【正文】 的說(shuō)法，職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分為 的說(shuō)法，職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分為（簡(jiǎn)、多、辨）： ⑴角色感性認(rèn)知階段——師范生或上任新手，對(duì)自己的職業(yè)尚無(wú)多少 親歷體會(huì)時(shí)，更多的是通過(guò)觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的。1角色認(rèn)知論描述的是一名教師成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的角色自我認(rèn) 知特點(diǎn)，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。⑷關(guān)注學(xué)生階段——在完全適應(yīng)教學(xué)工作后，開(kāi)始更多地思考如何調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，這是教師職業(yè)能力趨于 成熟的表現(xiàn)。⑵關(guān)注自己階段——新手上任伊始，很在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從中 體驗(yàn)自己的職業(yè)生存能力。加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么 加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么？ 加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么 ⑴嬰幼兒階段，智能開(kāi)端于一種原生性的模仿智力⑵幼兒早期階段，智能開(kāi)始表現(xiàn)為對(duì)初級(jí)符號(hào)的掌握⑶學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對(duì)系統(tǒng)符 號(hào)的掌握⑷成熟階段，智能表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)技能的掌握。動(dòng)作技能 動(dòng)作技能（單、多）：是人通過(guò)某種特定動(dòng)作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力，如閱讀、書(shū)寫(xiě)、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動(dòng)等。教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系 教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系：（簡(jiǎn)、辯）教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系 教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力，學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性是其特點(diǎn)；而“教師職業(yè)能力”是教師在實(shí)際的職業(yè) 勞動(dòng)中獲得的實(shí)踐性能力，這種能力已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期獲得的 專業(yè)能力，教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。教師如何提高學(xué)習(xí)能力（簡(jiǎn)答、案例）答：⑴了解自身的學(xué)習(xí)狀況 ⑵增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí) ⑶明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)教師撰寫(xiě)科研論文的能力（簡(jiǎn)答、設(shè)計(jì)論文提綱）答：⑴確定文章主題的能力⑵組織文章結(jié)構(gòu)的能力⑶分析論證能力教師的教學(xué)創(chuàng)新能力包括哪些方面（簡(jiǎn)）答：⑴有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神⑵更新教材的能力⑶優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的能力教師在工作中主要的合作關(guān)系有哪些？（簡(jiǎn)答、多選）答：⑴與學(xué)生的合作⑵與同事的合作⑶與學(xué)生家長(zhǎng)的合作。1常見(jiàn)教師人格障礙類型⑴自戀型人格⑵偏執(zhí)型人格1優(yōu)秀性格的養(yǎng)成要注意以下哪幾個(gè)方面？（簡(jiǎn)答、多選）⑴自律⑵自尊⑶自信⑷認(rèn)真負(fù)責(zé)⑸自我克制1教師如何完善健全的人格？（簡(jiǎn)）答：⑴悅納自己、他人和新事物⑵有自己的行事原則⑶理智地做人⑷富有同情心第十二章 中等學(xué)校教師自我提高能力教師自我提高能力：是指教師在教育活動(dòng)中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力。⑷恐怖教師提高工作中心理調(diào)適能力的方法？（簡(jiǎn)答）答：⑴森田療法⑵情緒宣泄法⑶認(rèn)知療法⑷淡化與轉(zhuǎn)移法案例：森田療法如何調(diào)適自己的情緒：①順其自然②積極行動(dòng)對(duì)教師而言，改變認(rèn)知，由達(dá)理而至通情一般要經(jīng)過(guò)哪幾步驟？（簡(jiǎn)答、案例）答：⑴要面對(duì)現(xiàn)實(shí)⑵分析原因⑶反省自己教師如何提高人際交往中心理調(diào)適能力？（簡(jiǎn)答、案例）⑴與人為善⑵學(xué)會(huì)說(shuō)“不”⑶調(diào)整期望值⑷保持輕松愉快⑸放松與幽默⑹暫時(shí)回避⑺傾訴與求助⑻保持年輕活力⑼忘卻與轉(zhuǎn)移。由于工作壓力等原因會(huì)引起哪些應(yīng)激反應(yīng)綜合癥先兆？（簡(jiǎn)）答：如長(zhǎng)期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見(jiàn)某些人物或某物等都可視為應(yīng)激應(yīng)綜合癥先兆教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對(duì)心理健康的影響（簡(jiǎn)）答：⑴繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大壓力，⑵期望和責(zé)任感給教師帶來(lái)極大的心理壓力，⑶教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)，⑷日趨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)給教師帶來(lái)了危機(jī)感。