【正文】 第一章，教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展。一單選。1教師職業(yè)能力是：A：教師以順利的乃至完美的完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力。2：智慧技能是：人運用語言，符號，規(guī)則，模型解決問題的能力。3：動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務(wù)的能力。4；八個半智能是：大體相當于語文能力，數(shù)學能力，音樂能力，體育能力，美術(shù)能力，社會能力。自然知識能力，哲學能力，和自我認知能力。（語言智能，數(shù)學邏輯智能。空間智能。身體運動智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）5：關(guān)注論是：描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為A關(guān)注他人階段，B關(guān)注自己階段，C關(guān)注教學階段，D關(guān)注學生階段。6：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段7：心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態(tài)特點。也能體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的特點，職業(yè)能力發(fā)展過程可分A受挫與平靜。B穩(wěn)定與自信，C保完熟與低落。D抱怨與退出。8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A準備與模范B積極上進C熟練與應(yīng)變，D反思與革新。E墨守成規(guī)，F(xiàn)退縮與退出。9：教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程。A理論學習，B實地觀察，C模仿與練習，D實地實踐，E總結(jié)與反思，F(xiàn)革新與創(chuàng)造，G反復實踐。10：職業(yè)威望是：一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，是所有社會成員根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。二：多選：教師職業(yè)能力的特征：A實踐性，B發(fā)展性，C穩(wěn)定性，D差異性，2．教師能力功能或是（教師職業(yè)能力的作用？）A完善個人修養(yǎng)，B提高職業(yè)威望，C增強職業(yè)信心，D提高工作效率，E保證工作質(zhì)量。心理學大體上把人的能力分為兩種A智慧技能B動作技能加涅的學習理論的核心理論是：A智慧技能B動作技能早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學習理論和加德納的多元智能理論。四；簡答題1．中等學校教師職業(yè)能力按照什么分類，又分為幾種？答，我們是按照教師教育基本任務(wù)的類型和每項任務(wù)的活動過程階段對中等學校教師職業(yè)能力進行分類的。一中等學校教師完成教育工作任務(wù)的能力A教學能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學校教師一般性職業(yè)能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認知能力F心理調(diào)適能力E自我提高能力2．加德納認為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；三是學齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。）答。加德納認為“八個半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現(xiàn)實智能。五．辨析題：1．教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力是否一樣？答，不對，教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力。學術(shù)性與系統(tǒng)性是其特點，而教師職業(yè)能力地實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準備時期獲得的專業(yè)能力，不過已經(jīng)實踐化，個人經(jīng)驗化了，因此，用：“教師職業(yè)能力”這個概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。六，設(shè)計題。根據(jù)角色認知理論設(shè)計新教師培養(yǎng)方案和計劃，答：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段。因些我這樣設(shè)計新教師培養(yǎng)方案：一是聽課階段。首先新教師處在角色感性認知階段。對自己的職業(yè)尚無親歷體會時期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。因此，應(yīng)按排新教師多聽一些已經(jīng)形成自己獨特風格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認知，二是聽課試講階段。教師參加工作不久之后往往關(guān)注自己在師生中的印象，關(guān)注別人對自己的評價，職業(yè)力處在模仿階段。所以這個時期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎(chǔ)上試著講課，在講課中提高自身的認識，取得師生以及他人好的評價，這樣有助于良好的自信心的培養(yǎng)，三是在聽課中參于評課，并試著講觀摩課，因為有了一段工作經(jīng)歷后，教師就能夠在關(guān)注別人對自己的評價的同時也把自己民同他人進作比較。更客觀地認識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿時期，所以應(yīng)試著自己去講，去評，參與到整個學樣的教學研討活動中來。四是在教學研討中總結(jié)自己的獨特風格，因為在最后教師已經(jīng)完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體。此時的職業(yè)能力已經(jīng)走向了個性他和成熟。所以應(yīng)形成自己的獨特風格，為教育事業(yè)奉獻自己，發(fā)光，發(fā)熱。第二章中等學校教師教學能力選擇題。1．教學能力是．我們認為教師的教學能力是教師指導學生進行學習活動，完成教學任務(wù)的能力。2．教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標。內(nèi)容，方法，策略。手段等的領(lǐng)會，分析，判斷能力。主要表現(xiàn)為。領(lǐng)會課程標準能力，分析教材能力。了解學生能力。