【正文】 出現(xiàn)的學(xué)生的不良行為。書中有一個(gè)案例自己看下，首先，我不知道這是誰的杰作，如果發(fā)火，我只能面向全班同學(xué)，這將連累并得罪大多數(shù)無辜的同學(xué)，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次，我剛接手這個(gè)班，我很想給同學(xué)們留下一個(gè)好印象，如果發(fā)火，我兇神惡煞般的形象將永遠(yuǎn)留在學(xué)生盡量。第三，如果我發(fā)火，一二十分鐘內(nèi)課堂氣氛將無法恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣我會(huì)損失一節(jié)課。第四，這正是我運(yùn)用智慧給同學(xué)們留下好印象的機(jī)會(huì)，我要順利渡過這次危機(jī)，讓大家看看我的實(shí)力。頭腦冷靜、機(jī)敏、語言幽默，關(guān)愛全班同學(xué)的感受是多么重要。四十五（選擇題）非主休突發(fā)事件是指那些一時(shí)無法確定的事件行為主主體的突發(fā)事件，如房屋倒塌，山洪暴發(fā)，流氓鬧校，食物中毒等。四十六（多簡(jiǎn)）道德教育中的教育機(jī)智是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)表現(xiàn)出的機(jī)智，是教師根據(jù)學(xué)生接受教育的不同潛質(zhì)及社會(huì)對(duì)學(xué)生的不同影響，在與學(xué)生的交往中，隨機(jī)性，情境性，巧妙地對(duì)學(xué)生施加道德影響能力。四十七（選擇）道德教育中教育機(jī)智是隨機(jī)性智慧，教師時(shí)時(shí)、處處表現(xiàn)出這種智慧。主要包括以下幾種例子提示、發(fā)揮、滲透、替換、評(píng)價(jià)、四十八（案例簡(jiǎn)答）教師在運(yùn)用教育機(jī)智要注意哪些原則1尊重學(xué)生；平等、公正地對(duì)待學(xué)生；情緒要穩(wěn)定；態(tài)度要誠(chéng)懇；語言要含蓄；行動(dòng)要沉著；方法要恰當(dāng)；要避免刻意；要避免說教；要適可而止。四十九（案例）處理一些偶發(fā)事件，取決于教師能否控制自己的情緒。這里可能給出一個(gè)片段，根據(jù)這些理論根據(jù)自己回答。一方面，充分尊重學(xué)生好奇心與想像力，不能粗暴草率對(duì)待；另一方面，應(yīng)積極思考解決問題的辦法。第十章 中等學(xué)校教師角色認(rèn)知能力一、教師角色就是社會(huì)對(duì)從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會(huì)教師責(zé)任的期待。（選擇）二、教師角色的認(rèn)知能力是指教師在意識(shí)水平上對(duì)其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)和理解能力。（選擇）三、教師角色是多重性的，教師是人類靈魂的工程師，說的是教師對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)揮的重要作用。即教師以工程師的聯(lián)盟和智慧去塑造學(xué)生的靈魂。其它的自己看下。四、為什么說教師是人類文化的傳遞者和傳授者？（辨析）師者，傳道、授業(yè)、解惑也。五、教師在傳遞文化的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)（把握靈魂塑造者的含義）六、把握心理健康的維護(hù)者，這個(gè)角色的含義。作為教師，不僅要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的身體健康，而且要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的心理健康。七、專業(yè)人員和教育專家，這個(gè)角色的含義是，要求教師不僅是有知識(shí)，有學(xué)問的人，而且是有學(xué)術(shù)理想，有專業(yè)追求的人；不僅要做一名合格的教育工作者，而且要做一名教育的專家。八、組織者、引導(dǎo)者和管理者把握這個(gè)含義：教師不再是知識(shí)的壟斷者和灌輸者，而是成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程 的組織者、引導(dǎo)者和管理者。而是把學(xué)生看成具有主體性的人。人的主體性的最基本的特征是自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。九、課程開發(fā)者，把握這個(gè)含義；辨析、案例教師只能是課程的實(shí)施者，而不能成為課程的開發(fā)者？教師成為課程的開發(fā)者這是當(dāng)代課程改革提出的新理念，也是當(dāng)代對(duì)教師角色提出的新要求，教師作為課程的第一實(shí)踐者，對(duì)于第門課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)有著舉足輕重的發(fā)言權(quán)，因此，教師參與課程的設(shè)置與開發(fā)，對(duì)于溝通課程的理論與實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于教師業(yè)務(wù)和理論水平的提高，具有十分重要的意義。十、案例，辨析；教師參與課程開發(fā)主要體現(xiàn)在兩方面；對(duì)國(guó)家課程的“一次開發(fā)”，既通過對(duì)國(guó)家指定課程的內(nèi)化理解而進(jìn)行的再創(chuàng)造過程。對(duì)本校課程的開發(fā)，即對(duì)有地方傳統(tǒng)特色的課程進(jìn)行創(chuàng)造的過程，這個(gè)過程充分體現(xiàn)了教師作為課程設(shè)計(jì)者、實(shí)施者及評(píng)價(jià) 綜合角色。