【正文】 第一篇：教師職業(yè)能力(復(fù)習(xí)題)第一章教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展教師職業(yè)能力（單）：是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力 前面還提到的關(guān)于教師的提法：教師專業(yè)能力、教師職業(yè)能力、教師技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術(shù)。教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系：（簡、辯）教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力，學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性是其特點；而“教師職業(yè)能力”是教師在實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力，這種能力已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時期獲得的專業(yè)能力，教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。教師職業(yè)能力特征（簡、選）⑴實踐性 ⑵ 穩(wěn)定性 ⑶發(fā)展性 ⑷差異性職業(yè)能力功能（簡、多）⑴完善個人修養(yǎng) ⑵提高職業(yè)威望 ⑶ 增強職業(yè)信心 ⑷提高工作效率 ⑸保證工作質(zhì)量中等學(xué)校教師職業(yè)能力分類（簡、多、辯、案）⑴中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力 ① 教學(xué)能力②教育能力③管理能力④科研能力 ⑵中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力① 信息能力②語言能力③交際能力④角色認知能力⑤心理調(diào)適能力⑥自我提高能力加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種（簡、多）：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度智慧技能（多選）：是人運用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的能力。7動作技能（單、多）：是人通過某種特定動作完成某項任務(wù)的能力，如閱讀、書寫、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動等。加德納多元智能理論的“八個半智能”類型都是什么？（簡）語文能力、數(shù)學(xué)能力、音樂能力、體育能力、美術(shù)能力、社會能力、自然知識能力、哲學(xué)能力（半個智能）、自我認知能力。加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么？⑴嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智力⑵幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握⑶學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握⑷成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。按關(guān)注論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（單、多、簡、辨、案）： ⑴關(guān)注他人階段——在師范讀書時，注意評價自己的任課教師，想像未來自己要充當(dāng)?shù)慕處熃巧＂脐P(guān)注自己階段——新手上任伊始，很在意他人對自己的評價，從中體驗自己的職業(yè)生存能力。⑶關(guān)注教學(xué)階段——適應(yīng)了職業(yè)環(huán)境后，心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定，更多精力集中在教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容如何準(zhǔn)確的掌握和傳達上。⑷關(guān)注學(xué)生階段——在完全適應(yīng)教學(xué)工作后，開始更多地思考如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動提出問題，這是教師職業(yè)能力趨于成熟的表現(xiàn)。關(guān)注論：描述的是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。1角色認知論描述的是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認知特點，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。按角色認知論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（簡、多、辨）：⑴角色感性認知階段——師范生或上任新手，對自己的職業(yè)尚無多少親歷體會時，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。⑵角色自我中心認知階段——參加工作不久的教師，往往更關(guān)注自己在師生中的形象，關(guān)注別人的評價，職業(yè)能力處在模仿時期。⑶角色比較認知階段——有了一段工作經(jīng)歷后，能夠在關(guān)注別人對自己的評價的同時，也關(guān)注同事所獲得的評價，并把自己與他人作比較，更客觀的認識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿和個人風(fēng)格探索時期。⑷群體角色認知階段——成熟階段的教師，完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體，對教師的角色趨于理性化和理論化的認知，此時的職業(yè)能力已經(jīng)走向個性化和成熟。心境論：描述的是一各教師成長過程中各個階段的心境狀態(tài)的特征。包括：受挫與平靜，穩(wěn)定與自信，保守與低落，抱怨與退出。1典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為 ⑴準(zhǔn)備與模仿——上任新手的典型行為。⑵積極上進——已有幾年教齡的教師的典型行為。⑶熟練應(yīng)變——大約有十年左右教齡的教師的典型行為。⑷反思與革新——成為專家型教師的典型行為。⑸墨守成規(guī)——教師職業(yè)生涯晚期的典型行為。⑹退縮與退出——教師職業(yè)生涯結(jié)束時期的典型行為。1一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么？理論學(xué)習(xí)——實地觀察——模仿練習(xí)——實地實踐——總結(jié)與反思——革新與創(chuàng)造——反復(fù)實踐對形成與發(fā)展過程的概括作說明：強調(diào)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練，強調(diào)多種水平的實踐，強調(diào)自覺和勤奮。第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的活動，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動。教學(xué)能力就是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力。教學(xué)能力和教育能力的區(qū)別與聯(lián)系（簡答）教育能力是教師對學(xué)生進行全面教育能力，包括幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評價學(xué)生能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學(xué)活動能力的總和，它直接關(guān)系到學(xué)科知識教學(xué)的有效性。