【文章內容簡介】 教師在教學中對教學信息的接收，加工儲存和應用的能力。：是指教師將規(guī)劃教學系統(tǒng)的各種資源和條件，根據(jù)特定的教學目標，選擇最佳教學程序和教學策略，幫助學習者達成預期目標設計策劃的能力。：是教師在一個教學內容結束或課堂教學任務終了階段，通過重復強調，歸納總結實踐活動等方式回顧概括所講主要內容，強化學生學習興趣，使學生形成完整的認知結構的教學行為。：是一種在收集必要信息的基礎上依據(jù)上依據(jù)一定的標準對教學系統(tǒng)進行價值判斷的活動，是教學工作的重要環(huán)節(jié)。？， ？課程是學生在學校獲得的所有經(jīng)驗，更強調課程的動態(tài)性與過程性。？備課過程中，教師必須充分考慮自己的教學對象，了解他們的特點和接受能力。在實際教學過程中，教師應全面了解學生原有的學習基礎。最后達到全班學生在原有的基礎上都得到提高和發(fā)展目的。？教師分析和處理教材，不是為了自己增長知識，而是為了將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，這就需要通過鉆研教材，掌握教材所要求的教學目的和要求。？ ？——發(fā)現(xiàn)模式之間的教學模式。？，，？ ，必須具備哪些方面的能力？ ？ ？，應該注意哪幾個方面？ ？ ？，日?？疾斓男问街饕心男?：就是對學生進行道德教育，政治教育，思想教育，法制教育和心理健康教育等方面的能力。：是指教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象心理學稱“首因效應”：這種方法就是直接觀察學生在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質，進而對學生有較客觀的評價—本體法：這種方法就是分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應，由認識事物變化后所產(chǎn)生的效應來認識事物的本體。：是通過擺事實講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。：是以他人的高尚思想，優(yōu)良品質，模范行為去影響學生思想品德的一種方法。：是通過教師自覺地創(chuàng)設良好的教育情境及自身的教育因素，對學生的潛移默化，耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。：是教師有目的有計劃地組織學生參加一定的實踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行為習慣的一種方法。：是指學生在教師的指導下，在自我意識的基礎上產(chǎn)生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出的任務，進行自覺地思想轉化和行為控制的方法。：是指一個人在一定的時間內所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。？了解學生的能力，正確評價學生的能力，對學生進行思想道德教育的能力，對學生進行心理素質教育的能力。 ？ ？ ？。？。？？ ？？。？ ？? ，嚴格行為規(guī)范 。，教師應該從哪幾個方面入手？ 。，要求教師做到那幾點？ ？ ？。三活動設計要富有吸引力。 ？，教師可以采取轉移注意，行為替換。：所謂制定研究方案是指如何進行課題研究的具體設想，是開始進行課題研究工作的思想和框架。：就是直接找調查對象進行面對面的談話，從而手機材料的一種方法。：就是研究者根據(jù)一定的目的計劃，在控制條件情況下，對教育對象事假可以操縱的教育影響，然后觀察變化。：由社會情況的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理論性認識，為加深對實踐活動及其依賴的被禁搞得理解多進行的反思性研究。？ ？？，？，單組實驗法，等組實驗法，循環(huán)實驗法。？：第四篇：教師職業(yè)能力一、單項選擇 ，影響他人的思想品德及身體、心理的形成和發(fā)展的人。