十一、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；把握這個(gè)含義學(xué)校是一個(gè)小型的社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)中存在著交織復(fù)雜的人際交往，教師必須處理協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，成為了際關(guān)系的藝術(shù)家。十二、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者；把握這個(gè)含義十三、造成教師角色沖突的原因主要體現(xiàn)在哪幾方面？1社會(huì)對(duì)教師提出的各種不同的期望所至2社會(huì)及其教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)教師提出更高的期望。3角色轉(zhuǎn)換意識(shí)不明確?？梢圆扇∵x擇、回避或妥協(xié)方式。第四節(jié) 社會(huì)發(fā)展對(duì)教師角色認(rèn)知能力的影響在認(rèn)知建構(gòu)主義理論中，教師被附與什么角色？學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者傳統(tǒng)環(huán)境與現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的區(qū)別？在書上235頁，自己準(zhǔn)備吧第十一章 中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力一、“急中生智”、“狗急跳墻”都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下會(huì)再現(xiàn)出一種超乎力量的典型表現(xiàn)。（選擇）。二、簡(jiǎn)答或多選：長(zhǎng)期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應(yīng)激反應(yīng)綜合征先兆．三。、簡(jiǎn)答要：教師職業(yè)壓力與冰應(yīng)激對(duì)心理健康的影響：第一、繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大的壓力。第二、期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力。第三、教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)。第四、日趨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)給教師帶來了危機(jī)感。三、情緒與情感是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，是伴隨特定生理反應(yīng)與外部表現(xiàn)的一種心理過程。（單選）四、情緒與情感是兩個(gè)不同的概念。情緒是自然性的、原始動(dòng)物也具有的一種心理過程。如（喜、怒、哀/、樂）四種原始情緒，人與動(dòng)物都有且與生俱來、不學(xué)就會(huì)。情感是社會(huì)性的，為人類所獨(dú)有的高級(jí)心理過程，如（道德感、理智感、美感等）（選擇）五、人們經(jīng)常體驗(yàn)到的負(fù)性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒等。（簡(jiǎn)答或多選）六、負(fù)性情緒狀態(tài)下一些心理變化：（簡(jiǎn)答、選擇）最常見的一種外化就是軀體化，各種軀體癥狀，如手腳發(fā)麻，頭痛惡心，胃痛腹瀉等別一種外化則表現(xiàn)為牲性的行為方式；固執(zhí)、退化、自我、懲罰、攻擊等。七、（單選）強(qiáng)迫是經(jīng)以不能為主觀意志所克制而反復(fù)出現(xiàn)的觀念、意向和行為為臨床牲的一組心理障礙。八、在一部分教師中有一些強(qiáng)迫癥狀你認(rèn)為教師如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待？（案例）沒找著答案九、選擇：焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經(jīng)功能失調(diào)；神經(jīng)衰弱；血糖，腎上腺素常升高等。十、抑郁的癥狀（選擇）如疲勞感、眨眼障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺始發(fā)中念頭等。十一、教師提高工作中心理高矮能力的方法？森田療法、情緒宣泄、認(rèn)知療法、淡化與轉(zhuǎn)移法十二、森田療法是1919年由日本心理學(xué)教授森田正馬博士創(chuàng)始的，它有兩個(gè)核心思想：一為順其自然；二、為積極行動(dòng)十三、設(shè)計(jì)，根據(jù)森田療法設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)節(jié)抑郁的方案比如一位因工作壓力過大而精神壓抑的中等學(xué)校教師可以通過洗衣服、整理房間、旅游、交友，鍛煉身體、散步、做某件你平時(shí)很想去做卻一直沒有時(shí)間做的事情等一些適當(dāng)活動(dòng)，用積極行為激活機(jī)體，轉(zhuǎn)移注意，緩解壓力，并從這些活動(dòng)中得到滿足與成就感，心情就會(huì)自然則然地改變。十四、最佳的宣泄是（傾訴）。（運(yùn)動(dòng)）也是一種比較好的宣泄方法。（大聲叫喊）也是一種合理的宣泄。十五、認(rèn)知療法 案例 采用認(rèn)知療法怎么調(diào)節(jié)抑郁?重調(diào)節(jié)認(rèn)知開始，對(duì)教師而言，改變認(rèn)知，由達(dá)理而至通情一般要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟:首先要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，必須承認(rèn)消極的存在；其次分析原因，教師在承認(rèn)自己確實(shí)存在消極情感后，就要分析其產(chǎn)生原因，弄清楚自己為什么會(huì)苦惱、憂愁、或憤怒，這樣可以幫助我們弄清所煩惱、憂愁和憤怒的事物，以及是否確實(shí)值得我們煩惱、憂愁、憤怒。