【文章內(nèi)容簡介】 注學(xué)生階段——在完全適應(yīng)教學(xué)工作后，開始更多地思考如何調(diào) 動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動提出問題，這是教師職業(yè)能力趨于 成熟的表現(xiàn)。關(guān)注論：描述的是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可 關(guān)注論 體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。1角色認(rèn)知論描述的是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認(rèn) 知特點，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。按角色認(rèn)知論 知特點，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為 的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（簡、多、辨）： ⑴角色感性認(rèn)知階段——師范生或上任新手，對自己的職業(yè)尚無多少 親歷體會時，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀 印象。⑵角色自我中心認(rèn)知階段——參加工作不久的教師，往往更關(guān)注自己 在師生中的形象，關(guān)注別人的評價，職業(yè)能力處在模仿時期。⑶角色比較認(rèn)知階段——有了一段工作經(jīng)歷后，能夠在關(guān)注別人對自 己的評價的同時，也關(guān)注同事所獲得的評價，并把自己與他人作比較，更客觀的認(rèn)識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿和個人風(fēng)格探索時期。⑷群體角色認(rèn)知階段——成熟階段的教師，完全擺脫了自我中心狀 態(tài)，自我與他我融為一體，對教師的角色趨于理性化和理論化的認(rèn)知，此時的職業(yè)能力已經(jīng)走向個性化和成熟。心境論：描述的是一各教師成長過程中各個階段的心境狀態(tài)的特征。心境論 包括：受挫與平靜，穩(wěn)定與自信，保守與低落，抱怨與退出。1典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為、典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為 ⑴準(zhǔn)備與模仿——上任新手的典型行為。⑵積極上進(jìn)——已有幾年教齡的教師的典型行為。⑶熟練應(yīng)變——大約有十年左右教齡的教師的典型行為。⑷反思與革新——成為專家型教師的典型行為。⑸墨守成規(guī)——教師職業(yè)生涯晚期的典型行為。⑹退縮與退出——教師職業(yè)生涯結(jié)束時期的典型行為。1一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么？一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么？ 一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么 理論學(xué)習(xí)——實地觀察——模仿練習(xí)——實地實踐——總結(jié)與反思 ——革新與創(chuàng)造——反復(fù)實踐 對形成與發(fā)展過程的概括作說明： 對形成與發(fā)展過程的概括作說明 強調(diào)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練，強調(diào)多種水平的實踐，強調(diào)自覺和勤奮。第二章 動。教學(xué)能力就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力。教學(xué)能力和教育能力的區(qū)別與聯(lián)系（簡答）、教學(xué)能力和教育能力的區(qū)別與聯(lián)系 教育能力是教師對學(xué)生進(jìn)行全面教育能力，包括幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識和 技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健 康教育能力和評價學(xué)生能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學(xué)活動能力的總和，它直接關(guān)系到學(xué)科知識教學(xué)的有效性。教學(xué)能力是實現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實現(xiàn)教育目標(biāo)提供保 障；教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。中學(xué)教師教學(xué)能力應(yīng)包括哪些方 中學(xué)教師教學(xué)能力應(yīng)包括哪些方面？（簡、單、多）中學(xué)教師教學(xué)能力應(yīng)包括哪些方 教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力、組織 研究性學(xué)習(xí)能力。教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對各教學(xué)要素 方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷能力 方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為：①領(lǐng)會 課程標(biāo)準(zhǔn)能力、②分析教材能力、③了解學(xué)生能力。（簡、單、多）中等學(xué)校教師教學(xué)能力教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活教學(xué)設(shè)計能力是指教師課前對各種要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi) 容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計劃和安排的能力主要包括①教 包 學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、②教學(xué)內(nèi)容整合能力、③教學(xué)策略設(shè)計能力、④編 寫教案能力。（簡、單、多）教學(xué)實施能力是指教師在課堂上實施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問 題進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力，主要包括 包括課堂調(diào)控能力、實施教案能力、包括 教學(xué)應(yīng)變能力。（簡、單、多）教學(xué)反思能力是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在 發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持 續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。主要包括 包括自我指向型教學(xué) 包括 反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。組織研究性學(xué)習(xí)能力是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn) 研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)一種能力。這種能力主要包括 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力、包括： 包括 指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力、對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控能力、合作教學(xué)能力。怎樣認(rèn)識 5 種教學(xué)能力之間的關(guān)系？（簡）種教學(xué)能力之間的關(guān)系？（？（簡 教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教學(xué)方案設(shè)計的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計 能力、實施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力。