【正文】 言和課堂練習(xí)⑷組織課堂分組活動⑸組織課堂表演、演講和實(shí)驗(yàn)。心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性，主動性。教師在運(yùn)用榜樣示范進(jìn)行教育時，應(yīng)該注意以下幾個方面：樹立的榜樣要有時代感受，真實(shí)感和可接受性。學(xué)生心理品質(zhì)評價的基本方法(簡、多)①刺激—反應(yīng)法②現(xiàn)象—本質(zhì)法③效應(yīng)—本體法對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面？⑴領(lǐng)會思想道德教育的重要意義⑵明確思想道德教育的具體目標(biāo)⑶掌握思想道德教育的常用方法⑷清楚思想道德教育的基本途徑和原則⑸堅(jiān)持思想道德教育中的以人為本。中等學(xué)校教師的德育能力至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：①全面了解學(xué)生的能力②正確評價學(xué)生的能力③對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力④對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力評價學(xué)生的能力：要力求評價客觀公正，要掌握并靈活運(yùn)用各種學(xué)生評價方法，要強(qiáng)化評價的激勵功能。這種能力主要包括①創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力②指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力③開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力④對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控能力⑤合作教學(xué)能力 第三章中等學(xué)校教師德育能力德育是學(xué)校對青少年進(jìn)行道德、政治教育、思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也應(yīng)放到德育中（辨析：德育就是道德教育）德育能力：就是對學(xué)生進(jìn)行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。2研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。2教師教學(xué)反思的方式（簡）⑴內(nèi)部自我對話方式⑵外顯自我對話方式⑶同事討論方式⑷行動研究方式內(nèi)部自我對話方式：這種方式?jīng)]有外顯行為，是一種內(nèi)省反思方式，可以自我提問，認(rèn)真琢磨，做出判斷，調(diào)節(jié)器控行為。⑵根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué) ⑶運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué) ⑷運(yùn)用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué) ⑸利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)教學(xué)反思能力：是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念，假設(shè)，進(jìn)行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。2編寫教案的基本原則（簡、多、設(shè)計(jì)教案）⑴科學(xué)性原則⑵實(shí)用性原則⑶針對性原則⑷創(chuàng)造性原則⑸總結(jié)性原則2教學(xué)實(shí)施能力主要包括以下3個方面（簡、選）⑴課堂調(diào)控能力⑵實(shí)施教案能力⑶教學(xué)應(yīng)變能力。① 教學(xué)目標(biāo)②學(xué)生③教學(xué)媒體2編寫教案能力⑴清楚教案的基本內(nèi)容⑵明確編寫教案的基本原則。這個表述包含三層基本意思：①教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)②教學(xué)策略的制定依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象③教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能。⑵教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測。⑵含糊不清、無法琢磨⑶中列出了教學(xué)內(nèi)容的提要、主題、原則或概念等。還包括其特長等方面的了解。1了解學(xué)生個人的心理狀況（選擇）心理狀況包括（心理過程）和（個性心理）兩個方面。1領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的能力（簡答）⑴理解課程性質(zhì)及課程基本理念 ⑵理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo) ⑶掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)⑷依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐1根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？每學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有該門課程的課程目標(biāo)，它是按照國家的教育方針，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述本門課程的總體目標(biāo)與分目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施能力包括課堂調(diào)控能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教案設(shè)計(jì)能力，教案設(shè)計(jì)能力只是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的一部分。組織研究性學(xué)習(xí)能力是針對新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課而提出的。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力。這種能力主要包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力、對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控能力、合作教學(xué)能力。主要包括自我指向型教學(xué)反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。（簡、單、多）教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力，主要包括課堂調(diào)控能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。主要表現(xiàn)為：①領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力、②分析教材能力、③了解學(xué)生能力。中學(xué)教師教學(xué)能力應(yīng)包括哪些方面？（簡、單、多）教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實(shí)施教學(xué)活動能力的總和，它直接關(guān)系到學(xué)科知識教學(xué)的有效性。教學(xué)能力就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力。