這樣，通過理智分析，這些消極情感就會(huì)就會(huì)得到初步的調(diào)控了；最后是反省自己，在挫折面前，教師應(yīng)當(dāng)以對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)不調(diào)控個(gè)人的情感，在忍不住發(fā)怒后，要冷靜審察情勢(shì)，客觀地檢討反省自己，以確定發(fā)怒是否合理、后果如何，以及有無其他較為適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法等。第二節(jié) 教師營(yíng)造和諧人際關(guān)系中的心理調(diào)適能力一、案例：教師和同事關(guān)系應(yīng)如何調(diào)適？ 與人為善；學(xué)會(huì)說“不”；調(diào)整期望值；保持輕松愉快；放松與幽默；暫回避；傾訴與求助；保持年輕活力；忘卻轉(zhuǎn)移；第三節(jié) 教師人格自我完善中的心理調(diào)適能力一、健全人格的基本的特征概括為以下三個(gè)方面（多選）和諧的人際關(guān)系。寧靜的心境；有效地發(fā)揮個(gè)人的潛力。二、自戀型人格的特點(diǎn)（簡(jiǎn)答）對(duì)批評(píng)的反應(yīng)是憤怒、羞愧或感到恥辱。（盡管不一定當(dāng)即表露出來）喜歡指使他人，要他人為自己服務(wù)。過分自高自大，對(duì)自己的才能夸大其辭，受人特別關(guān)注。堅(jiān)信他關(guān)注的問題是世上獨(dú)有的，不能被某些特殊的人物了解。對(duì)無限的成功、權(quán)力、榮譽(yù)、美麗或理想、愛情有過分的幻想。認(rèn)為自己應(yīng)享有他人沒有的特權(quán)。渴望持久的關(guān)注與贊美。缺乏同情心。有很強(qiáng)的嫉妒心。三、常見的教師人格障礙有哪些？（選擇）自戀型 人格；偏執(zhí)型人格；回避型人格四、優(yōu)秀性格的養(yǎng)成注意以下幾個(gè)方面？自律；自尊；自信；認(rèn)真負(fù)責(zé)；自我克制。五、要使自己成為一個(gè)人格健全的人，教師在哪幾方面加以努力？（簡(jiǎn)答）悅納自己、他人和新事物；有自己的行事原則；理智地做人；富有同情心。六案例；怎樣來健全自己的人格？第十二章 中等學(xué)校教師自我提高能力一、教師自我提高能力，是指教師在教育活動(dòng)中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，是教師實(shí)現(xiàn)自身潛能和自身價(jià)值的基礎(chǔ)性能力。（選擇）二、教師自我提高的能力主要包括哪幾方面？（簡(jiǎn)答）教師的學(xué)習(xí)能力、教育研究能力、撰寫教育教學(xué)論文的能力、教師的教學(xué)創(chuàng)新能力以及與人合作的能力。案例：如何提高自己學(xué)習(xí)能力？了解自身的學(xué)習(xí)狀況；教師應(yīng)當(dāng)了解對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況有明確的了解，其一、教師現(xiàn)有的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力；其二、已具備的學(xué)習(xí)條件；其三、適合自己的學(xué)習(xí)方式或途徑；其四了解所應(yīng)學(xué)習(xí)知識(shí)的類型。增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)；當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)信息社會(huì)，在這種與知識(shí)信息打交道的社會(huì)中，教師學(xué)習(xí)能力的提高離不開對(duì)知識(shí)信息的接受、積累、分析和運(yùn)用的能力。明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)；教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向時(shí)，要有處理好“?！迸c“博”的關(guān)系能力。第三節(jié) 教師撰寫科研論文的能力一、擬定一個(gè)教育科研提綱（案例）確定文章主題的能力；這是教師能根據(jù)自己的研究課題確定所要研究的內(nèi)容，明確論述中心和酌定論文的能力。教師在確定論題時(shí)，要選好角度，打準(zhǔn)要點(diǎn)，這樣能使主題突出，容易布局謀篇，把道理講透。組織文章結(jié)構(gòu)的能力；教育教學(xué)論文的結(jié)構(gòu)一般分為緒論、本論和結(jié)論三部分。本論通常是論文的主體部分。本論常用的有三種形式，即橫式結(jié)構(gòu)、豎式結(jié)構(gòu)和綜合結(jié)構(gòu)。三種文章的組織方式各有長(zhǎng)短，至于采用體積方式寫作，要根據(jù)作者的愛好和文章的風(fēng)格來定。分析論證能力；一篇論文質(zhì)量的好壞主要取決于作者的分析論證充分與否，說理是否透徹，邏輯是否嚴(yán)密，觀點(diǎn)與材料是否統(tǒng)一。在構(gòu)思一篇論文時(shí)要注意以下幾個(gè)問題；首先，立論要客觀；其次，論據(jù)要有具體、真實(shí)、充分，再次、要加強(qiáng)文章的分析和論述能力。第四節(jié) 教師的教學(xué)創(chuàng)新能力一、教師教學(xué)創(chuàng)新能力主要集中體現(xiàn)在哪幾方面？（簡(jiǎn)答）有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；更新教材的能力；優(yōu)化教學(xué)過程能力；第五節(jié) 教師與他人合作的能力一、教師在工作中主要的合作關(guān)系有：與學(xué)生的合作、與同事的合作及與學(xué)生家長(zhǎng)的合作