教學(xué)反思能力是貫穿教 學(xué)過程始終的，其它四種能力是通過教學(xué)反思能力實現(xiàn)的。組織研究 性學(xué)習(xí)能力是針對新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課而提出的。1辨析⑴：教案設(shè)計能力就是教學(xué)設(shè)計能力 辨析⑴ 辨析 答： 不對，教學(xué)設(shè)計能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力，教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計能力，編寫教案能力。因此，教學(xué)設(shè)計能力包括教案設(shè) 計能力，教案設(shè)計能力只是教學(xué)設(shè)計能力的一部分。辨析⑵ 辨析⑵：教學(xué)實施能力就是實施教案能力 答：不對。因為教學(xué)實施能力包括課堂調(diào)控能力、實施教案能力、教 學(xué)應(yīng)變能力。所以教學(xué)實施能力包括實施教案能力，而實施教案能力 只是教學(xué)實施能力的一個方面。1領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的能力（簡答）領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的能力（簡答）領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的能力 ⑴理解課程性質(zhì)及課程基本理念 ⑵理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo) ⑶掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ⑷依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實踐1根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)？ 根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)？ 根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)目標(biāo) 每學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有該門課程的課程目標(biāo)，它是按照國家的教育方 針，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述本 門課程的總體目標(biāo)與分目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)。1分析教材能力包括哪些方面（簡、多、設(shè)計）、分析教材能力包括哪些方面 ⑴正確理解教材的特點 ⑵深入分析教材內(nèi)容： 深入分析教材內(nèi)容： 深入分析教材內(nèi)容 ① 分析教材的地位和作用 ② 分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu) ③ 分析教材的重點、難點1了解學(xué)生（多選）是指教師對學(xué)生的①個性特征、②心理素質(zhì)、了解學(xué)生（多選）是指教師對學(xué) 了解學(xué)生 ③道德素質(zhì)、④學(xué)習(xí)能力以及⑤身體狀況等方面的了解和把握。1了解學(xué)生個人的心理狀況（選擇）了解學(xué)生個人的心理狀況（選擇 了解學(xué)生個人的心理狀況 心理狀況包括（心理過程）和（個性心理）兩個方面。心理過程 心理過程是對 心理過程 學(xué)生的感覺、知覺、思維、記憶、注意、想像等心理現(xiàn)象的了解與掌 握；對學(xué)生的情緒、情感與意志的了解與掌握；個性心理特征 個性心理特征主要是 個性心理特征 對學(xué)生的動機、興趣、愛好、信念、世界觀等的掌握與了解；對學(xué)生 的能力、氣質(zhì)、性格的掌握與了解。還包括其特長等方面的了解。1陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯誤（案例分析，記住 P32 舉例）陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯誤（案例分析，舉例）陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯誤 ⑴把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)要求來寫。⑵含糊不清、無法琢磨 ⑶中列出了教學(xué)內(nèi)容的提要、主題、原則或概念等。1陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)（辨析）陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)（辨析）陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn) ⑴教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。⑵教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測。1教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)在哪兩個方面（單、簡）、教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)在哪兩個方面 ⑴教學(xué)內(nèi)容心理化 ⑵肢解、重組教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略（選擇）是為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其、教學(xué)策略（選擇）實施措施 實施措施。這個表述包含三層基本意思：①教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計 措施 ②教學(xué)策略的制定依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象③教學(xué)策略既有 觀念功能又有操作功能。2教學(xué)策略設(shè)計和選擇的基本依據(jù)。教學(xué)策略設(shè)計和選擇的基本依據(jù)。教學(xué)策略設(shè)計和選擇的基本依據(jù) ① 教學(xué)目標(biāo)②學(xué)生③教學(xué)媒體2編寫教案能力、編寫教案能力⑴清楚教案的基本內(nèi)容⑵明確編寫教案的基本原 則。2教案的基本內(nèi)容：科目、年級、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程安排及時間 教案的基本內(nèi)容： 教案的基本內(nèi)容 分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)難點、重點、板書設(shè)計、教學(xué)后記 等。2編寫教案的基本原則（簡、多、設(shè)計教案）編寫教案的基本原則（編寫教案的基本原則 設(shè)計教案）⑴科學(xué)性原則⑵實用性原則⑶針對性原則⑷創(chuàng)造性原則⑸總結(jié)性原 則2教學(xué)實施能力主要包括以下 3 個方面（簡、選）、個方面（⑴課堂調(diào)控能力⑵實施教案能力⑶教學(xué)應(yīng)變能力。2教師在進(jìn)行課堂調(diào)控時要考慮以下面 5 個方面（簡）教師在進(jìn)行課堂調(diào)控時要考慮以下面 個方面（⑴建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為。⑵根據(jù)學(xué)生特點，及時調(diào)整教學(xué) ⑶運用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué) ⑷運用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué) ⑸利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué) 教學(xué)反思能力： 教學(xué)反思能力 是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā) 生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念，假設(shè)，進(jìn)行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。