淺談?dòng)變盒律雸@分離焦慮的積極應(yīng)對(duì)策略-資料下載頁(yè)
2025-06-27 11:34本頁(yè)面
【正文】 《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功?！遍L(zhǎng)期以來(lái)普遍存在著的片面重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)而輕視其他能力發(fā)展的現(xiàn)象，使兒童失去了很多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到個(gè)體存在的差異性不僅表現(xiàn)為發(fā)展水平的差異，還表現(xiàn)為能力水平、學(xué)習(xí)方式等多方面的差異，認(rèn)識(shí)到各種能力培養(yǎng)對(duì)兒童發(fā)展的作用，使兒童擁有更廣闊的發(fā)展空間。當(dāng)兒童體驗(yàn)到“我行”“我能”時(shí)，自信也就隨之產(chǎn)生了。對(duì)幼兒在園一日表現(xiàn),努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。通過(guò)各種表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法,引導(dǎo)新生喜歡幼兒園生活。經(jīng)常對(duì)孩子豎大拇指,要把老師對(duì)他們的疼愛(ài)和關(guān)心表現(xiàn)出來(lái),給予孩子充分的自信心和安全感。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子有點(diǎn)滴愉快情緒時(shí),應(yīng)立刻在大家面前表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子,讓孩子感受集體生活的快樂(lè)和驕傲,并懂得表達(dá)出來(lái)。同時(shí)教師還可通過(guò)家校路路通短信平臺(tái)等通訊方式,將孩子狀況及時(shí)告訴家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)回家后也能及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)孩子,拉近孩子、家長(zhǎng)、教師這三者的距離。我們可以制作特別的胸牌或卡片。在了解了孩子的昵稱(chēng)、特別的愛(ài)好等信息后，給每個(gè)孩子制作一個(gè)幾何圖形或動(dòng)物剪影的漂亮小牌，將這些信息標(biāo)注在上面，等孩子入園時(shí)作為小禮物掛或貼在孩子身上，這樣教師一眼就能看到孩子的一些基本信息。有時(shí)，我們還可以設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的卡片，如在小貼畫(huà)上寫(xiě)上名字作為見(jiàn)面禮物或獎(jiǎng)品送給孩子貼在他們的背上、衣服上等。如果能在園徽、班徽上貼上他們的名字貼，那就更有特色了。另外針對(duì)孩子依戀物的現(xiàn)象，教師平時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)孩子行為上的細(xì)小變化，一旦發(fā)現(xiàn)孩子不依戀某一物品，要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師還要提醒家長(zhǎng)切不可為了讓孩子不再依戀某物，想方設(shè)法去購(gòu)買(mǎi)其他玩具或物品作為替代，因?yàn)檫@樣并不能從根本上解決孩子的情感需求，反而在不經(jīng)意間幫孩子尋找到新的依戀物。面對(duì)入園焦慮,須及時(shí)加以糾正,并圍繞孩子實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展一系列活動(dòng),而其中的很多內(nèi)容都有賴(lài)于家園雙方的密切合作,才能順利完成。因此我們提倡更為寬容的教育，對(duì)兒童而言，適應(yīng)問(wèn)題的解決并不是僅僅針對(duì)一次入園現(xiàn)象，而是為了更好地面對(duì)整個(gè)人生。參考文獻(xiàn)《小班幼兒適應(yīng)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》 上海學(xué)前教育網(wǎng)《小班新入園幼兒適應(yīng)性情況的調(diào)查研究 》范秀娟《兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的理論模型與干預(yù)途徑》蓋笑松 張向葵《家庭功能與兒童孤獨(dú)感的關(guān)系》辛自強(qiáng)，池麗萍《心理咨詢(xún)師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程》郭念鋒
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