【正文】 第一篇：教師職業(yè)能力名詞解釋A一、1【教師職業(yè)能力】是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力。2【教師專業(yè)能力】是在教師職業(yè)準備階段，在師范教育（教師教育）專業(yè)獲得的能力。3【智慧技能】是人運用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的能力。4【職業(yè)威望】是一種職業(yè)與其它職業(yè)的相對地位。所有社會成員根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。5【動作技能】是人通過某種特定動作完成某項任務(wù)的能力，如閱讀、書寫、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動等，都有特定的動作要求，按照動作要求完成任務(wù)的能力就是動作技能。6【關(guān)注論】描述的是一名教師成長的過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。7【角色認知論】描述的是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認知的特點，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。8【心境論】描述的是一名老師成長過程中各個階段的心境狀態(tài)的特征，雖然這種描述對于每個人來說并非如此，但還有一定的普遍性，對理解教師職業(yè)能力的成長與發(fā)展歷程也有啟發(fā)。9【典型行為論】描述的是一名老師成長過程中各個階段的典型行為，與心境論有異曲同工的意味，它對理解教師職業(yè)能力的成長與發(fā)展歷程表直接的意義。二、10【教學能力】就是教師指導學生進行學習活動、完成教學任務(wù)的能力。11【教學認知能力】主要是指對各教學要素，如：學生及教學目標、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為：領(lǐng)會程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。12【教學設(shè)計能力】是指教師課前對各種教學要素，如學生及教學目標、內(nèi)容、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力。主要包括：教學目標設(shè)計能力、教學內(nèi)容整合能力、教學策略設(shè)計能力、編寫教案能力。13【教學實施能力】是指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現(xiàn)教學目標的能力，主要包括課堂調(diào)控能力、實施教案能力、教學應(yīng)變能力。14【了解學生】是指教師對學生的個性特征、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、學習能力以及身體狀況等方面的了解和把握。15【了解學生個體】是指教師深入了解學生的個性特點、特長愛好、道德行為等，以便區(qū)別情況，因材施教，有的放矢地進行教育。16【教學設(shè)計】是指教師在教學活動之前，運用系統(tǒng)方法，對參與教學活動的諸要素所進行的和策劃過程。17【教學策略】是為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。18【課堂調(diào)控能力】是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施能力。19【教學反思能力】是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。20【自我指向型的教學反思能力】主要是指教師對自己的教學理念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進行反思與調(diào)控的能力。21【任務(wù)指向型的教學反思能力】主要是指教師對教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學過程、教學媒體等操作因素進行反思與調(diào)控的能力。22【組織研究性學習能力】是指教師能指導學生進行研究性學習，實現(xiàn)研究性學習的目標的一種教學能力。（這種能力主要包括：創(chuàng)新教學設(shè)計能力、指導學生研究性學習能力、開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力、對學生的學習活動進行監(jiān)控能力、合作教學能力。）三、23【德育】是學校對青少年進行道德教育、政治教育、思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也應(yīng)放到德育中。24【德育能力】也就是對學生進行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。25【教師了解學生的能力】是指教師對學生的個性特征、心理因素、道德素質(zhì)、學習能力以及身體狀況等方面的認識和把握能力。26【評價學生的能力】是指教師對學生德、智、體、美諸方面進行全面了解的基礎(chǔ)上，按照一定的標準，對學生整體素質(zhì)做出客觀評判能力。27【認知偏差】是指人們根據(jù)一定表現(xiàn)的現(xiàn)象或虛假的信息而對他人做出的判斷，從而出現(xiàn)判斷失誤或判斷本身與判斷對象的真實情況不相符合。（表現(xiàn)在第一印象、心理定勢、暈輪效應(yīng)和近因效應(yīng)等）28【第一印象】是指教師對學生最初的認識和感受，也稱“最初印象”，心理學上稱為“首因效應(yīng)”。29【心理定勢】是指一個人在一定的時間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。30【暈輪效應(yīng)】是指人對某事或某人好與不好的知覺印象會擴大到其它方面。31【近因效應(yīng)】是指學生近期行為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象，致使教師改變對學生的原有看法。