2自我指向型教學(xué)反思能力（多選）主要是指教師對自己的教學(xué)理 自我指向型教學(xué)反思能力（多選 自我指向型教學(xué)反思能力 念、教學(xué)興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能 力 任務(wù)指向型教學(xué)反思能力（多選）是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)指向型教學(xué)反思能力 教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。2教師教學(xué)反思的方式（簡）教師教學(xué)反思的方式（教師教學(xué)反思的方式 ⑴內(nèi)部自我對話方式⑵外顯自我對話方式⑶同事討論方式⑷行動研 究方式 內(nèi)部自我對話方式：這種方式?jīng)]有外顯行為，是一種內(nèi)省反思方式，內(nèi)部自我對話方式 可以自我提問，認(rèn)真琢磨，做出判斷，調(diào)節(jié)器控行為。外顯自我對話方式：這種反思方式一般是活動結(jié)束語后進(jìn)行，進(jìn)行，外顯自我對話方式 有外顯行為，如寫教學(xué)法反思日記，一天的教學(xué)工作結(jié)束后寫下自己 的經(jīng)驗，教訓(xùn)，體會與認(rèn)識。2研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和 自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。組織研究性學(xué)習(xí)能力（簡答、設(shè)計）是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研 組織研究性學(xué)習(xí)能力（簡答、組織研究性學(xué)習(xí)能力 究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)的一種教學(xué)能力。這種能力主要包 括①創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力②指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力③開發(fā)校內(nèi)外教 育資源能力④對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控能力⑤合作教學(xué)能力第三章中等學(xué)校教師德育能力德育 德育是學(xué)校對青少年進(jìn)行道德、政治教育、思想教育的總稱，法 德育 制和心理健康方面的一些內(nèi)容也應(yīng)放到德育中（辨析：德育就是道德 教育）德育能力 德育能力：就是對學(xué)生進(jìn)行道德、政治、思想、法制和心理健康 德育能力 教育的能力。中學(xué)德育工作的基本任務(wù) 中學(xué)德育工作的基本任務(wù)：是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會主義 中學(xué)德育工作的基本任務(wù) 祖國的具有社會公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民。中等學(xué)校教師的德育能力至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：①全面了解學(xué)生 中等學(xué)校教師的德育能力至少應(yīng)包括以下內(nèi)容： 中等學(xué)校教師的德育能力至少應(yīng)包括以下內(nèi)容 的能力②正確評價學(xué)生的能力③對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力④ 對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力 評價學(xué)生的能力：要力求評價客觀公正，要掌握并靈活運用各種學(xué)生 評價學(xué)生的能力 評價方法，要強化評價的激勵功能。教師對學(xué)生評價中要克服哪些心里偏見？（多選）教師對學(xué)生評價中要克服哪些心里偏見？ 教師對學(xué)生評價中要克服哪些心里偏見 ① 第一印象②心理定勢③暈輪效應(yīng)④近因效應(yīng) 第一印象：是指教師對學(xué)生最初的認(rèn)識和感受，也稱“最初印象“心理 學(xué)上稱為”首因效應(yīng)“。學(xué)生心理品質(zhì)評價的基本方法 學(xué)生心理品質(zhì)評價的基本方法(簡、多)學(xué)生心理品質(zhì)評價的基本方法 ①刺激—反應(yīng)法②現(xiàn)象—本質(zhì)法③效應(yīng)—本體法對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面？ 對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面？ 對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面 ⑴領(lǐng)會思想道德教育的重要意義⑵明確思想道德教育的具體目標(biāo)⑶ 掌握思想道德教育的常用方法⑷清楚思想道德教育的基本途徑和原 則⑸堅持思想道德教育中的以人為本。教師對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的常用方法有哪些？（簡答、設(shè)計）教師對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的常用方法有哪些？ 教師對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的常用方法有哪些 ①說服教育法②榜樣示范法③情感陶冶法④實際鍛煉法⑤品德評價 法⑥自我教育法 說服教育法：通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提 說服教育法 高思想道德認(rèn)識的一種方法。教師在運用榜樣示范進(jìn)行教育時，應(yīng)該注意以下幾個方面： 教師在運用榜樣示范進(jìn)行教育時，應(yīng)該注意以下幾個方面 樹立的榜 樣要有時代感受，真實感和可接受性。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的 精神實質(zhì)，不要簡單模仿。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性，主動性。情感陶冶法包括人格感化，環(huán)境陶冶，藝術(shù)熏陶。情感陶冶法包括心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)、心理健康教育的總目標(biāo)是 他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康 發(fā)展。實際鍛煉法方式包括：學(xué)習(xí)活動的實踐，完成具體任務(wù)的實踐，執(zhí)行 實際鍛煉法方式包括 制度的實踐。第四章 中等學(xué)校教師管理能力教師管理能力包括哪些方面？、⑴學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力 ⑵學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力 ⑶學(xué)生日常行為管理能力 ⑷班集體管理能力 ⑸依法從教能力教師課堂組織管理能力包括哪些方面？（簡）、教師課堂組織管理能力包括哪些方面？⑴組織上課⑵維持課堂紀(jì)律⑶組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)⑷組織課堂 分組活動⑸組織課堂表演、演講和實驗。分組活動⑸組織課堂表演、演講和實驗。如何組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)？、如何組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)？ ⑴首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識的習(xí)慣 如發(fā)言要舉手，發(fā)言后可以自 ⑵其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則，其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則，如發(fā)言要舉手，行坐下等一些細(xì)節(jié)性規(guī)則，行坐下等一些細(xì)節(jié)性規(guī)則，用以保證課堂教學(xué)的有序性