【正文】 活動進行監(jiān)控能力⑤合作教學能力第三章 中等學校教師德育能力德育是學校對青少年進行道德、政治教育、思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也應放到德育中（辨析：德育就是道德教育）德育能力：就是對學生進行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。中等學校教師的德育能力至少應包括以下內(nèi)容：①全面了解學生的能力②正確評價學生的能力③對學生進行思想道德教育的能力④對學生進行心理素質(zhì)教育的能力評價學生的能力：要力求評價客觀公正，要掌握并靈活運用各種學生評價方法，要強化評價的激勵功能。學生心理品質(zhì)評價的基本方法(簡、多)①刺激—反應法②現(xiàn)象—本質(zhì)法③效應—本體法對學生進行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面？⑴領會思想道德教育的重要意義⑵明確思想道德教育的具體目標⑶掌握思想道德教育的常用方法⑷清楚思想道德教育的基本途徑和原則⑸堅持思想道德教育中的以人為本。教師在運用榜樣示范進行教育時，應該注意以下幾個方面：樹立的榜樣要有時代感受，真實感和可接受性。調(diào)動學生學習榜樣的積極性，主動性。心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。第四章中等學校教師管理能力教師管理能力包括哪些方面？第5頁 / 共13頁教師職業(yè)能力⑴學生學習管理能力⑵學生體育與衛(wèi)生管理能力⑸依法從教能力 ⑶學生日常行為管理能力 ⑷班集體管理能力教師課堂組織管理能力包括哪些方面？（簡）⑴組織上課⑵維持課堂紀律⑶組織課堂發(fā)言和課堂練習⑷組織課堂分組活動⑸組織課堂表演、演講和實驗。《學記》說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問者反此?！边@段話揭示了什么？答：揭示了古代教師非常重視教學過程中學生的發(fā)言提問。組織好“一課”、“三操”、“兩活動”，一是要有相應的體育活動知識，二是要有激發(fā)學生興趣的辦法，三是要有一定的組織能力，四是要有規(guī)章制度。中學衛(wèi)生工作的主要任務（簡答）答：⑴監(jiān)測學生健康狀況；⑵對學生進行健康教育⑶培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣；⑷改善學校衛(wèi)生環(huán)境和教學衛(wèi)生條件⑸加強對傳染病、學生常見病的預防和治療。每天課外作業(yè)不超過1～2小時。因此所謂學生日常行為管理能力，在一定意義上說，就是貫徹《中學生日常行為規(guī)范》和《中小學生守則》的能力。1良好的班集體形成的標志 有良好的班風標志著良好班集體的真正形成。這種做法是否合適、是否符合法律依據(jù)，是否維護了合法權益？答：隨著教育立法進程的加快，公民法律意識的增強，過去僅僅是人際糾紛、民事糾紛、行政糾紛的事，現(xiàn)在可能演變?yōu)榉稍V訟，如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學生權益、侵犯自身權益的事，學會尋求法律援助和法律保護，這就是依法從教之意第五章 中等學校教師科研能力教師科研的必要性和特殊性是什么？⑴必要性，教育工作是需要獨立思考的工作，為了避免工作盲目性，減少失誤，提高效率和效果，研究工作就顯得十分必要，目前提倡教師科研就是強調(diào)對教師職業(yè)能力提高的作用。教師科研特殊含義包括哪些方面？⑴教師以科學工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題。⑶以改進工作效果為目的，將教育工作與科研工作結(jié)合為一體。⑸強調(diào)教師科研是教師成才之路。1903年清政府頒布新學制，我國已有了現(xiàn)代教育制度。