1一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么？理論學(xué)習(xí)——實(shí)地觀察——模仿練習(xí)——實(shí)地實(shí)踐——總結(jié)與反思——革新與創(chuàng)造——反復(fù)實(shí)踐對形成與發(fā)展過程的概括作說明：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)多種水平的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)自覺和勤奮。⑸墨守成規(guī)——教師職業(yè)生涯晚期的典型行為。⑶熟練應(yīng)變——大約有十年左右教齡的教師的典型行為。1典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為 ⑴準(zhǔn)備與模仿——上任新手的典型行為。心境論：描述的是一各教師成長過程中各個階段的心境狀態(tài)的特征。⑶角色比較認(rèn)知階段——有了一段工作經(jīng)歷后，能夠在關(guān)注別人對自己的評價的同時，也關(guān)注同事所獲得的評價，并把自己與他人作比較，更客觀的認(rèn)識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿和個人風(fēng)格探索時期。按角色認(rèn)知論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（簡、多、辨）：⑴角色感性認(rèn)知階段——師范生或上任新手，對自己的職業(yè)尚無多少親歷體會時，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。關(guān)注論：描述的是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點(diǎn)。⑶關(guān)注教學(xué)階段——適應(yīng)了職業(yè)環(huán)境后，心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定，更多精力集中在教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容如何準(zhǔn)確的掌握和傳達(dá)上。按關(guān)注論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（單、多、簡、辨、案）： ⑴關(guān)注他人階段——在師范讀書時，注意評價自己的任課教師，想像未來自己要充當(dāng)?shù)慕處熃巧＜拥录{多元智能理論的“八個半智能”類型都是什么？（簡）語文能力、數(shù)學(xué)能力、音樂能力、體育能力、美術(shù)能力、社會能力、自然知識能力、哲學(xué)能力（半個智能）、自我認(rèn)知能力。教師職業(yè)能力特征（簡、選）⑴實(shí)踐性 ⑵ 穩(wěn)定性 ⑶發(fā)展性 ⑷差異性職業(yè)能力功能（簡、多）⑴完善個人修養(yǎng) ⑵提高職業(yè)威望 ⑶ 增強(qiáng)職業(yè)信心 ⑷提高工作效率 ⑸保證工作質(zhì)量中等學(xué)校教師職業(yè)能力分類（簡、多、辯、案）⑴中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力 ① 教學(xué)能力②教育能力③管理能力④科研能力 ⑵中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力① 信息能力②語言能力③交際能力④角色認(rèn)知能力⑤心理調(diào)適能力⑥自我提高能力加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種（簡、多）：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度智慧技能（多選）：是人運(yùn)用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的能力。第一篇：教師職業(yè)能力(復(fù)習(xí)題)第一章教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展教師職業(yè)能力（單）：是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力 前面還提到的關(guān)于教師的提法：教師專業(yè)能力、教師職業(yè)能力、教師技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術(shù)。教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系：（簡、辯）教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力，學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性是其特點(diǎn)；而“教師職業(yè)能力”是教師在實(shí)際的職業(yè)勞動中獲得的實(shí)踐性能力，這種能力已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時期獲得的專業(yè)能力，教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。7動作技能（單、多）：是人通過某種特定動作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力，如閱讀、書寫、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動等。加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么？⑴嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智力⑵幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握⑶學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握⑷成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。⑵關(guān)注自己階段——新手上任伊始，很在意他人對自己的評價，從中體驗(yàn)自己的職業(yè)生存能力。⑷關(guān)注學(xué)生階段——在完全適應(yīng)教學(xué)工作后，開始更多地思考如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動提出問題，這是教師職業(yè)能力趨于成熟的表現(xiàn)。1角色認(rèn)知論描述的是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點(diǎn)。⑵角色自我中心認(rèn)知階段——參加工作不久的教師，往往更關(guān)注自己在師生中的形象，關(guān)注別人的評價，職業(yè)能力處在模仿時期。⑷群體角色認(rèn)知階段——成熟階段的教師，完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體，對教師的角色趨于理性化和理論化的認(rèn)知，此時的職業(yè)能力已經(jīng)走向個性化和成熟。包括：受挫與平靜，穩(wěn)定與自信，保守與低落，抱怨與退出。⑵積極上進(jìn)——已有幾年教齡的教師的典型行為。⑷反思與革新——成為專家型教師的典型行為。⑹退縮與退出——教師職業(yè)生涯結(jié)束時期的典型行為。第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動。教學(xué)能力和教育能力的區(qū)別與聯(lián)系（簡答）教育能力是教師對學(xué)生進(jìn)行全面教育能力，包括幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評價學(xué)生能力。教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供保障；教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷能力。