，依據(jù)一定的社會要求和年青一代的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的傳授知識和技能，培養(yǎng)學生思想品德，發(fā)展其智力、能力和體力的人。，教師要對教育活動的展開方式、實施策略、結果等有預先的安排，對教育內容的選擇有明確的考慮和規(guī)劃。，在教學活動中，教師要對自己的教學活動做出全面的安排系統(tǒng)的規(guī)劃，對自己教授的課程、課堂教學行為的課外活動進行設計。，其作用的重要性表現(xiàn)在它具有不可或缺的社會功能。，能夠綜合運用這些知識和技能，根據(jù)教學大綱的要求設計出適當?shù)暮蛦挝唤虒W計劃的能力。，并能根據(jù)實際情況控制教學情境的能力。：集中學生注意、引起學生興趣、激發(fā)學生思維、明確教學目的、自然進入新課。，關鍵在于加強教師自身修養(yǎng)。，首先要學習教育理論。，首先要清楚自我意識。、師德情感、師德意志的支配下，在教育活動中隊他人、集體、社會所作出的反應及所采取的各種行動。產(chǎn)生的職業(yè)道德行動的直接原因或內部動力。，師德形成與發(fā)展具有更大的反復性。，是指教師在與他人（主要是學生）的交往中，影響和改變他人心理與行為的能力。，歸因于自我調節(jié)方式。、專業(yè)和心理因素。，自我意識可以分為主觀和客觀兩個維度。，首先就要有清晰的自我意識。，首先要有反思的意識。驗的累積，多次在某一情境中重復使用的某一行為，會產(chǎn)生行為的定型效應。，主要表現(xiàn)為師資供求關系。，其次是教師之間的人間關系。，人的學習并不需要人或有機體的積極參與。，個體積極的參與到與環(huán)境的相互作用之中是學習發(fā)生的基礎。二、多項選擇 ：教師職業(yè)的社會功能、教師職業(yè)的經(jīng)濟待遇、教師職業(yè)的社會權利、教師職業(yè)的專業(yè)化程度。：教師是人類文化科學的傳播者、教師是人類靈魂的工程師、教師是人的潛能的開發(fā)者。：教育教學活動、科學研究活動、人際交往活動。：教師職業(yè)活動的設計、教師職業(yè)活動的組織、教師的職業(yè)心理特點。：職業(yè)活動角色的多重性、職業(yè)活動性質的育人性、職業(yè)活動對象的主體性、職業(yè)活動方式的個體性、職業(yè)活動過程的示范性、職業(yè)活動效果的長效型。：愛生愛才、善啟善誘、勤學敬業(yè)、以身作則。7.“關注”階段論包括：第一階段任教前關注階段、第二階段早期求生存階段、第三階段關注教學情境階段、第四階段關注學生階段。：調整課程結構、強化實踐性課程、整合課程內容。：從學歷教育轉向非學歷教育、走教師專業(yè)發(fā)展之路、重視校本培訓在教師繼續(xù)教育中的重要地位、進一步深化大學與中小學的伙伴關系、堅持“教師本位”的繼續(xù)教育，以教師發(fā)展為本。、專業(yè)技能、專業(yè)情意的水平是構成教師專業(yè)素質的主要部分。：教學設計的能力、教學實施的能力、學業(yè)檢查評價的能力。：專業(yè)思想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。（2002）將教師的教育能力歸納為兩種：一是教師的教學能力、二是狹義的教師的教學能力（又叫教師的道德能力），將教師教育能力概括歸納為教學能力、組織管理能力、自我發(fā)展能力和教育科研能力。：教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、表達能力、教育機制。：確定教學目標、設計教學活動、預測學生行為、準備教學媒體、分配教學時間。：引入、展開、結束。：引入問題、陳述問題、教師啟發(fā)、教師評價。：內容的社會性、表現(xiàn)的統(tǒng)一性、抉擇的自覺性、功能的調節(jié)性。：時間性、反復性、復雜性。：角色認知階段、角色認同階段、角色內化階段、角色外化階段。：道德感、理智感、美感。：生活適應、生理適應、職業(yè)適應、學習適應。：穩(wěn)定性、基礎性、綜合性、發(fā)展性。、人際情感和人際行為。：互通信息、增強交往、互勉共進、團結協(xié)作、互相尊重、心理相容。