【正文】 教學信息的接收，加工儲存和應用的能力。：是指教師將規(guī)劃教學系統(tǒng)的各種資源和條件，根據(jù)特定的教學目標，選擇最佳教學程序和教學策略，幫助學習者達成預期目標設計策劃的能力。：是教師在一個教學內(nèi)容結(jié)束或課堂教學任務終了階段，通過重復強調(diào)，歸納總結(jié)實踐活動等方式回顧概括所講主要內(nèi)容，強化學生學習興趣，使學生形成完整的認知結(jié)構(gòu)的教學行為。：是一種在收集必要信息的基礎上依據(jù)上依據(jù)一定的標準對教學系統(tǒng)進行價值判斷的活動，是教學工作的重要環(huán)節(jié)。？， ？課程是學生在學校獲得的所有經(jīng)驗，更強調(diào)課程的動態(tài)性與過程性。？備課過程中，教師必須充分考慮自己的教學對象，了解他們的特點和接受能力。在實際教學過程中，教師應全面了解學生原有的學習基礎。最后達到全班學生在原有的基礎上都得到提高和發(fā)展目的。？教師分析和處理教材，不是為了自己增長知識，而是為了將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，這就需要通過鉆研教材，掌握教材所要求的教學目的和要求。？ ？——發(fā)現(xiàn)模式之間的教學模式。？，，？ ，必須具備哪些方面的能力？ ？ ？，應該注意哪幾個方面？ ？ ？，日?？疾斓男问街饕心男?？ ：就是對學生進行道德教育，政治教育，思想教育，法制教育和心理健康教育等方面的能力。：是指教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象心理學稱“首因效應”：這種方法就是直接觀察學生在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進而對學生有較客觀的評價—本體法：這種方法就是分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應，由認識事物變化后所產(chǎn)生的效應來認識事物的本體。：是通過擺事實講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。：是以他人的高尚思想，優(yōu)良品質(zhì)，模范行為去影響學生思想品德的一種方法。：是通過教師自覺地創(chuàng)設良好的教育情境及自身的教育因素，對學生的潛移默化，耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。：是教師有目的有計劃地組織學生參加一定的實踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行為習慣的一種方法。：是指學生在教師的指導下，在自我意識的基礎上產(chǎn)生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出的任務，進行自覺地思想轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。：是指一個人在一定的時間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。？了解學生的能力，正確評價學生的能力，對學生進行思想道德教育的能力，對學生進行心理素質(zhì)教育的能力。 ？ ？ ？。？。？？ ？？。？ ？? ，嚴格行為規(guī)范 。，教師應該從哪幾個方面入手？ 。，要求教師做到那幾點？ ？ ？。三活動設計要富有吸引力。 ？，教師可以采取轉(zhuǎn)移注意，行為替換。：所謂制定研究方案是指如何進行課題研究的具體設想，是開始進行課題研究工作的思想和框架。：就是直接找調(diào)查對象進行面對面的談話，從而手機材料的一種方法。：就是研究者根據(jù)一定的目的計劃，在控制條件情況下，對教育對象事假可以操縱的教育影響，然后觀察變化。：由社會情況的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理論性認識，為加深對實踐活動及其依賴的被禁搞得理解多進行的反思性研究。？ ？？，？，單組實驗法，等組實驗法，循環(huán)實驗法。？：第三篇：教師職業(yè)能力一、單項選擇 ，影響他人的思想品德及身體、心理的形成和發(fā)展的人。