【正文】 生積極參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中去思考、去頓悟、去感受知識(shí)。例如，在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)遞鋪港上下游的環(huán)境污染做一次調(diào)查，并針對(duì)如何防治和處理提出自己的見(jiàn)解。將全班學(xué)生分成若干組并指定組長(zhǎng)。組內(nèi)分工，具體怎樣開(kāi)展活動(dòng)，均由小組成員自定，要求做到人人有事，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）讓學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐親身體驗(yàn)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，體驗(yàn)式教學(xué)重視把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、生活世界看成重要的課程資源，讓學(xué)生從生活走向課堂，從課堂走向社會(huì)，重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生同自然、社會(huì)、地區(qū)、文化接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)美好和有價(jià)值的事物有切身的感受。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)過(guò)克服困難的驕傲，這是他的不幸”。生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，它的許多知識(shí)都來(lái)自于觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只有踩著科學(xué)家探索的足跡，體驗(yàn)科學(xué)家成功的歡樂(lè)，才能使學(xué)習(xí)效率倍增。例如，在生物選修1的學(xué)習(xí)中，利用雙休日，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、查閱資料后，用家中現(xiàn)有的材料簡(jiǎn)易制作果酒、泡菜。在選修3“植物克隆技術(shù)”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)果樹(shù)的嫁接技術(shù)、白茶苗的培養(yǎng)技術(shù)。，引導(dǎo)體驗(yàn)分享個(gè)人的感受只是第一步。體驗(yàn)的關(guān)鍵部分則是把這些分享的東西結(jié)合起來(lái)，與其他體驗(yàn)者探討、交流以及反映自己的內(nèi)在感受。利用師生間對(duì)話(huà)交流、學(xué)生間對(duì)話(huà)交流的方式，學(xué)生通過(guò)觀察、思考、反思、實(shí)踐，將親歷的對(duì)事物、知識(shí)的感知，或者對(duì)情境、人物的情感體驗(yàn)，內(nèi)化成自身的行為。體驗(yàn)具有個(gè)體性，由于每個(gè)個(gè)體在此過(guò)程中獲得的體驗(yàn)存在一定的差異，交流與分享就顯得尤為重要。在交流體驗(yàn)中，師生平等對(duì)話(huà)、相互討論、激烈辯論、互相啟迪，可以使每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)中找到自己的位置，發(fā)表自己的見(jiàn)解，確立學(xué)習(xí)的自信，獲得成功的體驗(yàn)；通過(guò)交流促使學(xué)生再一次對(duì)自己的感受進(jìn)行梳理，使內(nèi)化進(jìn)一步深入。最終對(duì)話(huà)交流使體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。，內(nèi)化體驗(yàn)按照邏輯程序，交流的下一步是要從體驗(yàn)的經(jīng)歷中總結(jié)出原則或歸納提取出精華，并用某種方式去整合，以幫助學(xué)生進(jìn)一步定義和認(rèn)清體驗(yàn)中得出的成果。如果體驗(yàn)只停留在初始階段，沒(méi)有本質(zhì)的探究和知識(shí)的整合，那么，再多的體驗(yàn)也只是形同虛設(shè)，不能達(dá)到任何的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)個(gè)人反思、同化或者順應(yīng)的方式將親身經(jīng)歷的事物、知識(shí)的感知或者對(duì)外部情境進(jìn)行內(nèi)化。在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的問(wèn)題沖突中，形成對(duì)體驗(yàn)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，得到長(zhǎng)時(shí)的記憶。經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，整合的過(guò)程事實(shí)上也是探究結(jié)論。根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)整合教學(xué)內(nèi)容從而總結(jié)出對(duì)生物基本概念、基本理論的認(rèn)識(shí)，解釋生物學(xué)現(xiàn)象；整合生物學(xué)研究的方法從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究程序的操作：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。，升華體驗(yàn)問(wèn)題評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛橐环N大眾化的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的整個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果能較好地得到反應(yīng)。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最后階段，教師要針對(duì)學(xué)生容易暴露的問(wèn)題，努力創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，把“為什么”“怎么樣”“如果不是這樣呢”等問(wèn)題貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，以使學(xué)生“學(xué)有所用，學(xué)以致用”，將知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。而應(yīng)用本身也成為一種體驗(yàn)，有了新的體驗(yàn)，循環(huán)又開(kāi)始了，可以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。如學(xué)生在完成質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)后請(qǐng)學(xué)生思考以下問(wèn)題：（1）對(duì)萎蔫的青菜葉實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象加以解釋。（2）如果我們把動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞同時(shí)放入清水中，兩者的結(jié)果會(huì)相同嗎？（3）外界溶液濃度低時(shí)，紅細(xì)胞一定能吸水脹破嗎？（4）同學(xué)們家中養(yǎng)的花如果一次施肥過(guò)多會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？通過(guò)以上問(wèn)題讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要地位。四、體驗(yàn)式教學(xué)的反思關(guān)注學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，就必須關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與感悟。體驗(yàn)式教學(xué)在重視學(xué)生親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我反思（內(nèi)省）與群體反思（交流），教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)時(shí)始終要圍繞這一中心。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合體，它是使參與者教學(xué)相長(zhǎng)的行為過(guò)程。教師應(yīng)該把以“教”為重心逐步轉(zhuǎn)移到以學(xué)生“學(xué)”為重心，并做到教與學(xué)的最佳結(jié)合。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體得到了充分的發(fā)揮，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而體驗(yàn)本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，多年的教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)”既可促使學(xué)生形成對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時(shí)又可激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂的教學(xué)效率。從而充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)或模擬的情境，提供一個(gè)足夠的體驗(yàn)空間；需要教師在活動(dòng)開(kāi)始前進(jìn)行精心的思考與設(shè)計(jì)；需要教師具備一定教育心理學(xué)的知識(shí)和技能；需要具備生活的智慧，要能夠知曉學(xué)生的感悟能力。因此，在課時(shí)有限、物質(zhì)條件有限的情況下如何有效實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)有待進(jìn)一步的探索。^