【文章內容簡介】 注學生階段——在完全適應教學工作后，開始更多地思考如何調 動學生學習的積極性，讓學生主動提出問題，這是教師職業(yè)能力趨于 成熟的表現(xiàn)。關注論：描述的是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可 關注論 體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。1角色認知論描述的是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認 知特點，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。按角色認知論 知特點，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為 的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（簡、多、辨）： ⑴角色感性認知階段——師范生或上任新手，對自己的職業(yè)尚無多少 親歷體會時，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀 印象。⑵角色自我中心認知階段——參加工作不久的教師，往往更關注自己 在師生中的形象，關注別人的評價，職業(yè)能力處在模仿時期。⑶角色比較認知階段——有了一段工作經歷后，能夠在關注別人對自 己的評價的同時，也關注同事所獲得的評價，并把自己與他人作比較，更客觀的認識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿和個人風格探索時期。⑷群體角色認知階段——成熟階段的教師，完全擺脫了自我中心狀 態(tài)，自我與他我融為一體，對教師的角色趨于理性化和理論化的認知，此時的職業(yè)能力已經走向個性化和成熟。心境論：描述的是一各教師成長過程中各個階段的心境狀態(tài)的特征。心境論 包括：受挫與平靜，穩(wěn)定與自信，保守與低落，抱怨與退出。1典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為、典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為 ⑴準備與模仿——上任新手的典型行為。⑵積極上進——已有幾年教齡的教師的典型行為。⑶熟練應變——大約有十年左右教齡的教師的典型行為。⑷反思與革新——成為專家型教師的典型行為。⑸墨守成規(guī)——教師職業(yè)生涯晚期的典型行為。⑹退縮與退出——教師職業(yè)生涯結束時期的典型行為。1一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么？一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么？ 一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么 理論學習——實地觀察——模仿練習——實地實踐——總結與反思 ——革新與創(chuàng)造——反復實踐 對形成與發(fā)展過程的概括作說明： 對形成與發(fā)展過程的概括作說明 強調基礎知識和訓練，強調多種水平的實踐，強調自覺和勤奮。第二章 動。教學能力就是教師指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力。教學能力和教育能力的區(qū)別與聯(lián)系（簡答）、教學能力和教育能力的區(qū)別與聯(lián)系 教育能力是教師對學生進行全面教育能力，包括幫助學生學習知識和 技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健 康教育能力和評價學生能力。教學能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學活動能力的總和，它直接關系到學科知識教學的有效性。教學能力是實現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實現(xiàn)教育目標提供保 障；教育能力以教學能力為核心，確保學生的發(fā)展方向和總目標。中學教師教學能力應包括哪些方 中學教師教學能力應包括哪些方面？（簡、單、多）中學教師教學能力應包括哪些方 教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織 研究性學習能力。教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標、內容、教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標、內容、教學認知能力主要是指對各教學要素 方法、策略、手段等的領會、分析、判斷能力 方法、策略、手段等的領會、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為：①領會 課程標準能力、②分析教材能力、③了解學生能力。（簡、單、多）中等學校教師教學能力教學是教師指導學生進行學習的活動，是教和學相結合的統(tǒng)一活教學設計能力是指教師課前對各種要素，如學生及教學目標、內 容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力主要包括①教 包 學目標設計能力、②教學內容整合能力、③教學策略設計能力、④編 寫教案能力。（簡、單、多）教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問 題進而實現(xiàn)教學目標的能力，主要包括 包括課堂調控能力、實施教案能力、包括 教學應變能力。