20世紀50年代前出現(xiàn)了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承、小學教育學家俞子夷、學前教育學家陳鶴琴、社會教育學家陶行知和晏陽初。⑵尊重學生的權益⑶尊重學生的名譽權⑷應該有一定的科學研究訓練。文獻查閱的作用（選擇題）⑴避免重復研究⑵思考完成研究任務的可能性⑶思考課題研究的假設⑷思考課題研究的方法第7頁 / 共13頁教師職業(yè)能力文獻檢索應當具備哪些知識？（簡答、多選）答①要知道檢索途徑②要懂得資料的類型③懂得使用檢索工具④知道文獻資料的檢索方法文獻閱讀應當具備哪些技巧？（簡答、多選）答：⑴開始階段用瀏覽或速讀的方式閱讀文獻，做到對文獻的整體情況有所了解，對具體文獻的內(nèi)容和價值有所了解⑵第二階段就要求精讀必須熟知和文獻。1實施研究計劃的主要工作是什么？（多選）答：⑴控制研究工作進程⑵收集與整理資料⑶寫作論文或報告1教育研究所用的具體方法（簡答）觀察法、調(diào)查法、實驗法、歷史法1結(jié)構記錄方法要求事先要構造好觀察的項目體系、對每一個觀察項目做出明確的定義（操作性定義）準備好記錄單（等級記錄單、頻率記錄單、連續(xù)記錄單、符號記錄單等）非結(jié)構觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音像記錄法（單、多）15觀察法的操作過程（簡答、設計）⑴準備階段⑵實施階段⑶資料處理階段⑷撰寫報告或論文1問卷法的應用要求（簡答、設計）⑴問卷的編制⑵問卷的回收與整理1撰寫實驗報告由以下幾部分構成（簡答）⑴問題⑵方法⑶數(shù)據(jù)分析⑷結(jié)論1教育科研中的“歷史法”應遵循歷史研究的哪些原則⑴歷史客觀性原則⑵歷史整體性原則⑶史論結(jié)合原則⑷批判繼承原則19觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。實驗法是通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法歷史法是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所做的闡述方法?？评麪柺褂昧恕靶袆友芯俊币辉~第六章 中等學校教師信息能力辨析：信息就是知識答：不對，知識是生產(chǎn)過程中積累的經(jīng)驗，信息不同于知識，絕大多數(shù)書文承認知識是加工過的信息。教師需獲取的信息主要包括哪幾方面？⑴關于學生各方面情況的信息⑵學科專業(yè)信息⑶教育專業(yè)方面的信息你認為中學教師的信息能力應包括哪幾個方面？⑴信息獲取能力⑵信息理解能力⑶信息處理能力⑷信息傳遞能力。查找文獻一般應該按照下列過程進行：（簡答、設計）⑴提出問題⑵選擇檢索工具⑶確定檢索途徑⑷確定檢索方法⑸按線索查找⑹索取文獻⑺閱讀文獻日本的清水厚實將現(xiàn)時代的教材形式概括為（簡答、辨析）⑴教科書教材⑵圖書教材⑶視聽教材⑷現(xiàn)實教材⑸電子教材你認為中學教師的信息處理能力包括哪些方面？（簡答、多選、辨析）⑴信息分類能力⑵信息統(tǒng)計與分析能力⑶信息重組能力⑷信息編輯加工能力⑸信息存取能力教學口語一般包括導入語、講授語、提問語、總結(jié)語 教育口語可分為勸導語、激勵語、表揚語、批評語第七章 中等學校教師語言能力如何理解教師的語言所具有的特征？（簡答）答⑴科學性⑵規(guī)范性⑶教育性⑷啟發(fā)性⑸激勵性⑹審美性教師語言規(guī)范包括哪兩個方面？（簡答）答 ⑴教師必須用普通話 ⑵體現(xiàn)在教師語言的遣詞造句上。教師語言的功能（簡答）答：⑴影響學生對知識的掌握⑵影響學生能力的發(fā)展⑶影響學生積極情感的形成教師語言怎樣影響學生對知識的掌握？（簡答）答：⑴教師語言表達的清晰度影響學生對知識的掌握 ⑵教師語言表達的準確度影響學生對知識的掌握 ⑶教師語言表達的動聽度影響學生對知識的掌握教師語言怎樣影響學生能力的發(fā)展（簡答）⑴影響學生表達能力的發(fā)展⑵影響學生審美能力的發(fā)展⑶影響學生思維能力的發(fā)展。教師的教學語言分類（選擇、案例），案例是教師運用了什么語言 答：書面語言、口頭語言、身體語言。