：目的性、主動性、服務性、規(guī)范性。：問題定向、問題定義、產(chǎn)生問題解決的途徑、做出抉擇。：普遍性、嚴重性、彌散性。：傾訴、運動、大笑。三、辨析題；教師職業(yè)不是專業(yè)；教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”？答：前兩句錯誤，后一句正確。理由如下，現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的從業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)，從專門職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)作為專業(yè)還有一定的距離，既沒有打到專業(yè)，又不能不說是教師職業(yè)不是專業(yè)，而是發(fā)展中形成的專業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的過程。正因為如此，推進教師專業(yè)發(fā)展進程，正是我們歷史責任。？ 答：這種說法是正確的。教育教學和科研，是現(xiàn)代教師必備的素質，教師不僅要向學生傳道授業(yè)解惑，教給學生做人的道理，還應不斷探索新的教育教學方法，進一步豐富和發(fā)展教育教學理論，教師在進行教學的同時，需要不斷獲取與積累相關的新信息，新知識，需要于同行教師不斷交流思想、經(jīng)驗，這就有助于發(fā)展新的研究課題，從而促進科研工作的進展。？ 答：這種說法是錯誤的 行為科學的研究指出，領導行為的有效性取決于領導者，被領導者和環(huán)境三要素。而不能單單只說取決于教師一方面。提高教師的教育影響力可以通過繼承和發(fā)揚尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，是學生在觀念上產(chǎn)生服從感，從而聽從教師的教誨。作為社會應賦予教師其職位應有的權利和地位，嚴格執(zhí)行教師資格制度。綜上所述，經(jīng)過三方合力科學的配合，才能使教師的教育影響力達到最優(yōu)。？ 答：這種說法是不正確的。教師的知識結構主要包括以下幾個方面：所屬學科知識、相關文化知識、實踐性知識。教師的技能結構包括從事教師職業(yè)活動所需的智慧能力和相應的熟練運用能力。四、論述題答:(一)通過他人觀察和自我觀察相結合來認識和提高自我。教師在與他人交往的過程中，個人有自己感官直接感受到自己的一些特性往往比學經(jīng)過與他人的相同性相比較，才會有意義，也才能建立起對自己比較全面而正確的自我意識。由于各種各樣的因素，他人對你的看法也可能出現(xiàn)以下情況：確實是對自己的不足之處的客觀反映、幫助自己發(fā)現(xiàn)了一些潛在的優(yōu)良品質、誤解、偏見、過低或過高的評價。他人觀察是認識自我的間接方式，自我觀察是直接認識自我的方式。自我觀察又有兩個方式，一是通過自己的感官直接感知自己的一些特性、二是通過內省的方式對自己的心理進行觀察的過程。教師自我觀察要注意三個問題：要有自我觀察的心向、外部評價具有掩飾性和非真實性、要培養(yǎng)教師自我觀察的敏感性。（二）通過外部評價與自我評價相結合來認識和提高自我。外部評價也有它自身的局限性，教師自我評價具有外部評價不可比擬的優(yōu)越性，教師的自我評價是一種積極性主動地評價；教師自我評價是連續(xù)、真實的評價；教師自我評價能培養(yǎng)教師積極的自我意識；教師自我評價作為一種自我發(fā)展的動力機制；無論是領導評價還是教師同行評價，他們要對教師的行為產(chǎn)生作用。（三）通過對自身活動結果的反思來認識和提高自我。分析自己的活動結果，并以此為依據(jù)來評價自己，比較容易建立起較為正確的自我觀念。教師對自身活動結果的反思主要著眼于教學活動的過程。首先，教師計劃自己的活動，通過過程中的反思觀察所發(fā)生的行為，其次教師又進行對于活動的反思和為活動反思分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。答：（一）胸懷坦蕩、實事求是。