（簡、單、多）教學反思能力是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經發(fā)生或正在 發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持 續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考能力。主要包括 包括自我指向型教學 包括 反思能力和任務指向型教學反思能力。組織研究性學習能力是指教師能指導學生進行研究性學習，實現(xiàn) 研究性學習的目標一種能力。這種能力主要包括 創(chuàng)新教學設計能力、包括： 包括 指導學生研究性學習能力、開發(fā)校內外教育資源能力、對學生的學習活動進行監(jiān)控能力、合作教學能力。怎樣認識 5 種教學能力之間的關系？（簡）種教學能力之間的關系？（？（簡 教學認知能力是基礎，它直接影響到教學方案設計的質量。教學設計 能力、實施能力是課堂教學的具體操作能力。教學反思能力是貫穿教 學過程始終的，其它四種能力是通過教學反思能力實現(xiàn)的。組織研究 性學習能力是針對新課改開設研究性學習課而提出的。1辨析⑴：教案設計能力就是教學設計能力 辨析⑴ 辨析 答： 不對，教學設計能力包括教學目標設計能力，教學內容整合能力，教學策略設計能力，編寫教案能力。因此，教學設計能力包括教案設 計能力，教案設計能力只是教學設計能力的一部分。辨析⑵ 辨析⑵：教學實施能力就是實施教案能力 答：不對。因為教學實施能力包括課堂調控能力、實施教案能力、教 學應變能力。所以教學實施能力包括實施教案能力，而實施教案能力 只是教學實施能力的一個方面。1領會課程標準的能力（簡答）領會課程標準的能力（簡答）領會課程標準的能力 ⑴理解課程性質及課程基本理念 ⑵理解課程的總目標和具體目標 ⑶掌握內容標準 ⑷依據課程標準進行教學改革的實踐1根據教學任務設計教學目標？ 根據教學任務設計教學目標？ 根據教學任務設計教學目標 每學科課程標準中都有該門課程的課程目標，它是按照國家的教育方 針，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述本 門課程的總體目標與分目標或學段目標。1分析教材能力包括哪些方面（簡、多、設計）、分析教材能力包括哪些方面 ⑴正確理解教材的特點 ⑵深入分析教材內容： 深入分析教材內容： 深入分析教材內容 ① 分析教材的地位和作用 ② 分析教材內容的結構 ③ 分析教材的重點、難點1了解學生（多選）是指教師對學生的①個性特征、②心理素質、了解學生（多選）是指教師對學 了解學生 ③道德素質、④學習能力以及⑤身體狀況等方面的了解和把握。1了解學生個人的心理狀況（選擇）了解學生個人的心理狀況（選擇 了解學生個人的心理狀況 心理狀況包括（心理過程）和（個性心理）兩個方面。心理過程 心理過程是對 心理過程 學生的感覺、知覺、思維、記憶、注意、想像等心理現(xiàn)象的了解與掌 握；對學生的情緒、情感與意志的了解與掌握；個性心理特征 個性心理特征主要是 個性心理特征 對學生的動機、興趣、愛好、信念、世界觀等的掌握與了解；對學生 的能力、氣質、性格的掌握與了解。還包括其特長等方面的了解。1陳述教學目標常犯的錯誤（案例分析，記住 P32 舉例）陳述教學目標常犯的錯誤（案例分析，舉例）陳述教學目標常犯的錯誤 ⑴把目標當作教師教學要求來寫。⑵含糊不清、無法琢磨 ⑶中列出了教學內容的提要、主題、原則或概念等。1陳述教學目標的標準（辨析）陳述教學目標的標準（辨析）陳述教學目標的標準 ⑴教學目標陳述的是預期的學生學習結果。⑵教學目標陳述應力求明確、具體、可測。1教學內容的整合表現(xiàn)在哪兩個方面（單、簡）、教學內容的整合表現(xiàn)在哪兩個方面 ⑴教學內容心理化 ⑵肢解、重組教學內容教學策略（選擇）是為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其、教學策略（選擇）實施措施 實施措施。這個表述包含三層基本意思：①教學策略從屬于教學設計 措施 ②教學策略的制定依據特定的教學目標和教學對象③教學策略既有 觀念功能又有操作功能。2教學策略設計和選擇的基本依據。教學策略設計和選擇的基本依據。教學策略設計和選擇的基本依據 ① 教學目標②學生③教學媒體2編寫教案能力、編寫教案能力⑴清楚教案的基本內容⑵明確編寫教案的基本原 則。2教案的基本內容：科目、年級、教學目標、教學過程安排及時間 教案的基本內容： 教案的基本內容 分配、教學方法、教學手段、教學難點、重點、板書設計、教學后記 等。2編寫教案的基本原則（簡、多、設計教案）編寫教案的基本原則（編寫教案的基本原則 設計教案）⑴科學性原則⑵實用性原則⑶針對性原則⑷創(chuàng)造性原則⑸總結性原 則2教學實施能力主要包括以下 3 個方面（簡、選）、個方面（⑴課堂調控能力⑵實施教案能力⑶教學應變能力。2教師在進行課堂調控時要考慮以下面 5 個方面（簡）教師在進行課堂調控時要考慮以下面 個方面（⑴建立課堂教學常規(guī)，規(guī)范學生行為。⑵根據學生特點，及時調整教學 ⑶運用注意規(guī)律調控教學 ⑷運用語言藝術調控教學 ⑸利用教學反饋信息調控教學 教學反思能力： 教學反思能力 是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經發(fā)生或正在發(fā) 生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念，假設，進行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調節(jié)性的思考能力。