（簡、單、多）教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師課前對各種要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力主要包括①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、②教學(xué)內(nèi)容整合能力、③教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力、④編寫教案能力。（簡、單、多）教學(xué)反思能力是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。組織研究性學(xué)習(xí)能力是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)一種能力。10怎樣認(rèn)識5種教學(xué)能力之間的關(guān)系？（簡）教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，其它四種能力是通過教學(xué)反思能力實(shí)現(xiàn)的。1辨析⑴：教案設(shè)計(jì)能力就是教學(xué)設(shè)計(jì)能力答：不對，教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力，編寫教案能力。辨析⑵：教學(xué)實(shí)施能力就是實(shí)施教案能力答：不對。所以教學(xué)實(shí)施能力包括實(shí)施教案能力，而實(shí)施教案能力只是教學(xué)實(shí)施能力的一個方面。1分析教材能力包括哪些方面（簡、多、設(shè)計(jì)）⑴正確理解教材的特點(diǎn) ⑵深入分析教材內(nèi)容： ① 分析教材的地位和作用 ② 分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu) ③ 分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)1了解學(xué)生（多選）是指教師對學(xué)生的①個性特征、②心理素質(zhì)、③道德素質(zhì)、④學(xué)習(xí)能力以及⑤身體狀況等方面的了解和把握。心理過程是對學(xué)生的感覺、知覺、思維、記憶、注意、想像等心理現(xiàn)象的了解與掌握；對學(xué)生的情緒、情感與意志的了解與掌握；個性心理特征主要是對學(xué)生的動機(jī)、興趣、愛好、信念、世界觀等的掌握與了解；對學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格的掌握與了解。1陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯誤（案例分析，記住P32舉例）⑴把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)要求來寫。1陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)（辨析）⑴教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。1教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)在哪兩個方面（單、簡）⑴教學(xué)內(nèi)容心理化 ⑵肢解、重組教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略（選擇）是為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。2教學(xué)策略設(shè)計(jì)和選擇的基本依據(jù)。2教案的基本內(nèi)容：科目、年級、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程安排及時間分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記等。2教師在進(jìn)行課堂調(diào)控時要考慮以下面5個方面（簡）⑴建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為。2自我指向型教學(xué)反思能力（多選）主要是指教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)興趣、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力 任務(wù)指向型教學(xué)反思能力（多選）是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。外顯自我對話方式：這種反思方式一般是活動結(jié)束語后進(jìn)行，進(jìn)行，有外顯行為，如寫教學(xué)法反思日記，一天的教學(xué)工作結(jié)束后寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，教訓(xùn)，體會與認(rèn)識。組織研究性學(xué)習(xí)能力（簡答、設(shè)計(jì)）是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)的一種教學(xué)能力。中學(xué)德育工作的基本任務(wù)：是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民。教師對學(xué)生評價中要克服哪些心里偏見？（多選）① 第一印象②心理定勢③暈輪效應(yīng)④近因效應(yīng)第一印象：是指教師對學(xué)生最初的認(rèn)識和感受，也稱“最初印象“心理學(xué)上稱為”首因效應(yīng)“。教師對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的常用方法有哪些？（簡答、設(shè)計(jì)）①說服教育法②榜樣示范法③情感陶冶法④實(shí)際鍛煉法⑤品德評價法⑥自我教育法 說服教育法：通過擺事實(shí)，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認(rèn)識的一種方法。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實(shí)質(zhì)，不要簡單模仿。情感陶冶法包括人格感化，環(huán)境陶冶，藝術(shù)熏陶。實(shí)際鍛煉法方式包括：學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐，完成具體任務(wù)的實(shí)踐，執(zhí)行制度的實(shí)踐。如何組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)？⑴首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識的習(xí)慣⑵其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則，如發(fā)言要舉手，發(fā)言后可以自行坐下等一些細(xì)節(jié)性規(guī)則，用以保證課堂教學(xué)的有序性⑶最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力包括哪些方面？（簡答、選擇）答：⑴課堂集體輔導(dǎo)，有反饋輔導(dǎo)、單元輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)、自學(xué)輔導(dǎo) ⑵個別輔導(dǎo)國家與教育部關(guān)于體育工作法規(guī)有哪些？（簡答）《中華人民共和國體育法》、《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》、《學(xué)校體育工作條例》、《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法》參加體育活動每周不得少于兩次（每次不少于一課時）什么是“一課”、“三操”、“兩活動”？如何組織好？“一課”是體育課，