【正文】 要求體現(xiàn)在哪些方面 注意遣詞、造句和修辭；注意字跡正確、規(guī)范；注意板書設計；注意評語設計。其中教師的藝術性評語主要包括肯定型評語、欣賞型評語、指導型評語、征詢意見型評語、交流型評語五種類型教師口頭語言表達能力的要求有哪些 注意準確嚴密；注意通俗生動；注意簡明含蓄；注意邏輯性和針對性；注意語調、語速和節(jié)奏五個方面教師的身體語言包括幾種類型及對這幾種類型的要求是什么 手勢語言、體態(tài)語言和表情語言 手勢語言教師在運用時應注意手勢的適量、適度、適時及自然、得體、大方 教師在運用體態(tài)語言時應該注意舉止要恰當以及與學生交往的距離要適宜 教師運用表情語言時應注意目光和表情兩個方面如何理解沉默在教學中發(fā)揮的作用 沉默和暗示屬于無聲語言，但也給學生的發(fā)展以潛移默化的影響。沉默即教師對學生的行為表現(xiàn)不發(fā)表自己的看法。在組織教學中發(fā)揮著信號功能、評價功能、教育功能和遏制功能在課堂教學中如何使用暗示 暗示是影響人的心理的一種特殊形式。通過語言和非語言（表情、手勢、動作、環(huán)境）手段達到，是接受暗示者對暗示內容的知覺和接納。暗示的具體做法主要有：（1）設置能夠誘發(fā)學生學習潛力的外部環(huán)境，盡可能徹底地消除學生的緊張心理，幫助學生確立自信；（2）充分利用各種藝術手段，如音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術形式配合教學進行；（3）教師還要在課堂上針對學的性格及他們表現(xiàn)作出相應的反應，要使用一些鼓勵的話語和表情，這樣能夠激發(fā)他們學習的動力，給他們學習信心。教師如何提高自身的語言能力 教師語言能力的培養(yǎng)主要從三方面著手，即提高教師的思想修養(yǎng)、培養(yǎng)教師良好的心理素質和擴大教師的知識面第八章 中等學校教師人際交往能力教師的人際交往能力 是指在教育活動中，教師與他人在思想、行動上的溝通與協(xié)調能力。教師的人際交往能力主要包括四類：認知能力、表達能力、協(xié)調能力和反思能力教師的協(xié)調能力 是指教師根據交往情境和交往對象的變化，能夠適時地調整自己的交往方式、交往策略的能力。教師的人際交往能力可分為哪幾類 教師與學生的交往能力，教師之間的交往能力，教師與其他人的交往能力提高教師與學生交往的能力要遵循哪些原則 教師與學生交往時，要遵循關注、尊重與信任的原則教師與學生交往要具備那些能力 教師與學生交往能力主要包括交往認知能力、移情能力、語言表達能力和協(xié)調能力教師之間交往要具備那些能力 教師與教師之間交往能力包括相互理解、相互學習、相互支持、相互合作的能力如何提高教師之間交往的能力 提高教師與教師之間的人際交往能力，要遵循互相尊重、競爭與合作相結合的原則如何提高教師與領導之間的交往能力 教師與學校領導交往時要遵循服從領導的分配、支持對方的工作、加強相互溝通、建立合作的關系、保持適當的心理距離的原則第九章 中等學校教師教育機智教育機智中包含哪些基本因素 觀察、理解、決策與實施教育機智的基本特征是什么 教師所處理的時間具有偶發(fā)性；教師表現(xiàn)的行為具有果斷性；教師使用的方法具有得當性教育機智形成的基本條件有哪些 （1）教師要有強烈的責任感（2）教師要了解學生（3）教師要有豐富的知識、經驗（4）教師要有良好的心理品質課堂教學中的教育機智表現(xiàn)在哪幾個方面 （1）處理教學疑難問題（2）處理課堂偶發(fā)事件（3）處理非主體突發(fā)事件（4）處理自身失誤與學生交往中的教育機智包括哪幾個方面 教師在課堂上與學生交往的機智和在課外與學生交往的機智道德教育中教育機智表現(xiàn)在哪些方面 （1）教師在不離開活動主題的情況下，把握對學生的道德教育有意義的因素，在不經意間適時提示；（2）“借題發(fā)揮”是一種教育學生的方法，此中也體現(xiàn)著教師的教育智慧（3）教師每要求學生做一件事情，都要留心其中所含有的教育意義，并積極將蘊含的這里滲透給學生（4）教師用合適的語言和行為方式替換學生不恰當的語言和行為方式，但要做到不留痕跡（5）在架勢進行道德教育過程中也會體現(xiàn)出教育機智的那種隨機的不失時機的評價第十章 中等學校教師角色認知能力如何認識教師的各種不同角色 （1）教師是人類文化的傳遞者（2）教師是學生靈魂的塑造者（3）心理健康的維護者（4）學者和專業(yè)人員（5）組織者、引導者和管理者（6）課程的開發(fā)者（7）人際關系的協(xié)調者（8）學生學業(yè)的評價者教師的角色沖突是如何發(fā)生的 （1）社會對教師提出的各種不同的期望所致（2）社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望（3）角色轉換意識不明確社會變遷對教師角色認知能力的影響是什么 教學理論更新對教師角色認知能力有哪些影響教學環(huán)境變化對教師角色認知產生哪些影響第十一章 中等學校教師心理調適能力由于工作壓力原因引起那些應激反應綜合征先兆 如長期持續(xù)的疲勞、四肢乏力、腹痛腹瀉、記憶力減退、經常性失眠、注意力難以集中、煩躁不安、懼怕見某些人物或某物等都可視為應激反應綜合征先兆形成中等學校教師工作壓力的因素有哪些 繁重的任務和多角色使教師承受巨大壓力；期望和責任感給教師帶來極大的心理壓力；教育工作的復雜性與難度加重了教師心理負擔；日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機感。行程中等教師工作壓力的因素還有學生不良的行為、人際關系、專業(yè)發(fā)展前景等。人們經常體驗到的負性情緒、情感主要有哪些 抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內疚、憤怒中等學校教師常見負性情緒、情感類型和調適方法有哪些 強迫、焦慮、抑郁、恐怖。 森田療法、情緒宣泄、認知療法、淡化與轉移法人際關系對人的心理健康的負面影響有哪些表現(xiàn) （1）生理功能紊亂（2）心理功能下降（3）復興情感增加（4）遷怒于人教師如何提高人際交往中心理調適能力 與人為善；學會說“不”；調整期望值；保持輕松愉快；放松與幽默；暫時回避；傾訴與求助；保持年輕活力；忘卻與轉移健全人格的基本特征是什么 （1）和諧的人際關系（2）寧靜的心境（3）有效地發(fā)揮個人的潛力教師如何完善健全的人格 悅納自己、 他人和新事物；有自己的處事原則；理智地做人；富有同情心第十二章 中等學校教師自我提高能力教師如何構建自己的學習能力 首先應當對自身的發(fā)展狀況有明確的認識，并以之作為進一步提高學習能力的基礎。然后就要制定具體的學習目標教師怎樣提高自己的科研能力 （1）確定研究課題的能力（2）收集整理資料的能力（3）教育實驗研究的能力教師撰寫科研論文應注意哪些問題 （1）確定文章主題的能力（2）組織文章結構的能力（3）分析論證能力教師為什么要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神 在教育工作中如果不創(chuàng)新就會循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，這將成為教育事業(yè)發(fā)展的桎梏，因此創(chuàng)新在教育領域要大力提倡。教師應如何與學生進行合作 首先，教師必須熱愛關心學生；其次，教師要理解尊重學生，發(fā)揚民主；再次，教師要堅持原則，紀律嚴明12