，依據(jù)一定的社會要求和年青一代的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的傳授知識和技能，培養(yǎng)學生思想品德，發(fā)展其智力、能力和體力的人。，教師要對教育活動的展開方式、實施策略、結(jié)果等有預先的安排，對教育內(nèi)容的選擇有明確的考慮和規(guī)劃。，在教學活動中，教師要對自己的教學活動做出全面的安排系統(tǒng)的規(guī)劃，對自己教授的課程、課堂教學行為的課外活動進行設計。，其作用的重要性表現(xiàn)在它具有不可或缺的社會功能。，能夠綜合運用這些知識和技能，根據(jù)教學大綱的要求設計出適當?shù)暮蛦挝唤虒W計劃的能力。，并能根據(jù)實際情況控制教學情境的能力。：集中學生注意、引起學生興趣、激發(fā)學生思維、明確教學目的、自然進入新課。，關鍵在于加強教師自身修養(yǎng)。，首先要學習教育理論。，首先要清楚自我意識。、師德情感、師德意志的支配下，在教育活動中隊他人、集體、社會所作出的反應及所采取的各種行動。產(chǎn)生的職業(yè)道德行動的直接原因或內(nèi)部動力。，師德形成與發(fā)展具有更大的反復性。，是指教師在與他人（主要是學生）的交往中，影響和改變他人心理與行為的能力。，歸因于自我調(diào)節(jié)方式。、專業(yè)和心理因素。，自我意識可以分為主觀和客觀兩個維度。，首先就要有清晰的自我意識。，首先要有反思的意識。驗的累積，多次在某一情境中重復使用的某一行為，會產(chǎn)生行為的定型效應。，主要表現(xiàn)為師資供求關系。，其次是教師之間的人間關系。，人的學習并不需要人或有機體的積極參與。，個體積極的參與到與環(huán)境的相互作用之中是學習發(fā)生的基礎。二、多項選擇 ：教師職業(yè)的社會功能、教師職業(yè)的經(jīng)濟待遇、教師職業(yè)的社會權(quán)利、教師職業(yè)的專業(yè)化程度。：教師是人類文化科學的傳播者、教師是人類靈魂的工程師、教師是人的潛能的開發(fā)者。：教育教學活動、科學研究活動、人際交往活動。：教師職業(yè)活動的設計、教師職業(yè)活動的組織、教師的職業(yè)心理特點。：職業(yè)活動角色的多重性、職業(yè)活動性質(zhì)的育人性、職業(yè)活動對象的主體性、職業(yè)活動方式的個體性、職業(yè)活動過程的示范性、職業(yè)活動效果的長效型。：愛生愛才、善啟善誘、勤學敬業(yè)、以身作則。7.“關注”階段論包括：第一階段任教前關注階段、第二階段早期求生存階段、第三階段關注教學情境階段、第四階段關注學生階段。：調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、強化實踐性課程、整合課程內(nèi)容。：從學歷教育轉(zhuǎn)向非學歷教育、走教師專業(yè)發(fā)展之路、重視校本培訓在教師繼續(xù)教育中的重要地位、進一步深化大學與中小學的伙伴關系、堅持“教師本位”的繼續(xù)教育，以教師發(fā)展為本。、專業(yè)技能、專業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分。：教學設計的能力、教學實施的能力、學業(yè)檢查評價的能力。：專業(yè)思想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。（2002）將教師的教育能力歸納為兩種：一是教師的教學能力、二是狹義的教師的教學能力（又叫教師的道德能力），將教師教育能力概括歸納為教學能力、組織管理能力、自我發(fā)展能力和教育科研能力。：教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、表達能力、教育機制。：確定教學目標、設計教學活動、預測學生行為、準備教學媒體、分配教學時間。：引入、展開、結(jié)束。：引入問題、陳述問題、教師啟發(fā)、教師評價。：內(nèi)容的社會性、表現(xiàn)的統(tǒng)一性、抉擇的自覺性、功能的調(diào)節(jié)性。：時間性、反復性、復雜性。：角色認知階段、角色認同階段、角色內(nèi)化階段、角色外化階段。：道德感、理智感、美感。：生活適應、生理適應、職業(yè)適應、學習適應。：穩(wěn)定性、基礎性、綜合性、發(fā)展性。、人際情感和人際行為。：互通信息、增強交往、互勉共進、團結(jié)協(xié)作、互相尊重、心理相容。：目的性、主動性、服務性、規(guī)范性。