（簡答、多選）教師的評語包括以下五種類型（簡答）⑴肯定型評語 ⑵欣賞型評語 ⑶指導型評語 ⑷征詢意見型評語 ⑸交流型評語指導型評語：明確指出不妥當?shù)牡胤郊霸颉５?頁 / 共13頁教師職業(yè)能力辨析：教師職業(yè)不會被技術所取代答：正確，因為教師的口頭語言是指教師通過口頭形式表達的語言。但是無論現(xiàn)代化教學手段如何進步，也不可能完全取代師生之間面對面的交流，也離不開教師口頭語言表達。1教師在與學生個別交談時，～，教師的目光中心放在倒數(shù)二三排的位置1如何理解沉默在教學中發(fā)揮的作用？（簡答）答：⑴具有信號功能⑵具有評價功能⑶具有教育功能⑷具有遏制功能1暗示基本原理（簡答）答：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能與無意識功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。分析這一案例。在大多數(shù)的情況下，教師從事的是獨立勞動，比如備課、講課、批改作業(yè)等，但教師的教育成果并不是教師一個人取得的。辨析：教師的教育成果是教師一個人取得的答：不對，因為在大多數(shù)的情況下，教師從事的是獨立勞動，比如備課、講課、批改作業(yè)等，第10頁 / 共13頁教師職業(yè)能力但教師的教育成果并不是教師一個人取得的。教師之間交往要具備哪些能力？（不掌握）答：①相互理解能力②相互學習能力③相互支持能力④相互合作能力如何提高教師之間交往的能力？（不掌握）答：①尊重②競爭與合作教師與學校領導交往要具備哪些能力？（不掌握）答：①角色自我意識能力②讓領導了解自己的能力③取得領導信任的能力④取得領導支持的能力1取得領導信任的能力有哪些？（簡答）答：⑴高尚的道德品質(zhì)⑵良好的溝通能力⑶出色的工作能力1如何提高教師與學校領導的交往能力（簡答）答：⑴服從領導的分配⑵支持領導的工作⑶加強相互的溝通⑷建立合作的關系⑸保持適當?shù)男睦砭嚯x。第九章 中等學校教師教育機智教育機智中包含哪些基本因素？（簡）教育機智的基本特征是什么？（簡）⑴教師所處理的事件具有偶發(fā)性⑵教師表現(xiàn)的行為具有果斷性⑶教師使用的方法具有得當性教育機智形成的基本條件有哪些？(簡)⑴有強烈的責任感⑵要了解學生⑶要有豐富的知識、經(jīng)驗⑷要有良好的心理品質(zhì)課堂教學中的教育機智表現(xiàn)在哪幾個方面？（簡）⑴處理教學疑難問題⑵處理課堂偶發(fā)事件⑶處理非主體突發(fā)事件⑷處理自身失誤。有個學生拋了10次，有8次出現(xiàn)國徽面。在這個教育案例中，教師面對學生的質(zhì)疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學生在課后自己去探尋結(jié)果，鍛煉了學生的動手動腦能力，體現(xiàn)了教師的教育機智的第一個方面。首先我不能發(fā)火，如果發(fā)火，我只能面向全班同學，這將連累并得罪大多數(shù)無辜的同學，而這可能中了惡作劇者的下懷。第三運用教育智慧，順利度過這次危機。運用教育機智有哪些建議（簡）⑴尊重學生⑵平等、公正地對待學生⑶情緒要穩(wěn)定⑷態(tài)度要誠懇⑸語言要含蓄⑹行動要沉著⑺方法要恰當⑻要避免刻意⑼要避免說教⑽要適可而止第十章 中等學校教師角色認知能力教師角色認知能力：是指教師在意識水平上對其所表現(xiàn)的行為和應承擔的社會責任表現(xiàn)出的認識和理解能力。給出實例分析是工程師的觀點、是園丁的觀點、還是鏡子的觀點如何認識教師的各種不同角色？答：⑴人類文化的傳遞者⑵學生靈魂的塑造者⑶心理健康的維護者⑷專業(yè)人員和教育專家⑸組織者、引導者和管理者⑹課程的開發(fā)者⑺人際關系的協(xié)調(diào)者⑻學生學業(yè)的評價者。傳道、授業(yè)、解惑是教師角色的一部分。第十一章 中等學校教師心理調(diào)適能力案例：“急中生智”、“狗急跳墻”分析：都是人在應激反應狀態(tài)下能夠很短的時間內(nèi)充分調(diào)動自身的全部潛能，所以常常會表現(xiàn)出一種超乎尋常的力量。