2自我指向型教學反思能力（多選）主要是指教師對自己的教學理 自我指向型教學反思能力（多選 自我指向型教學反思能力 念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進行反思與調控的能 力 任務指向型教學反思能力（多選）是指教師對教學目標、教學內容、任務指向型教學反思能力 教學策略、教學過程、教學媒體等操作因素進行反思與調控的能力。2教師教學反思的方式（簡）教師教學反思的方式（教師教學反思的方式 ⑴內部自我對話方式⑵外顯自我對話方式⑶同事討論方式⑷行動研 究方式 內部自我對話方式：這種方式沒有外顯行為，是一種內省反思方式，內部自我對話方式 可以自我提問，認真琢磨，做出判斷，調節(jié)器控行為。外顯自我對話方式：這種反思方式一般是活動結束語后進行，進行，外顯自我對話方式 有外顯行為，如寫教學法反思日記，一天的教學工作結束后寫下自己 的經驗，教訓，體會與認識。2研究性學習：是指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和 自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。組織研究性學習能力（簡答、設計）是指教師能指導學生進行研 組織研究性學習能力（簡答、組織研究性學習能力 究性學習，實現(xiàn)研究性學習的目標的一種教學能力。這種能力主要包 括①創(chuàng)新教學設計能力②指導學生研究性學習能力③開發(fā)校內外教 育資源能力④對學生的學習活動進行監(jiān)控能力⑤合作教學能力第三章中等學校教師德育能力德育 德育是學校對青少年進行道德、政治教育、思想教育的總稱，法 德育 制和心理健康方面的一些內容也應放到德育中（辨析：德育就是道德 教育）德育能力 德育能力：就是對學生進行道德、政治、思想、法制和心理健康 德育能力 教育的能力。中學德育工作的基本任務 中學德育工作的基本任務：是把全體學生培養(yǎng)成為熱愛社會主義 中學德育工作的基本任務 祖國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的公民。中等學校教師的德育能力至少應包括以下內容：①全面了解學生 中等學校教師的德育能力至少應包括以下內容： 中等學校教師的德育能力至少應包括以下內容 的能力②正確評價學生的能力③對學生進行思想道德教育的能力④ 對學生進行心理素質教育的能力 評價學生的能力：要力求評價客觀公正，要掌握并靈活運用各種學生 評價學生的能力 評價方法，要強化評價的激勵功能。教師對學生評價中要克服哪些心里偏見？（多選）教師對學生評價中要克服哪些心里偏見？ 教師對學生評價中要克服哪些心里偏見 ① 第一印象②心理定勢③暈輪效應④近因效應 第一印象：是指教師對學生最初的認識和感受，也稱“最初印象“心理 學上稱為”首因效應“。學生心理品質評價的基本方法 學生心理品質評價的基本方法(簡、多)學生心理品質評價的基本方法 ①刺激—反應法②現(xiàn)象—本質法③效應—本體法對學生進行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面？ 對學生進行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面？ 對學生進行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面 ⑴領會思想道德教育的重要意義⑵明確思想道德教育的具體目標⑶ 掌握思想道德教育的常用方法⑷清楚思想道德教育的基本途徑和原 則⑸堅持思想道德教育中的以人為本。教師對學生進行思想道德教育的常用方法有哪些？（簡答、設計）教師對學生進行思想道德教育的常用方法有哪些？ 教師對學生進行思想道德教育的常用方法有哪些 ①說服教育法②榜樣示范法③情感陶冶法④實際鍛煉法⑤品德評價 法⑥自我教育法 說服教育法：通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提 說服教育法 高思想道德認識的一種方法。教師在運用榜樣示范進行教育時，應該注意以下幾個方面： 教師在運用榜樣示范進行教育時，應該注意以下幾個方面 樹立的榜 樣要有時代感受，真實感和可接受性。引導學生深刻理解榜樣人物的 精神實質，不要簡單模仿。調動學生學習榜樣的積極性，主動性。情感陶冶法包括人格感化，環(huán)境陶冶，藝術熏陶。情感陶冶法包括心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)、心理健康教育的總目標是 他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健康 發(fā)展。實際鍛煉法方式包括：學習活動的實踐，完成具體任務的實踐，執(zhí)行 實際鍛煉法方式包括 制度的實踐。第四章 中等學校教師管理能力教師管理能力包括哪些方面？、⑴學生學習管理能力 ⑵學生體育與衛(wèi)生管理能力 ⑶學生日常行為管理能力 ⑷班集體管理能力 ⑸依法從教能力教師課堂組織管理能力包括哪些方面？（簡）、教師課堂組織管理能力包括哪些方面？⑴組織上課⑵維持課堂紀律⑶組織課堂發(fā)言和課堂練習⑷組織課堂 分組活動⑸組織課堂表演、演講和實驗。分組活動⑸組織課堂表演、演講和實驗。如何組織課堂發(fā)言和課堂練習？、如何組織課堂發(fā)言和課堂練習？ ⑴首先要培養(yǎng)學生課堂積極發(fā)言的意識的習慣 如發(fā)言要舉手，發(fā)言后可以自 ⑵其次應該給學生課堂發(fā)言制定規(guī)則，其次應該給學生課堂發(fā)言制定規(guī)則，如發(fā)言要舉手，行坐下等一些細節(jié)性規(guī)則，行坐下等一些細節(jié)性規(guī)則，用以保證課堂教學的有序性