：問題定向、問題定義、產(chǎn)生問題解決的途徑、做出抉擇。：普遍性、嚴重性、彌散性。：傾訴、運動、大笑。三、辨析題；教師職業(yè)不是專業(yè)；教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”？答：前兩句錯誤，后一句正確。理由如下，現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的從業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)，從專門職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)作為專業(yè)還有一定的距離，既沒有打到專業(yè)，又不能不說是教師職業(yè)不是專業(yè)，而是發(fā)展中形成的專業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的過程。正因為如此，推進教師專業(yè)發(fā)展進程，正是我們歷史責任。？ 答：這種說法是正確的。教育教學和科研，是現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)，教師不僅要向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，教給學生做人的道理，還應不斷探索新的教育教學方法，進一步豐富和發(fā)展教育教學理論，教師在進行教學的同時，需要不斷獲取與積累相關的新信息，新知識，需要于同行教師不斷交流思想、經(jīng)驗，這就有助于發(fā)展新的研究課題，從而促進科研工作的進展。？ 答：這種說法是錯誤的 行為科學的研究指出，領導行為的有效性取決于領導者，被領導者和環(huán)境三要素。而不能單單只說取決于教師一方面。提高教師的教育影響力可以通過繼承和發(fā)揚尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，是學生在觀念上產(chǎn)生服從感，從而聽從教師的教誨。作為社會應賦予教師其職位應有的權(quán)利和地位，嚴格執(zhí)行教師資格制度。綜上所述，經(jīng)過三方合力科學的配合，才能使教師的教育影響力達到最優(yōu)。？ 答：這種說法是不正確的。教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括以下幾個方面：所屬學科知識、相關文化知識、實踐性知識。教師的技能結(jié)構(gòu)包括從事教師職業(yè)活動所需的智慧能力和相應的熟練運用能力。四、論述題答:(一)通過他人觀察和自我觀察相結(jié)合來認識和提高自我。教師在與他人交往的過程中，個人有自己感官直接感受到自己的一些特性往往比學經(jīng)過與他人的相同性相比較，才會有意義，也才能建立起對自己比較全面而正確的自我意識。由于各種各樣的因素，他人對你的看法也可能出現(xiàn)以下情況：確實是對自己的不足之處的客觀反映、幫助自己發(fā)現(xiàn)了一些潛在的優(yōu)良品質(zhì)、誤解、偏見、過低或過高的評價。他人觀察是認識自我的間接方式，自我觀察是直接認識自我的方式。自我觀察又有兩個方式，一是通過自己的感官直接感知自己的一些特性、二是通過內(nèi)省的方式對自己的心理進行觀察的過程。教師自我觀察要注意三個問題：要有自我觀察的心向、外部評價具有掩飾性和非真實性、要培養(yǎng)教師自我觀察的敏感性。（二）通過外部評價與自我評價相結(jié)合來認識和提高自我。外部評價也有它自身的局限性，教師自我評價具有外部評價不可比擬的優(yōu)越性，教師的自我評價是一種積極性主動地評價；教師自我評價是連續(xù)、真實的評價；教師自我評價能培養(yǎng)教師積極的自我意識；教師自我評價作為一種自我發(fā)展的動力機制；無論是領導評價還是教師同行評價，他們要對教師的行為產(chǎn)生作用。（三）通過對自身活動結(jié)果的反思來認識和提高自我。分析自己的活動結(jié)果，并以此為依據(jù)來評價自己，比較容易建立起較為正確的自我觀念。教師對自身活動結(jié)果的反思主要著眼于教學活動的過程。首先，教師計劃自己的活動，通過過程中的反思觀察所發(fā)生的行為，其次教師又進行對于活動的反思和為活動反思分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導以后決策的結(jié)論。