效的調動 教師參與的積極性，并在開發(fā)利用的過程中進一步培養(yǎng)和發(fā)展校長和教師的社區(qū)課程資源的意識。其次，我們在研究中也發(fā)現(xiàn)，社區(qū)人士和社區(qū)一些單位也并非不愿意與學校合作，而是一直沒有找到合適的機會和恰當?shù)暮献鞣绞?。作為課程資源開發(fā)者的學校需要主動與社區(qū)聯(lián)系，我們不但要向社區(qū)說明合作的意義，更要和社區(qū)討論具體的合作方式，而簽訂合同，是規(guī)范合作，促進社區(qū)課程資源開發(fā)與利用的有效方式。 再次，正確處理幼兒園與社區(qū)的合作伙伴關系有待提高。以幼兒園為主導的合作模式，即幼兒園依托并發(fā)揮社區(qū)內的各種力量，組織成一個以幼兒園為核心的園內外相結合的幼兒教育網(wǎng)絡，開展并實現(xiàn)幼兒園與家庭、社區(qū)之間的合作。在開展此類活動中，許多教育資源基地停留在提供場所和簡單的資源，還沒有在真正意義上認識到利用社區(qū)教育資源是轉變幼兒學習方式的革命性活動。因此在活動中教師與社區(qū)人員如果缺乏配合和必要的合作方法，幼兒在活動中就會缺乏主動性、探索性，活動本身的價值就不能很好地體現(xiàn)出來。在以后的實踐研究過程中，我們將不斷的改進和完善，真正使我們的課程實施逐步走向個性化、園本化。五、參考文獻：（1〕基礎教育課程改革綱要(試行）.（2〕[美]，[Ｍ].北京：人民教育出版社，1996.201011119
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