【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 說(shuō)：“你回家繼續(xù)拋，看結(jié)果如何？”這位同學(xué)回家一連拋了5000次，發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，兩面的幾率就越接近，第二天說(shuō)“你是對(duì)的”分析：課堂教學(xué)中教育機(jī)智表現(xiàn)在以下四個(gè)方面，⑴處理教學(xué)疑難問(wèn)題⑵處理課堂偶發(fā)事件⑶處理非主體突發(fā)事件⑷處理自身失誤。在這個(gè)教育案例中，教師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，沒(méi)有在課堂上草率地下定論，而是讓學(xué)生在課后自己去探尋結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智的第一個(gè)方面。案例：上課后，你一進(jìn)課堂就看到黑板上有你的肖像畫(huà)，脖子上套著繩圈，下寫(xiě)著“老師的遺像”請(qǐng)用教育機(jī)智處理這一課堂偶發(fā)事件。首先我不能發(fā)火，如果發(fā)火，我只能面向全班同學(xué)，這將連累并得罪大多數(shù)無(wú)辜的同學(xué)，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次我發(fā)火，一二十分鐘課堂氣氛將無(wú)法恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣我會(huì)損失一堂課。第三運(yùn)用教育智慧，順利度過(guò)這次危機(jī)。具體第11頁(yè) / 共13頁(yè)觀察、理解、決策、與實(shí)施教師職業(yè)能力辦法略分析：這個(gè)案例表明教師在處理課堂偶發(fā)事件時(shí)，頭腦冷靜、機(jī)敏，語(yǔ)言幽默，關(guān)愛(ài)全班同學(xué)的感受是多重要。運(yùn)用教育機(jī)智有哪些建議（簡(jiǎn)）⑴尊重學(xué)生⑵平等、公正地對(duì)待學(xué)生⑶情緒要穩(wěn)定⑷態(tài)度要誠(chéng)懇⑸語(yǔ)言要含蓄⑹行動(dòng)要沉著⑺方法要恰當(dāng)⑻要避免刻意⑼要避免說(shuō)教⑽要適可而止第十章 中等學(xué)校教師角色認(rèn)知能力教師角色認(rèn)知能力：是指教師在意識(shí)水平上對(duì)其所表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)和理解能力。案例：①教師是人類(lèi)靈魂的工程師：說(shuō)的是教師對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)揮的重要作用，即教師以工程師的聰明和智慧去塑造學(xué)生的靈魂②教師是園?。赫f(shuō)的是教師以園藝師般的辛勤勞動(dòng)去精心呵護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)③教師是鏡子：說(shuō)的是教師要為學(xué)生行為起到為人師表的楷模作用④教師是鑰匙：說(shuō)的是教師對(duì)學(xué)生在獲取人類(lèi)知識(shí)寶藏中的引導(dǎo)作用⑤教師是法官：說(shuō)的是教師在學(xué)生是非觀念形成過(guò)程中的指導(dǎo)作用。給出實(shí)例分析是工程師的觀點(diǎn)、是園丁的觀點(diǎn)、還是鏡子的觀點(diǎn)如何認(rèn)識(shí)教師的各種不同角色？答：⑴人類(lèi)文化的傳遞者⑵學(xué)生靈魂的塑造者⑶心理健康的維護(hù)者⑷專(zhuān)業(yè)人員和教育專(zhuān)家⑸組織者、引導(dǎo)者和管理者⑹課程的開(kāi)發(fā)者⑺人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者⑻學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者。辨析：教師角色是傳道、授業(yè)、解惑答：不對(duì)，因?yàn)榻處熃巧ǎ?。傳道、授業(yè)、解惑是教師角色的一部分。造成教師角色沖突的原因主要有三個(gè)方面（簡(jiǎn)）答：⑴社會(huì)對(duì)教師提出的各種不同的期望所致⑵社會(huì)及其教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)教師提出更高的期望⑶角色轉(zhuǎn)換意識(shí)不明確。第十一章 中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力案例：“急中生智”、“狗急跳墻”分析：都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下能夠很短的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)自身的全部潛能，所以常常會(huì)表現(xiàn)出一種超乎尋常的力量。由于工作壓力等原因會(huì)引起哪些應(yīng)激反應(yīng)綜合癥先兆？（簡(jiǎn)）答：如長(zhǎng)期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見(jiàn)某些人物或某物等都可視為應(yīng)激應(yīng)綜合癥先兆教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對(duì)心理健康的影響（簡(jiǎn)）答：⑴繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大壓力，⑵期望和責(zé)任感給教師帶來(lái)極大的心理壓力，⑶教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)，⑷日趨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)給教師帶來(lái)了危機(jī)感。人們經(jīng)常體驗(yàn)到的負(fù)性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒（選擇）中等學(xué)校教師常見(jiàn)負(fù)性情緒、情感類(lèi)型（簡(jiǎn)答、案例，癥狀可以出案例）第12頁(yè) / 共13頁(yè)教師職業(yè)能力答：⑴強(qiáng)迫⑵焦慮，焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經(jīng)功能失調(diào)；神經(jīng)衰弱；血糖，腎上腺素常升高⑶抑郁，抑郁涉及身體和心理，如疲勞感、睡眠障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺想法或念頭。⑷恐怖教師提高工作中心理調(diào)適能力的方法？