3，教學設(shè)計能力是指教師課前對各種教學要素，如學生及教學。目標，內(nèi)容，策略方法，環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力，主要包括教學目標設(shè)計能力。教學內(nèi)容整合能力，教學策略設(shè)計能力，編寫教案能力。5．教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案，解決具體問題進而實現(xiàn)教學目標的能力。主要包括課堂調(diào)控能力，實施教案能力，教學應(yīng)變能力。課程標準是：根據(jù)國家教育方針和課程計劃制定的指導教學的綱領(lǐng)性文件，是教師進行教學工作的主要依據(jù)，也是評估教學質(zhì)量的重要標準。教學設(shè)計的第一步是教學目標設(shè)計。課堂調(diào)控能力是；是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生的注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情景，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施能力。學生在教學活動中必須遵守的行為規(guī)范是什么； 課堂教學常規(guī)。教學反思能力是指： 教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念假設(shè)，進行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。美國學者波斯納認為。教師的成長=經(jīng)驗+反思。11．自我指向型教學反思能力是：指教師對自己的教學理念，教學興趣，動機水平，情緒狀態(tài)等心理因素進行反思與調(diào)控的能力。12．任務(wù)指向型教學反思能力主要是教師對教學目標，教學內(nèi)容，教學策略，教學過程，教學媒體等操作因素進行反思與調(diào)控的能力。13．什么是研究性學習：它是指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學習活動。14．組織研究性學習能力是指教師能指導學生進行研究性學習，實現(xiàn)研究性學習目標的一種教學能力。15．什么是教學策略是為了實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。二多項選擇題1．中等學校教師必須具備的教學能力有：A、教學認知能力B教學設(shè)計能力C教學實施能力D教學反思能力E組織研究性學習能力。教學認知能力包括A、領(lǐng)會課程標準能力B分析教材能力C了解學生能力學設(shè)計能力包括A、教學目標設(shè)計能力B教學內(nèi)容整合能力G教學策略設(shè)計能力D編寫教案能力4．教學實施能力包括A課堂調(diào)控能力。B實施教案能力C教學反應(yīng)能力5，了解學生是指教師對學生的，A個性特征，B心理素質(zhì)，C道德素質(zhì)，D學習能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。6，了解學生個人的心理狀況中的心理狀況包括A心理過程，B個性心理7，心理過程主要是對學生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志個性心理特征主要是對學生的哪些方面的掌握與了解。A動機，興趣，愛好，信念，世界觀，B能力，氣質(zhì)，性格，C特長10．教學內(nèi)容的整合主要包括哪些方面？A教學內(nèi)容心理化，B肢解，重組教學內(nèi)容11教學策略設(shè)計和選擇的基本依據(jù)我們主要依據(jù)以下：A教學目標，B學生C教學媒體。12．編寫一節(jié)課的教案，教案的基本內(nèi)容是什么？A年級 B科目，C教學目標，D，教學方法，E教學重點，F(xiàn)難點，G板書設(shè)計，H教學后記J教學過程安排及時間分配，T教學手段。13．編寫教案的基本原則是什么？A科學性。B實用性，C針對性，D創(chuàng)造性，E總結(jié)性14．教學反思能力包括A自我指向型教學反思能力B任務(wù)指向型教學反思能力。15．教師教學反思的方式？A內(nèi)部自我對話方式，B，外顯自我對話方式，C同事討論方式，D行動研究方式三，簡答題1，教學認知能力，教學設(shè)計能力，教學實施能力，教學反思能力，組織研究性學習能力這五種能力之間的關(guān)系》答：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的。教學認知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到的教學方案設(shè)計的質(zhì)量，而教學設(shè)計能力與實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學藝術(shù)性的能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力與教學認知能力，教學設(shè)計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力密切相關(guān)，而教學認知能力，教學設(shè)計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力往往是通過教學反思能力得以實現(xiàn)的，組織研究性學習能力是針對新課改開設(shè)研究性學習而提出來了，是中等學校教師應(yīng)具有的一種教學能力。2．領(lǐng)會課程標準能力具體體現(xiàn)在幾個方面？答：一是理解課程課程標準的性質(zhì)與課程的基本理念，二是理解課程標準的總目標與具體目標三是掌握內(nèi)容標準。四是依據(jù)課程標準進行教學改革的實踐。3．教師分析教材的能力包括哪幾個方面？答，一是，正確理解教材的特點。二是深入分析教材內(nèi)容。4．陳述教學目標漢字常犯的錯誤有哪些？答。一是，把目標當作教學要求來寫。二是，含糊不清，無法琢磨。三是，只列出了教學的提要，主題。原則，或概念等。陳述教學目標的標準是什么/答，一是教學目標陳述的是預期的學生學習結(jié)果。二是教學目標要力求明確，具體，可測。組織性研究性學習能力主要包括哪能些能力？答。一是創(chuàng)新教學設(shè)計能力。 二是指導學生研究性學習的能力。三是開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力三是對學生的學習活動進行監(jiān)控的能力四是合作教學能力。四辨析題目1，教學能力和教育能力有什么區(qū)別和聯(lián)系，答：教學能力與教育能力都是教師完成教育工作任務(wù)的基本能力。是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)能力和職業(yè)能力。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。教育能力是教師對學生進行全面教育的能力。教學能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學活動能力的總和。它直接關(guān)系到學科知識教學的有效性，