人們經(jīng)常體驗到的負性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒（選擇）中等學校教師常見負性情緒、情感類型（簡答、案例，癥狀可以出案例）第12頁 / 共13頁教師職業(yè)能力答：⑴強迫⑵焦慮，焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經(jīng)功能失調(diào)；神經(jīng)衰弱；血糖，腎上腺素常升高⑶抑郁，抑郁涉及身體和心理，如疲勞感、睡眠障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺想法或念頭。常見的人格障礙類型（簡答，案例題要記憶人格障礙特征、多選）答：⑴自戀型人格⑵回避型人格⑶依賴型人格⑷偏執(zhí)型人格。教師自我提高能力主要包括哪些能力？（簡答、多選）⑴教師的學習能力 ⑵教育研究能力 ⑶撰寫教育教學論文能力 ⑷教師的教學創(chuàng)新能力 ⑸與人合作能力。第13頁 / 共13頁第三篇：教師職業(yè)能力復習題第一章教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展教師職業(yè)能力（單）：是教師以順利地乃至完美地完成教育任務、教師職業(yè)能力 為特征的職業(yè)活動能力 前面還提到的關于教師的提法：教師專業(yè)能力、教師職業(yè)能力、教師 前面還提到的關于教師的提法 技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術。教師職業(yè)能力特征（簡、選）教師職業(yè)能力特征（教師職業(yè)能力特征 ⑴實踐性 ⑵ 穩(wěn)定性 ⑶發(fā)展性 ⑷差異性職業(yè)能力功能 職業(yè)能力功能（簡、多）職業(yè)能力功能 ⑴完善個人修養(yǎng) ⑵提高職業(yè)威望 ⑶ 增強職業(yè)信心 ⑷提高工作效 率 ⑸保證工作質(zhì)量中等學校教師職業(yè)能力分類（簡、多、辯、案）中等學校教師職業(yè)能力分類（中等學校教師職業(yè)能力分類 ⑴中等學校教師完成教育工作任務能力 ① 教學能力②教育能力③管理能力④科研能力 ⑵中等學校教師一般性職業(yè)能力 ① 信息能力②語言能力③交際能力④角色認知能力⑤心理調(diào)適能力 ⑥自我提高能力加涅按學習結(jié)果把能力分為五種 加涅按學習結(jié)果把能力分為五種（簡、多）：言語信息、智慧技 加涅按學習結(jié)果把能力分為五種 能、認知策略、動作技能、態(tài)度 智慧技能（多選）：是人運用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的能 力。加德納多元智能理論的“八個半智能”類型都是什么？（簡）加德納多元智能理論的“八個半智能”類型都是什么？（簡 加德納多元智能理論的 ？（語文能力、數(shù)學能力、音樂能力、體育能力、美術能力、社會能力、自然知識能力、哲學能力（半個智能）、自我認知能力。按關注論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（單、多、簡、辨、按關注論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（案）： ⑴關注他人階段——在師范讀書時，注意評價自己的任課教師，想像 未來自己要充當?shù)慕處熃巧＂顷P注教學階段——適應了職業(yè)環(huán)境后，心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定，更多精 力集中在教學任務、內(nèi)容如何準確的掌握和傳達上。關注論：描述的是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可 關注論 體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。按角色認知論 知特點，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長歷程的某些