教學(xué)能力是實現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實現(xiàn)教育目標(biāo)提供保障；教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。中學(xué)教師教學(xué)能力應(yīng)包括哪些方面？（簡、單、多）教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力。教學(xué)認知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為：①領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力、②分析教材能力、③了解學(xué)生能力。（簡、單、多）教學(xué)設(shè)計能力是指教師課前對各種要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力主要包括①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、②教學(xué)內(nèi)容整合能力、③教學(xué)策略設(shè)計能力、④編寫教案能力。（簡、單、多）教學(xué)實施能力是指教師在課堂上實施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問題進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力，主要包括課堂調(diào)控能力、實施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。（簡、單、多）教學(xué)反思能力是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。主要包括自我指向型教學(xué)反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。組織研究性學(xué)習(xí)能力是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)一種能力。這種能力主要包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力、對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控能力、合作教學(xué)能力。10怎樣認識5種教學(xué)能力之間的關(guān)系？（簡）教學(xué)認知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教學(xué)方案設(shè)計的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計能力、實施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，其它四種能力是通過教學(xué)反思能力實現(xiàn)的。組織研究性學(xué)習(xí)能力是針對新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課而提出的。1辨析⑴：教案設(shè)計能力就是教學(xué)設(shè)計能力答：不對，教學(xué)設(shè)計能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力，教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計能力，編寫教案能力。因此，教學(xué)設(shè)計能力包括教案設(shè)計能力，教案設(shè)計能力只是教學(xué)設(shè)計能力的一部分。辨析⑵：教學(xué)實施能力就是實施教案能力答：不對。因為教學(xué)實施能力包括課堂調(diào)控能力、實施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。所以教學(xué)實施能力包括實施教案能力，而實施教案能力只是教學(xué)實施能力的一個方面。1領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的能力（簡答）⑴理解課程性質(zhì)及課程基本理念 ⑵理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo) ⑶掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)⑷依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)改革的實踐1根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)？每學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有該門課程的課程目標(biāo)，它是按照國家的教育方針，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述本門課程的總體目標(biāo)與分目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)。1分析教材能力包括哪些方面（簡、多、設(shè)計）⑴正確理解教材的特點 ⑵深入分析教材內(nèi)容： ① 分析教材的地位和作用 ② 分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu) ③ 分析教材的重點、難點1了解學(xué)生（多選）是指教師對學(xué)生的①個性特征、②心理素質(zhì)、③道德素質(zhì)、④學(xué)習(xí)能力以及⑤身體狀況等方面的了解和把握。1了解學(xué)生個人的心理狀況（選擇）心理狀況包括（心理過程）和（個性心理）兩個方面。心理過程是對學(xué)生的感覺、知覺、思維、記憶、注意、想像等心理現(xiàn)象的了解與掌握；對學(xué)生的情緒、情感與意志的了解與掌握；個性心理特征主要是對學(xué)生的動機、興趣、愛好、信念、世界觀等的掌握與了解；對學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格的掌握與了解。還包括其特長等方面的了解。1陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯誤（案例分析，記住P32舉例）⑴把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)要求來寫。⑵含糊不清、無法琢磨⑶中列出了教學(xué)內(nèi)容的提要、主題、原則或概念等。1陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)（辨析）⑴教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。⑵教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測。1教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)在哪兩個方面（單、簡）⑴教學(xué)內(nèi)容心理化 ⑵肢解、重組教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略（選擇）是為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實施措施。這個表述包含三層基本意思：①教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計②教學(xué)策略的制定依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象③教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能。2教學(xué)策略設(shè)計和選擇的基本依據(jù)。