（簡(jiǎn)答）答：⑴森田療法⑵情緒宣泄法⑶認(rèn)知療法⑷淡化與轉(zhuǎn)移法案例：森田療法如何調(diào)適自己的情緒：①順其自然②積極行動(dòng)對(duì)教師而言，改變認(rèn)知，由達(dá)理而至通情一般要經(jīng)過(guò)哪幾步驟？（簡(jiǎn)答、案例）答：⑴要面對(duì)現(xiàn)實(shí)⑵分析原因⑶反省自己教師如何提高人際交往中心理調(diào)適能力？（簡(jiǎn)答、案例）⑴與人為善⑵學(xué)會(huì)說(shuō)“不”⑶調(diào)整期望值⑷保持輕松愉快⑸放松與幽默⑹暫時(shí)回避⑺傾訴與求助⑻保持年輕活力⑼忘卻與轉(zhuǎn)移。常見(jiàn)的人格障礙類(lèi)型（簡(jiǎn)答，案例題要記憶人格障礙特征、多選）答：⑴自戀型人格⑵回避型人格⑶依賴(lài)型人格⑷偏執(zhí)型人格。1常見(jiàn)教師人格障礙類(lèi)型⑴自戀型人格⑵偏執(zhí)型人格1優(yōu)秀性格的養(yǎng)成要注意以下哪幾個(gè)方面？（簡(jiǎn)答、多選）⑴自律⑵自尊⑶自信⑷認(rèn)真負(fù)責(zé)⑸自我克制1教師如何完善健全的人格？（簡(jiǎn)）答：⑴悅納自己、他人和新事物⑵有自己的行事原則⑶理智地做人⑷富有同情心第十二章 中等學(xué)校教師自我提高能力教師自我提高能力：是指教師在教育活動(dòng)中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力。教師自我提高能力主要包括哪些能力？（簡(jiǎn)答、多選）⑴教師的學(xué)習(xí)能力 ⑵教育研究能力 ⑶撰寫(xiě)教育教學(xué)論文能力 ⑷教師的教學(xué)創(chuàng)新能力 ⑸與人合作能力。教師如何提高學(xué)習(xí)能力（簡(jiǎn)答、案例）答：⑴了解自身的學(xué)習(xí)狀況 ⑵增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí) ⑶明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)教師撰寫(xiě)科研論文的能力（簡(jiǎn)答、設(shè)計(jì)論文提綱）答：⑴確定文章主題的能力⑵組織文章結(jié)構(gòu)的能力⑶分析論證能力教師的教學(xué)創(chuàng)新能力包括哪些方面（簡(jiǎn)）答：⑴有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神⑵更新教材的能力⑶優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的能力教師在工作中主要的合作關(guān)系有哪些？（簡(jiǎn)答、多選）答：⑴與學(xué)生的合作⑵與同事的合作⑶與學(xué)生家長(zhǎng)的合作。第13頁(yè) / 共13頁(yè)第二篇：教師職業(yè)能力復(fù)習(xí)題第一章教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展教師職業(yè)能力（單）：是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)、教師職業(yè)能力 為特征的職業(yè)活動(dòng)能力 前面還提到的關(guān)于教師的提法：教師專(zhuān)業(yè)能力、教師職業(yè)能力、教師 前面還提到的關(guān)于教師的提法 技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術(shù)。教師專(zhuān)業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系 教師專(zhuān)業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系：（簡(jiǎn)、辯）教師專(zhuān)業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系 教師專(zhuān)業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專(zhuān)業(yè)獲得的能力，學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性是其特點(diǎn)；而“教師職業(yè)能力”是教師在實(shí)際的職業(yè) 勞動(dòng)中獲得的實(shí)踐性能力，這種能力已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期獲得的 專(zhuān)業(yè)能力，教師專(zhuān)業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。教師職業(yè)能力特征（簡(jiǎn)、選）教師職業(yè)能力特征（教師職業(yè)能力特征 ⑴實(shí)踐性 ⑵ 穩(wěn)定性 ⑶發(fā)展性 ⑷差異性職業(yè)能力功能 職業(yè)能力功能（簡(jiǎn)、多）職業(yè)能力功能 ⑴完善個(gè)人修養(yǎng) ⑵提高職業(yè)威望 ⑶ 增強(qiáng)職業(yè)信心 ⑷提高工作效 率 ⑸保證工作質(zhì)量中等學(xué)校教師職業(yè)能力分類(lèi)（簡(jiǎn)、多、辯、案）中等學(xué)校教師職業(yè)能力分類(lèi)（中等學(xué)校教師職業(yè)能力分類(lèi) ⑴中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力 ① 教學(xué)能力②教育能力③管理能力④科研能力 ⑵中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力 ① 信息能力②語(yǔ)言能力③交際能力④角色認(rèn)知能力⑤心理調(diào)適能力 ⑥自我提高能力加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種 加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種（簡(jiǎn)、多）：言語(yǔ)信息、智慧技 加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種 能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度 智慧技能（多選）：是人運(yùn)用語(yǔ)言、符號(hào)、規(guī)則、模型解決問(wèn)題的能 力。動(dòng)作技能 動(dòng)作技能（單、多）：是人通過(guò)某種特定動(dòng)作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力，如閱讀、書(shū)寫(xiě)、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動(dòng)等。加德納多元智能理論的“八個(gè)半智能”類(lèi)型都是什么？（簡(jiǎn)）加德納多元智能理論的“八個(gè)半智能”類(lèi)型都是什么？（簡(jiǎn) 加德納多元智能理論的 ？