32【說服教育法】是通過擺事實、講道理、以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。（語言文字說服、事實說服）33【實際鍛煉法】是教師有目的、有計劃地組織學生一定的實踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行為習慣的一種方法。（其特點是它的實踐性、行動性，學生能在做中體會、做中學習、做中形成）34【品德評價法】是教師根據(jù)德育目標的要求，對學生已經(jīng)形成或正在形成的思想品德進行評價，給予肯定或否定的一種方法。（它有三種方式：獎勵、懲罰、操行評定）35【自我教育法】是指學生在教師的指導下，在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進取心，形成良好思想品德而向自己提出任務(wù)，進行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。（其特點是：強調(diào)學生的自覺性、主動性）36【榜樣示范法】是以他人高尚思想、優(yōu)良品質(zhì)、模范行為去影響學生思想品德的一種方法。37【情感陶冶法】是通過教師自覺地創(chuàng)設(shè)良好的教育情景及自身的教育因素，對學生進行潛移默化，耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。其特點是非強制性、愉悅性、隱蔽性、無意識性。38【現(xiàn)象——本質(zhì)法】這種方法就是直接觀察學生在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象本質(zhì)，進而對學生有個較客觀的評價。39【效應(yīng)——本體法】這種方法就是從分析事物間的互相聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，由認識事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認識事物本質(zhì)。40【自卑】就是個體同他人進行比較后，感到自我適應(yīng)性差，某方面或某幾方面不如他人，因而表現(xiàn)出無能、軟弱、畏縮甚至灰心等心理不平衡狀態(tài)。41【嫉妒心理】是由于恐懼、擔心他人優(yōu)于自己或自己不如他人時而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。42【虛榮心理】是一種追求虛榮的性格缺陷。43【疏導】即：“疏通”和“引導”。四、44【教師的管理能力】是教師對學生學習管理、學生體育與衛(wèi)生管理、學生日常行為管理、班集體管理以及依法從教等幾方面能力的總稱。45【反饋輔導】是新課程講授后，根據(jù)學生學習中出現(xiàn)的具有共性的問題，有針對性的面向全體學生所做的輔導。它需要教師有及時發(fā)現(xiàn)問題，準確找出問題癥結(jié)和解決問題的能力。46【單元輔導】是一個單元的課程結(jié)束后，面向全體學生所做的輔導。47【考試輔導】是階段性學習結(jié)束后，為迎接學期考試、期末考試、升學考試所作的復習性輔導。48【自學輔導】是一種特殊的個別教學形式，這種教學或者專門的自學教材或軟件，或者是教師選定某個章節(jié)內(nèi)容布置給學生，讓學生通過課堂自學完成學習任務(wù)。49【個別輔導】是課堂以外教師對特殊情況學生的輔導，這些學生可以是學習有困難的學生、可以是進度比較超前的學生或?qū)δ愁悊栴}有深入理解興趣的學生。50【基本教育法】是國家教育的根本法律?！裰R點：《中華人民共和國教育法》（1995年）是我國教育基本法51【教育部門法】是根據(jù)教育基本法制定的關(guān)于某一部門教育的法律?！裰R點：包括學前教育法、義務(wù)教育法、中等教育法、高等教育法、師范教育法、成人教育法等。例如：《中華人民共和國義務(wù)教育法》（1986年）對義務(wù)教育的年限、方針、性質(zhì)、階段、往常年齡、使用語言、管理體質(zhì)、法律主體的權(quán)利與義務(wù)、師資資格要求、學校設(shè)置、法律責任等做出規(guī)定。52【綜合教育法】是根據(jù)教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律?！裰R點：學校法、教師法、教材法、學位授予法、考試法、學校衛(wèi)生法、學校體育法，都 是綜合教育法。如：《中華人民共和國教師法》（1993年）對教師使命、教師地位、教師管理、教師節(jié)日、老師的權(quán)力與義務(wù)、教師的資格與聘用、教師的培養(yǎng)與培訓、教師的考核及待遇獎勵、教師的法律責任做出了規(guī)定。53【單行教育法】是教育部門法中包括的單個具有法律性質(zhì)的文件條文，如各種法規(guī)、條例、規(guī)程、章程、實施細則、實施方法等。54【教育相關(guān)法】是指與教育工作有關(guān)、教師應(yīng)該有所了解的法律?！窭纾骸吨腥A人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》、《中華人民共和國收養(yǎng)法》、《兒童權(quán)利公約》等。五、55【教師科研】教師用科學研究的態(tài)度、程序和方法解決自身工作中的問題，以期望提高教育質(zhì)量并提高自身職業(yè)能力的活動。56【課題】就是問題，或者是理論研究中應(yīng)該解決的問題。57【觀察法】是通過感官感知對象搜集資料的方法。58【調(diào)查法】是通過問卷、訪談搜集資料的方法。59【實驗法】是通過特定的操作設(shè)計檢驗?zāi)撤N設(shè)想的實踐效果的方法。60【歷史法】是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所做的闡述方法。61【行動研究】是泛指以實踐中的實踐者為主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐所做的研究工作。六、62【信息】就是用語言、文字、數(shù)字、符號、圖像、聲音、情景、表情、狀態(tài)等方式傳遞的內(nèi)容。