① 教學(xué)目標(biāo)②學(xué)生③教學(xué)媒體2編寫教案能力⑴清楚教案的基本內(nèi)容⑵明確編寫教案的基本原則。2教案的基本內(nèi)容：科目、年級、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程安排及時間分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)難點、重點、板書設(shè)計、教學(xué)后記等。2編寫教案的基本原則（簡、多、設(shè)計教案）⑴科學(xué)性原則⑵實用性原則⑶針對性原則⑷創(chuàng)造性原則⑸總結(jié)性原則2教學(xué)實施能力主要包括以下3個方面（簡、選）⑴課堂調(diào)控能力⑵實施教案能力⑶教學(xué)應(yīng)變能力。2教師在進行課堂調(diào)控時要考慮以下面5個方面（簡）⑴建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為。⑵根據(jù)學(xué)生特點，及時調(diào)整教學(xué) ⑶運用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué) ⑷運用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué) ⑸利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)教學(xué)反思能力：是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念，假設(shè)，進行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。2自我指向型教學(xué)反思能力（多選）主要是指教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進行反思與調(diào)控的能力 任務(wù)指向型教學(xué)反思能力（多選）是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等操作因素進行反思與調(diào)控的能力。2教師教學(xué)反思的方式（簡）⑴內(nèi)部自我對話方式⑵外顯自我對話方式⑶同事討論方式⑷行動研究方式內(nèi)部自我對話方式：這種方式?jīng)]有外顯行為，是一種內(nèi)省反思方式，可以自我提問，認真琢磨，做出判斷，調(diào)節(jié)器控行為。外顯自我對話方式：這種反思方式一般是活動結(jié)束語后進行，進行，有外顯行為，如寫教學(xué)法反思日記，一天的教學(xué)工作結(jié)束后寫下自己的經(jīng)驗，教訓(xùn)，體會與認識。2研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。組織研究性學(xué)習(xí)能力（簡答、設(shè)計）是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)的一種教學(xué)能力。這種能力主要包括①創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力②指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力③開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力④對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控能力⑤合作教學(xué)能力 第三章中等學(xué)校教師德育能力德育是學(xué)校對青少年進行道德、政治教育、思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也應(yīng)放到德育中（辨析：德育就是道德教育）德育能力：就是對學(xué)生進行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。中學(xué)德育工作的基本任務(wù)：是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習(xí)慣的遵紀守法的公民。中等學(xué)校教師的德育能力至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：①全面了解學(xué)生的能力②正確評價學(xué)生的能力③對學(xué)生進行思想道德教育的能力④對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育的能力評價學(xué)生的能力：要力求評價客觀公正，要掌握并靈活運用各種學(xué)生評價方法，要強化評價的激勵功能。教師對學(xué)生評價中要克服哪些心里偏見？（多選）① 第一印象②心理定勢③暈輪效應(yīng)④近因效應(yīng)第一印象：是指教師對學(xué)生最初的認識和感受，也稱“最初印象“心理學(xué)上稱為”首因效應(yīng)“。學(xué)生心理品質(zhì)評價的基本方法(簡、多)①刺激—反應(yīng)法②現(xiàn)象—本質(zhì)法③效應(yīng)—本體法對學(xué)生進行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面？⑴領(lǐng)會思想道德教育的重要意義⑵明確思想道德教育的具體目標(biāo)⑶掌握思想道德教育的常用方法⑷清楚思想道德教育的基本途徑和原則⑸堅持思想道德教育中的以人為本。教師對學(xué)生進行思想道德教育的常用方法有哪些？（簡答、設(shè)計）①說服教育法②榜樣示范法③情感陶冶法④實際鍛煉法⑤品德評價法⑥自我教育法 說服教育法：通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。教師在運用榜樣示范進行教育時，應(yīng)該注意以下幾個方面：樹立的榜樣要有時代感受，真實感和可接受性。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實質(zhì)，不要簡單模仿。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性，主動性。情感陶冶法包括人格感化，環(huán)境陶冶，藝術(shù)熏陶。心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。實際鍛煉法方式包括：學(xué)習(xí)活動的實踐，完成具體任務(wù)的實踐，執(zhí)行制度的實踐。第四章 中等學(xué)校教師管理能力教師管理能力包括哪些方面？ ⑴學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力 ⑵學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力 ⑶學(xué)生日常行為管理能力 ⑷班集體管理能力 ⑸依法從教能力教師課堂組織管理能力包括哪些方面？（簡）⑴組織上課⑵維持課堂紀律⑶組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)⑷組織課堂分組活動⑸組織課堂表演、演講和實驗。如何組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)？⑴首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識的習(xí)慣⑵其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則，如發(fā)言要舉手，發(fā)言后可以自行坐下等一些細節(jié)性規(guī)則，用以保證課堂教學(xué)的有序性⑶最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法。《學(xué)記》說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此?！边@段話揭示了什么？答：揭示了古代教師非常重視教學(xué)過程中學(xué)生的發(fā)言提問。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力包括哪些方面？（簡