（語(yǔ)文能力、數(shù)學(xué)能力、音樂(lè)能力、體育能力、美術(shù)能力、社會(huì)能力、自然知識(shí)能力、哲學(xué)能力（半個(gè)智能）、自我認(rèn)知能力。加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么 加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么？ 加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么 ⑴嬰幼兒階段，智能開(kāi)端于一種原生性的模仿智力⑵幼兒早期階段，智能開(kāi)始表現(xiàn)為對(duì)初級(jí)符號(hào)的掌握⑶學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對(duì)系統(tǒng)符 號(hào)的掌握⑷成熟階段，智能表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)技能的掌握。按關(guān)注論的說(shuō)法，職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分為（單、多、簡(jiǎn)、辨、按關(guān)注論的說(shuō)法，職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分為（案）： ⑴關(guān)注他人階段——在師范讀書(shū)時(shí)，注意評(píng)價(jià)自己的任課教師，想像 未來(lái)自己要充當(dāng)?shù)慕處熃巧＂脐P(guān)注自己階段——新手上任伊始，很在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從中 體驗(yàn)自己的職業(yè)生存能力。⑶關(guān)注教學(xué)階段——適應(yīng)了職業(yè)環(huán)境后，心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定，更多精 力集中在教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容如何準(zhǔn)確的掌握和傳達(dá)上。⑷關(guān)注學(xué)生階段——在完全適應(yīng)教學(xué)工作后，開(kāi)始更多地思考如何調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，這是教師職業(yè)能力趨于 成熟的表現(xiàn)。關(guān)注論：描述的是一名教師成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的心理焦慮，但也可 關(guān)注論 體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。1角色認(rèn)知論描述的是一名教師成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的角色自我認(rèn) 知特點(diǎn)，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。按角色認(rèn)知論 知特點(diǎn)，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。的說(shuō)法，職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分為 的說(shuō)法，職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分為（簡(jiǎn)、多、辨）： ⑴角色感性認(rèn)知階段——師范生或上任新手，對(duì)自己的職業(yè)尚無(wú)多少 親歷體會(huì)時(shí)，更多的是通過(guò)觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀 印象。⑵角色自我中心認(rèn)知階段——參加工作不久的教師，往往更關(guān)注自己 在師生中的形象，關(guān)注別人的評(píng)價(jià)，職業(yè)能力處在模仿時(shí)期。⑶角色比較認(rèn)知階段——有了一段工作經(jīng)歷后，能夠在關(guān)注別人對(duì)自 己的評(píng)價(jià)的同時(shí)，也關(guān)注同事所獲得的評(píng)價(jià)，并把自己與他人作比較，更客觀的認(rèn)識(shí)自己，職業(yè)能力處在理性的模仿和個(gè)人風(fēng)格探索時(shí)期。⑷群體角色認(rèn)知階段——成熟階段的教師，完全擺脫了自我中心狀 態(tài)，自我與他我融為一體，對(duì)教師的角色趨于理性化和理論化的認(rèn)知，此時(shí)的職業(yè)能力已經(jīng)走向個(gè)性化和成熟。心境論：描述的是一各教師成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的心境狀態(tài)的特征。心境論 包括：受挫與平靜，穩(wěn)定與自信，保守與低落，抱怨與退出。1典型行為論描述的是一名教師成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的典型行為、典型行為論描述的是一名教師成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的典型行為 ⑴準(zhǔn)備與模仿——上任新手的典型行為。⑵積極上進(jìn)——已有幾年教齡的教師的典型行為。⑶熟練應(yīng)變——大約有十年左右教齡的教師的典型行為。⑷反思與革新——成為專(zhuān)家型教師的典型行為。⑸墨守成規(guī)——教師職業(yè)生涯晚期的典型行為。⑹退縮與退出——教師職業(yè)生涯結(jié)束時(shí)期的典型行為。1一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過(guò)程是什么？一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過(guò)程是什么？ 一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過(guò)程是什么 理論學(xué)習(xí)——實(shí)地觀察——模仿練習(xí)——實(shí)地實(shí)踐——總結(jié)與反思 ——革新與創(chuàng)造——反復(fù)實(shí)踐 對(duì)形成與發(fā)展過(guò)程的概括作說(shuō)明： 對(duì)形成與發(fā)展過(guò)程的概括作說(shuō)明 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)多種水平的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)自覺(jué)和勤奮。第二章 動(dòng)。教學(xué)能力就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。