63【信息能力】期權(quán)就是對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞、運用的能力。64【信息獲取能力】是教師在信息資源中及時、快速、準確收集到有用信息。65【信息檢索】是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。66【信息檢索系統(tǒng)】是根據(jù)一定目的按照一定的規(guī)則對信息進行整理、組織、存儲，以供用戶檢索的系統(tǒng)。（分手工檢索系統(tǒng)、計算機檢索系統(tǒng)）67【手工檢索】簡稱手檢，是以手工的方式，利用印刷型檢索工具來檢索信息資料的一種檢索手段。68【計算機檢索】簡稱機檢，是利用計算機檢索系統(tǒng)，從存儲在計算機里的大量數(shù)據(jù)中檢索出所需要信息的一種手段。（光盤數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索、互聯(lián)網(wǎng)信息檢索）69【檢索性文摘】是把一定范圍內(nèi)的文獻進行濃縮，簡明扼要地摘述其主要內(nèi)容，著錄文獻的標題、箸者、出處，并按一定的方向編排的檢索工具。70【信息傳遞能力】是教師應(yīng)具有的一種重要的信息能力。七、71【教學口語】是指教師進行課堂教學，完成教學任務(wù)的用語。（一般包括：導入語、講授語、提問語和總結(jié)語）72【教育口語】是指教師有目的地對學生進行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，它是教師的日常工作用語。（分為導語、激勵語、表揚語和批評語。73【板書設(shè)計】是指教師在黑板上或投影片上，以簡練的文字、符號、線條和圖形等方式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容、認知過程，使知識條理化、系統(tǒng)化，幫助學生正確理解，增強記憶，輔之以課堂口語的表達，保留傳輸信息，以提高教學效率的一種教學行為。好的板書能提煉出一堂課的精華所在，可以配合教學重點，印象，增強效果。74【體態(tài)語】是指教師在教學過程中，用來傳遞信息、表達情感、表明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。75【手勢語言】是指教師用手做各種姿勢來表達意思。主要有情感手勢、指示手勢和形象手勢通過運用這些手勢語言可以使教師的主體形象更加鮮明，使有聲語言更能表情達意。76【書面語言】是人類語言的一種基本形式，它借助書寫工具和文字、記錄人類的思想成果。77身體語言】是指在課堂教學中，教師運用手勢、姿態(tài)和表情來傳遞信息，交流感情的語言形式。78【教師的沉默】是指教師對學生的行為表現(xiàn)以不發(fā)表看法應(yīng)對之。79【暗示】是影響人的心理的一種特殊形式。通過語言和非語言（表情、手勢、動作、環(huán)境）手段達到，是接受暗示者對暗示內(nèi)容的知覺和接納。八80【教師的人際交往能力】是指在教育活動中，教師與他人在思想、行動上的溝通和協(xié)調(diào)能力。（主要包括：認知能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力）81【認知能力】指教師對自己所處的環(huán)境有一定的認知，并能使自己在行為上較快地融入人際環(huán)境的能力。這里的認知包括對社會情境、人際關(guān)系、個體的人格特征等的認識。82【表達能力】指教師在人際溝通過程中恰當?shù)乇磉_信息、傳播信息、增進溝通的能力。83【協(xié)調(diào)能力】指教師根據(jù)交往情境和交往對象的變化，能夠適時地調(diào)整自己的交往方式、交往策略的能力。84【反思能力】指教師通過分析自己在人際交往過程中的表現(xiàn)，找出自己行為方式中的缺點和不足，借以提高自我的能力。85【教師的正式群體】是指經(jīng)過上級批準成立或社會認可成為社會或?qū)W校的一個組成部分的具體單位、科研單位。九、86【教育機智】是指教師面對特定的學生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察，準確地把握行為和事件的實質(zhì)，果斷、迅速地做出決策并付諸實施的能力。（包括：觀察、理解、決策和實施）87【課堂教學中的教育機智】是教師基于長期對學生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨創(chuàng)性的藝術(shù)、也是課堂教學必不可少的技術(shù)。88與學生交往中的教育機智】教師在與學生交流和溝通中表現(xiàn)出來的一種靈活、有效地處理交往問題的能力和技巧。89【道德】是社會意識形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準則和規(guī)范。90【課堂偶發(fā)事件】是指在課堂教學中出現(xiàn)的學生的不良行為。（包括：學生與老師之間的惡作劇、學生之間的惡作劇以及互相吵鬧，打架，摔文具，出怪模樣等。91【非主體突發(fā)事件】是指那些一時無法確定事件行為主體的突發(fā)事件，如房屋倒塌，山洪暴發(fā)，流氓鬧校，食物中毒等，這些事件危害更大，緊迫性更重，要求老師要積極、果斷、準確采取相應(yīng)措施，權(quán)衡利弊、顧全大局。十、92【教師角色】就是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會對教師責任的期待。93【教師角色認知能力】是指教師在意識水平上對其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔的社會責任表現(xiàn)出的認識和理解能力。94【教師角色沖突】由于教師承擔的角色多了，因此，在一定的條件下教師角色之間將不免地發(fā)生沖突，這種因不相容期望導致的心理矛盾和行為就是角色沖突。十一、95【心理健康】是指一種心理功能狀態(tài)。96【心理調(diào)適能力】是指能根據(jù)形勢和環(huán)境變化適時調(diào)整自己的思維和行為，保持良好的心態(tài)、情緒、自信心強，意志堅定，能正確對待和處理順境與逆境、成功與失敗的心