答：（一）胸懷坦蕩、實事求是。（二）正確認識與合理運用威信。（三）以“藝”強威，以“情”輔威，以“寬”立威。藝指教師的教育藝術(shù)；情指教師與學生的情感溝通；寬指教師要學會待學生以寬容，（1）時間空間上的寬容（2）態(tài)度上的寬容（3）條件上的寬容（4）認識上的寬容（5）處理上的寬容（四）不斷進取，言行一致（五）根據(jù)學生實際，靈活發(fā)展威信（六）長期堅持，從多方面完善自我。？答：。儀表不適，濫用手勢和動作，目光問題，表情問題。2, 不正確的教育教學方法。滿堂灌、不因材施教，濫用表揚和獎勵，濫用批評和懲罰，言語中傷。；教學無計劃、教案不規(guī)范、書寫不規(guī)范、語言毛病多、行為太隨便、教學無藝術(shù)、有知識性錯誤。，對偶發(fā)事件處理不當。？答：。五、案例分析 ？答：（一）口語表達能力應做到準確簡練、敘述連貫、邏輯性強；通俗易懂，設問多，比喻多，停頓多、講究藝術(shù)，富于情感。同時力求做到“八戒”即，一戒拖泥帶水、二戒顛三倒四、三戒滿口專業(yè)術(shù)語、四戒濫用辭藻，五戒不懂裝懂，六戒干巴枯燥、七戒挖苦譏笑、八戒陳詞濫調(diào)。提高教師教學語言的技藝，關鍵在于加強教師的自身修養(yǎng)。（二）體態(tài)表達語言能力 是教學過程中教師和學生進行信息交流的不可或缺的能力，體態(tài)語言包括表情、動作、手勢、外表修飾等，它既可以作為言語的輔助手段，也可以代替言語，進行信息交流。（三）書面語言能力，書面語言能力與教師的語文功底有關，如果這方面的能力不強，學生在閱讀教師編寫的教案，教科書，教參以及給學生的總結(jié)、鑒定等都會受到影響，從而影響教學效果。缺乏書面語言表達能力，教師很難寫出高質(zhì)量的教學論文，這也會直接影響到教師的職業(yè)生涯尤其是科研能力的發(fā)展。？教師影響力是指教師在與他人的交往中，影響或改變他人心理行為的能力。這個概念隱藏著幾層意思；1。從鎖著對象來說，教師的教育影響力主要是教師對學生心理行為的影響；，教師是以自身的整體素質(zhì)和社會賦予他們的權(quán)利來對學生施加影響；3 從影響過程來說，這是教師與學生的交往互動中產(chǎn)生的，是教師人際交往能力的體現(xiàn)之一；4從作用的形式上來說，教師的影響力對學生發(fā)展起著感召力、推動力、和控制力的作用。六、論文 教育、教學、科研三者之間的關系 ．教師職業(yè)活動的設計(1)教育設計。教師要對教育活動的開展方式、實施策略、結(jié)果等有預先的構(gòu)思與安排，對教育內(nèi)容的選擇有明確的考慮和規(guī)劃。(2)教學設計。在教學活動中，教師要對自己的教學活動作出全面的安排系統(tǒng)的規(guī)劃，對自己教授的課程、課堂教學行為和課外活動進行設計。規(guī)范的備課，實際上就是要求教師對自己的教學各方面作全面、系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。(3)科研設計?？蒲谢顒拥拿恳徊襟E都包含著設計的成分。從選取課題到提出假設，是科研目標設計；選擇研究方法，是研究方案與方法的設計；規(guī)劃與安排研究進程，處理與選用研究材料，是研究進程和研究結(jié)果的設計。教師的組織管理能力教師的組織管理能力，是指教師對教育教學情境的組織、領導、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的能力，主要包括班級管理能力、課堂管理能力和人際協(xié)調(diào)能力。(一)班級管理能力 班級管理能力對教師尤其是班主任來說是一種非常重要的能力。一個合格的班主任至少須具備以下幾種能力。一是組織教學環(huán)境的能力。教學環(huán)境分為教學的物理環(huán)境和教學的心理環(huán)境。二是組織班級活動的能力。形式多樣、內(nèi)容廣泛的班級活動能活躍學生的參與意識，豐富學生的課余生活，縮短師生、生生的心理距離，提高學生的素質(zhì)。三是選拔與培養(yǎng)班干部的能力。一般來說，班干部應具有如下特征：有甘心為同學服務的思想，品德高尚，有威信，善于觀察，有一定的組織管理能力。班級管理要遵循民主和科學兩條原則。所謂民主，是指班級管理中學生有參與班級事務或?qū)Π嗉壥聞沼凶杂砂l(fā)表意見的權(quán)利，教師既不能專制獨裁，也不能放任自流。民主管理要從以下五方面人手：(1)班主任要有公仆之心；(2)建立互助的師生關系；(3)發(fā)展學生自然的人性；(4