教學(xué)能力和教育能力的區(qū)別與聯(lián)系（簡(jiǎn)答）、教學(xué)能力和教育能力的區(qū)別與聯(lián)系 教育能力是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育能力，包括幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和 技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健 康教育能力和評(píng)價(jià)學(xué)生能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)能力的總和，它直接關(guān)系到學(xué)科知識(shí)教學(xué)的有效性。教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供保 障；教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。中學(xué)教師教學(xué)能力應(yīng)包括哪些方 中學(xué)教師教學(xué)能力應(yīng)包括哪些方面？（簡(jiǎn)、單、多）中學(xué)教師教學(xué)能力應(yīng)包括哪些方 教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、組織 研究性學(xué)習(xí)能力。教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對(duì)各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對(duì)各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對(duì)各教學(xué)要素 方法、策略、手段等的領(lǐng)會(huì)、分析、判斷能力 方法、策略、手段等的領(lǐng)會(huì)、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為：①領(lǐng)會(huì) 課程標(biāo)準(zhǔn)能力、②分析教材能力、③了解學(xué)生能力。（簡(jiǎn)、單、多）中等學(xué)校教師教學(xué)能力教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師課前對(duì)各種要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi) 容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力主要包括①教 包 學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、②教學(xué)內(nèi)容整合能力、③教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力、④編 寫(xiě)教案能力。（簡(jiǎn)、單、多）教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問(wèn) 題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力，主要包括 包括課堂調(diào)控能力、實(shí)施教案能力、包括 教學(xué)應(yīng)變能力。（簡(jiǎn)、單、多）教學(xué)反思能力是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在 發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持 續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。主要包括 包括自我指向型教學(xué) 包括 反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。組織研究性學(xué)習(xí)能力是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn) 研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)一種能力。這種能力主要包括 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力、包括： 包括 指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)校內(nèi)外教育資源能力、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控能力、合作教學(xué)能力。怎樣認(rèn)識(shí) 5 種教學(xué)能力之間的關(guān)系？（簡(jiǎn)）種教學(xué)能力之間的關(guān)系？（？（簡(jiǎn) 教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì) 能力、實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力。教學(xué)反思能力是貫穿教 學(xué)過(guò)程始終的，其它四種能力是通過(guò)教學(xué)反思能力實(shí)現(xiàn)的。組織研究 性學(xué)習(xí)能力是針對(duì)新課改開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課而提出的。1辨析⑴：教案設(shè)計(jì)能力就是教學(xué)設(shè)計(jì)能力 辨析⑴ 辨析 答： 不對(duì)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力，編寫(xiě)教案能力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教案設(shè) 計(jì)能力，教案設(shè)計(jì)能力只是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的一部分。辨析⑵ 辨析⑵：教學(xué)實(shí)施能力就是實(shí)施教案能力 答：不對(duì)。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施能力包括課堂調(diào)控能力、實(shí)施教案能力、教 學(xué)應(yīng)變能力。所以教學(xué)實(shí)施能力包括實(shí)施教案能力，而實(shí)施教案能力 只是教學(xué)實(shí)施能力的一個(gè)方面。1領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力（簡(jiǎn)答）領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力（簡(jiǎn)答）領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力 ⑴理解課程性