（二）正確認識與合理運用威信。（三）以“藝”強威，以“情”輔威，以“寬”立威。藝指教師的教育藝術；情指教師與學生的情感溝通；寬指教師要學會待學生以寬容，（1）時間空間上的寬容（2）態(tài)度上的寬容（3）條件上的寬容（4）認識上的寬容（5）處理上的寬容（四）不斷進取，言行一致（五）根據(jù)學生實際，靈活發(fā)展威信（六）長期堅持，從多方面完善自我。？答：。儀表不適，濫用手勢和動作，目光問題，表情問題。2, 不正確的教育教學方法。滿堂灌、不因材施教，濫用表揚和獎勵，濫用批評和懲罰，言語中傷。；教學無計劃、教案不規(guī)范、書寫不規(guī)范、語言毛病多、行為太隨便、教學無藝術、有知識性錯誤。，對偶發(fā)事件處理不當。？答：。五、案例分析 ？答：（一）口語表達能力應做到準確簡練、敘述連貫、邏輯性強；通俗易懂，設問多，比喻多，停頓多、講究藝術，富于情感。同時力求做到“八戒”即，一戒拖泥帶水、二戒顛三倒四、三戒滿口專業(yè)術語、四戒濫用辭藻，五戒不懂裝懂，六戒干巴枯燥、七戒挖苦譏笑、八戒陳詞濫調。提高教師教學語言的技藝，關鍵在于加強教師的自身修養(yǎng)。（二）體態(tài)表達語言能力 是教學過程中教師和學生進行信息交流的不可或缺的能力，體態(tài)語言包括表情、動作、手勢、外表修飾等，它既可以作為言語的輔助手段，也可以代替言語，進行信息交流。（三）書面語言能力，書面語言能力與教師的語文功底有關，如果這方面的能力不強，學生在閱讀教師編寫的教案，教科書，教參以及給學生的總結、鑒定等都會受到影響，從而影響教學效果。缺乏書面語言表達能力，教師很難寫出高質量的教學論文，這也會直接影響到教師的職業(yè)生涯尤其是科研能力的發(fā)展。？教師影響力是指教師在與他人的交往中，影響或改變他人心理行為的能力。這個概念隱藏著幾層意思；1。從鎖著對象來說，教師的教育影響力主要是教師對學生心理行為的影響；，教師是以自身的整體素質和社會賦予他們的權利來對學生施加影響；3 從影響過程來說，這是教師與學生的交往互動中產(chǎn)生的，是教師人際交往能力的體現(xiàn)之一；4從作用的形式上來說，教師的影響力對學生發(fā)展起著感召力、推動力、和控制力的作用。六、論文 教育、教學、科研三者之間的關系 ．教師職業(yè)活動的設計(1)教育設計。教師要對教育活動的開展方式、實施策略、結果等有預先的構思與安排，對教育內容的選擇有明確的考慮和規(guī)劃。(2)教學設計。在教學活動中，教師要對自己的教學活動作出全面的安排系統(tǒng)的規(guī)劃，對自己教授的課程、課堂教學行為和課外活動進行設計。規(guī)范的備課，實際上就是要求教師對自己的教學各方面作全面、系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。(3)科研設計?？蒲谢顒拥拿恳徊襟E都包含著設計的成分。從選取課題到提出假設，是科研目標設計；選擇研究方法，是研究方案與方法的設計；規(guī)劃與安排研究進程，處理與選用研究材料，是研究進程和研究結果的設計。教師的組織管理能力教師的組織管理能力，是指教師對教育教學情境的組織、領導、監(jiān)督和協(xié)調的能力，主要包括班級管理能力、課堂管理能力和人際協(xié)調能力。(一)班級管理能力 班級管理能力對教師尤其是班主任來說是一種非常重要的能力。一個合格的班主任至少須具備以下幾種能力。一是組織教學環(huán)境的能力。教學環(huán)境分為教學的物理環(huán)境和教學的心理環(huán)境。二是組織班級活動的能力。形式多樣、內容廣泛的班級活動能活躍學生的參與意識，豐富學生的課余生活，縮短師生、生生的心理距離，提高學生的素質。三是選拔與培養(yǎng)班干部的能力。一般來說，班干部應具有如下特征：有甘心為同學服務的思想，品德高尚，有威信，善于觀察，有一定的組織管理能力。班級管理要遵循民主和科學兩條原則。所謂民主，是指班級管理中學生有參與班級事務或對班級事務有自由發(fā)表意見的權利，教師既不能專制獨裁，也不能放任自流。民主管理要從以下五方面人手：(1)班主任要有公仆之心；(2)建立互助的師生關系；(3)發(fā)展學生自然的人性