基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式介紹-資料下載頁(yè)
2025-06-27 20:25本頁(yè)面
【正文】 面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。 11．教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)意味著根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一個(gè)人或他的業(yè)績(jī)所進(jìn)行的一種鑒定或價(jià)值判斷。建構(gòu)主義結(jié)果評(píng)價(jià)中最基本的變化或許就是在確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)方面。如果學(xué)習(xí)是知識(shí)自我建構(gòu)的過程，那么是否還需提出最適宜的目標(biāo)？事實(shí)上，有誰能比建構(gòu)者更好地評(píng)價(jià)知識(shí)的建構(gòu)呢？因此，源于建構(gòu)觀的評(píng)價(jià)應(yīng)該較少使用強(qiáng)化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)知工具。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)并不是用以支持學(xué)習(xí)者象鏡子一樣反映現(xiàn)實(shí)的，而是支持對(duì)富有意義的解釋進(jìn)行建構(gòu)。但評(píng)價(jià)是應(yīng)參照目標(biāo)的，否則便會(huì)陷入無標(biāo)準(zhǔn)的虛無主義，對(duì)于一些基本的教學(xué)要求，評(píng)價(jià)要依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，但這不能是評(píng)價(jià)的全部，更多的應(yīng)該包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)參與度的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)通常包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，它們?cè)诮虒W(xué)過程中起著不同的作用。 形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題，因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中用得最頻繁，需要注意的是：由學(xué)生進(jìn)行的都是自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，對(duì)與同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑可能相關(guān)不大，如何客觀公正地對(duì)他們學(xué)習(xí)的結(jié)果作出評(píng)價(jià)就變得相當(dāng)困難。很明顯，對(duì)他們實(shí)施統(tǒng)一的客觀性評(píng)價(jià)是不合適的。目前，人們比較贊同的是通過讓學(xué)生去實(shí)際完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。 總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)期末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。建構(gòu)主義所說的考試、考核與以往不同在于它更注意學(xué)生個(gè)人實(shí)際解決問題的能力?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者作出全面鑒定，區(qū)分出等級(jí)并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果作出評(píng)定。 教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍是有一定限度的，它與行為主義、認(rèn)知主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種并存的關(guān)系，而不是一種替代的關(guān)系，各自適用于不同的領(lǐng)域。概括說來，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，影響指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論選擇的因素主要有三個(gè)：學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富性。它們構(gòu)成一個(gè)三維坐標(biāo)，三維坐標(biāo)與學(xué)習(xí)理論的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下圖所示。 圖2 學(xué)習(xí)理論選擇的三個(gè)基本要素 從圖中我們可以看到，每一種學(xué)習(xí)理論都有其適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者群體?？傮w說來，學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜性增加、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力加強(qiáng)，學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。 行為主義能夠有效提高那些僅需簡(jiǎn)單認(rèn)知加工的任務(wù)（如規(guī)則記憶、基本事物的關(guān)聯(lián)、匹配區(qū)分等），使人們知道某些事實(shí)領(lǐng)域一些習(xí)慣性的技能和動(dòng)作，有效的刺激與反應(yīng)，連續(xù)的反饋，會(huì)大大提高這類知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于客觀事實(shí)的介紹，比如概念的形成，事實(shí)的獲取等，采用行為主義方法是比較適合的。基于行為主義對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工和學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富程度都沒有特別高的要求，一般的學(xué)習(xí)者在普通的教室就可以實(shí)施。 認(rèn)知主義比較適合用于教授問題解決技術(shù)，也就是給定一些事實(shí)和規(guī)則，解決一些新情景中的一些問題。這要求學(xué)習(xí)者知道為什么。它對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工能力有了較高的要求，比較適合那些需要進(jìn)行較高認(rèn)知加工的任務(wù)，如歸類、規(guī)則的推導(dǎo)、程序的建立等等。這種任務(wù)的學(xué)習(xí)需要帶有很強(qiáng)的認(rèn)知色彩的學(xué)習(xí)策略，如語(yǔ)義組織、模擬推導(dǎo)、精細(xì)加工等等。 而對(duì)建構(gòu)主義來說，它最適合于一些非良構(gòu)領(lǐng)域的復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。它要求學(xué)習(xí)者要有很強(qiáng)的認(rèn)知技能及自我控制能力。對(duì)于一些需要很高認(rèn)知加工的任務(wù)，如復(fù)雜的問題解決，認(rèn)知策略的選擇與調(diào)控等，則需要采用基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)策略，如情景學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制、社會(huì)協(xié)商等。另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情景、協(xié)作、會(huì)話等。對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有較高的要求，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠充分展示問題的復(fù)雜性，提供足夠的材料，提供細(xì)致數(shù)據(jù)分析與操縱的工具等。而對(duì)于規(guī)則的演繹、推導(dǎo)與簡(jiǎn)單應(yīng)用，采用認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)是比較適合的。 三種教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的關(guān)系，并不是截然分離的，而是有一定重復(fù)的。對(duì)于同一類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采用不同的學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)者的任務(wù)就是要在給定的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境下，選擇一種主要的學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)出最適合的學(xué)習(xí)策略。 五、結(jié)束語(yǔ) 基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)，是進(jìn)入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），才逐漸發(fā)展起來的。目前，尚未形成具有較完整、嚴(yán)密的理論體系和可操作性很強(qiáng)的模式，也沒有處方性的解決方案。所有有關(guān)方面的論述，只提供一些原則和建議，并沒有處方性的解決方案。由于對(duì)原則的理解各不相同，在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中會(huì)遇到大量的問題，難以把握，迫切需要一種處方性的解決方案，簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)實(shí)施的難度。本文嘗試性地提出一種可實(shí)際操作的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，希望起到拋磚引玉的作用，引發(fā)批評(píng)和爭(zhēng)論，促進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1