造成教師角色沖突的原因主要有三個(gè)方面（簡(jiǎn)）答：⑴社會(huì)對(duì)教師提出的各種不同的期望所致⑵社會(huì)及其教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)教師提出更高的期望⑶角色轉(zhuǎn)換意識(shí)不明確。辨析：教師角色是傳道、授業(yè)、解惑答：不對(duì)，因?yàn)榻處熃巧ǎ?。案例：①教師是人類靈魂的工程師：說(shuō)的是教師對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)揮的重要作用，即教師以工程師的聰明和智慧去塑造學(xué)生的靈魂②教師是園?。赫f(shuō)的是教師以園藝師般的辛勤勞動(dòng)去精心呵護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)③教師是鏡子：說(shuō)的是教師要為學(xué)生行為起到為人師表的楷模作用④教師是鑰匙：說(shuō)的是教師對(duì)學(xué)生在獲取人類知識(shí)寶藏中的引導(dǎo)作用⑤教師是法官：說(shuō)的是教師在學(xué)生是非觀念形成過(guò)程中的指導(dǎo)作用。具體第11頁(yè) / 共13頁(yè)觀察、理解、決策、與實(shí)施教師職業(yè)能力辦法略分析：這個(gè)案例表明教師在處理課堂偶發(fā)事件時(shí)，頭腦冷靜、機(jī)敏，語(yǔ)言幽默，關(guān)愛(ài)全班同學(xué)的感受是多重要。其次我發(fā)火，一二十分鐘課堂氣氛將無(wú)法恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣我會(huì)損失一堂課。案例：上課后，你一進(jìn)課堂就看到黑板上有你的肖像畫(huà)，脖子上套著繩圈，下寫(xiě)著“老師的遺像”請(qǐng)用教育機(jī)智處理這一課堂偶發(fā)事件。他當(dāng)場(chǎng)提出：“教師，您講得不對(duì)吧？”設(shè)計(jì)教育機(jī)智：老師在課堂上沒(méi)有馬上肯定自己的說(shuō)法，而是微笑著說(shuō)：“你回家繼續(xù)拋，看結(jié)果如何？”這位同學(xué)回家一連拋了5000次，發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，兩面的幾率就越接近，第二天說(shuō)“你是對(duì)的”分析：課堂教學(xué)中教育機(jī)智表現(xiàn)在以下四個(gè)方面，⑴處理教學(xué)疑難問(wèn)題⑵處理課堂偶發(fā)事件⑶處理非主體突發(fā)事件⑷處理自身失誤。案例：一位老師在講“可能性”課時(shí)，要求學(xué)生拋硬幣并告訴學(xué)生出現(xiàn)國(guó)徽面與數(shù)字面的幾率各是一半。1如何提高教師與家長(zhǎng)交往的能力？（簡(jiǎn)答）答：⑴傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議⑵與家長(zhǎng)及時(shí)、經(jīng)常溝通⑶與家長(zhǎng)協(xié)商教育學(xué)生的方法。單就學(xué)校內(nèi)部而言，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理、各學(xué)科教師的配合、后勤的保障。單就學(xué)校內(nèi)部而言，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理、各學(xué)科教師的配合、后勤的保障。答：這一案例體現(xiàn)了教師之間的相互合作能力。第八章 中等學(xué)校教師人際交往能力教師的人際交往能力可分為哪幾類？（掌握）答：⑴認(rèn)知能力⑵表達(dá)能力⑶協(xié)調(diào)能力⑷反思能力教師提高人際交往能力的基本原則？答：⑴正確認(rèn)識(shí)自己和他人⑵保持良好的心理狀態(tài)⑶保持良好的感受和理解能力⑷養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣提高教師與學(xué)生交往的能力要遵循哪些原則？（簡(jiǎn)答、多選、案例）答：①關(guān)注②尊重③信任教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注主要包括哪三個(gè)方面？（簡(jiǎn)答、選擇、案例）答：⑴關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展⑵關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高⑶關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展教師與學(xué)生交往能力的結(jié)構(gòu)（掌握）答：⑴交往認(rèn)知能力⑵移情能力⑶語(yǔ)言表達(dá)能力⑷協(xié)調(diào)能力案例：各學(xué)科教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀況，交流彼此在教育中遇到的共性問(wèn)題，從而提高每個(gè)教師的教育能力。1運(yùn)用口頭語(yǔ)言的要求（簡(jiǎn)答）⑴注意準(zhǔn)確規(guī)范⑵注意通俗易懂⑶注意清晰簡(jiǎn)明⑷注意邏輯性和針對(duì)性⑸注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、與節(jié)奏1身體語(yǔ)言的作用（簡(jiǎn)答、案例）答：⑴可以幫助組織教學(xué)⑵可以增進(jìn)師生感情⑶可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情⑷可以突出教學(xué)重點(diǎn)⑸可以調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)入課堂教學(xué)，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單向的“師傳生受”的狀況。然后指出該如何改，學(xué)生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語(yǔ)病，教師不要簡(jiǎn)單畫(huà)出句子，然后寫(xiě)上批語(yǔ)，而應(yīng)該指出修改的方向，給學(xué)生一點(diǎn)思考的窨。板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，揭示教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。辨析：要提高教師語(yǔ)言修養(yǎng)，首先要提高教師的思想修養(yǎng)答：正確，因?yàn)檎Z(yǔ)言修養(yǎng)的程度取決于思想的修養(yǎng)，如果一個(gè)人不愛(ài)教育事業(yè)，那他的語(yǔ)言是不可能有熾熱的情感，不可能產(chǎn)生正面效應(yīng)的，也就不能使學(xué)生受到良好的教育。教師的語(yǔ)言應(yīng)通暢，無(wú)句法、用詞的錯(cuò)誤。廣義的信息檢索包括兩個(gè)方面：⑴是將信息按一方式組織存儲(chǔ)起來(lái)⑵是根據(jù)用戶的需要找第8頁(yè) / 共13頁(yè)教師職業(yè)能力出有關(guān)信息一次性文獻(xiàn)：圖書(shū)、期刊、會(huì)議文獻(xiàn)、學(xué)位論文、專利文獻(xiàn)、政府出版物、產(chǎn)品樣本、科技報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)、檔案二次文獻(xiàn)：書(shū)目、索引和檢索性文摘。信息按其對(duì)人們的意義可分為有用信息、干擾信息、冗余信息。行動(dòng)研究是泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，在實(shí)踐中并為了實(shí)踐所做的研究工作。調(diào)查法是通過(guò)問(wèn)卷、訪談搜集資料的方法。1一份研究計(jì)劃包括哪些內(nèi)容（簡(jiǎn)答、設(shè)計(jì)）答：課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時(shí)間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（簡(jiǎn)答、辨析）是看選擇的問(wèn)題及其解決是否對(duì)推動(dòng)教師自己的工作有用處，如果有用處，就有價(jià)值。教育科研的道德規(guī)范包括哪些方面？（簡(jiǎn)答）⑴學(xué)生的身心和利益不受損害。在20世紀(jì)頭10年里，我國(guó)已經(jīng)有了教育會(huì)這類教育機(jī)構(gòu)，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志?，F(xiàn)代教育科學(xué)研究之父是德國(guó)的梅伊曼和拉伊1900年德國(guó)的梅伊曼和拉伊出版的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》和《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)雜志》是這個(gè)時(shí)期教育實(shí)證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志。⑷強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作。⑵用科學(xué)研究的程序、方法去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。⑵特殊性，把教育科研作為一個(gè)專有名詞來(lái)理解。1我國(guó)教育法體系是怎樣化分的？（簡(jiǎn)、單、多、）①教育基本法②教育部門(mén)法③綜合教育法④單行教育法⑤教育相關(guān)法1教育部門(mén)法包括哪些法（簡(jiǎn)、單、多）①學(xué)前教育法②義務(wù)教育法③中等教育法④高等教育法⑤師范教育法⑥成人教育法1案例題：某地方一學(xué)校學(xué)生放學(xué)后，在學(xué)校踢足球，球飛出墻外，學(xué)生翻墻取球，墻倒塌，學(xué)生被砸身亡，家長(zhǎng)提出巨額賠償。第6頁(yè) / 共13頁(yè)⑵個(gè)別輔導(dǎo)教師職業(yè)能力1如果要管理好一個(gè)班級(jí)，要有哪些方面的能力？⑴建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心⑵培養(yǎng)良好的班集體⑶解決學(xué)生個(gè)別問(wèn)題⑷協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系、學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系⑸正確處理突發(fā)事件。1實(shí)踐中學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為以下5個(gè)方面①教學(xué)衛(wèi)生②體育衛(wèi)生③勞動(dòng)衛(wèi)生④生活衛(wèi)生⑤心理衛(wèi)生1什么是“學(xué)生日常行為”？什么是學(xué)生日常行為管理能力？答：學(xué)生日常行為主要是指《中學(xué)生日常行為規(guī)范》中所提到的行為，以及《中小學(xué)生守則》提到的行為。1如何合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間：學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)）不超過(guò)8小時(shí)，大學(xué)不超過(guò)10小時(shí)。組織學(xué)生體育活動(dòng)的幾項(xiàng)原則答：⑴全面發(fā)展原則⑵增進(jìn)健康原則⑶全員參加原則⑷因人制宜原則。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力包括哪些方面？（簡(jiǎn)答、選擇）答：⑴課堂集體輔導(dǎo)，有反饋輔導(dǎo)、單元輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)、自學(xué)輔導(dǎo)國(guó)家與教育部關(guān)于體育工作法規(guī)有哪些？（簡(jiǎn)答）《中華人民共和國(guó)體育法》、《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》、《學(xué)校體育工作條例》、《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法》參加體育活動(dòng)每周不得少于兩次（每次不少于一課時(shí)）什么是“一課”、“三操”、“兩活動(dòng)”？如何組織好？“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、和眼保健操，“兩活動(dòng)”是課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽活動(dòng)。善待問(wèn)者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問(wèn)者反此。如何組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)？⑴首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識(shí)的習(xí)慣⑵其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則，如發(fā)言要舉手，發(fā)言后可以自行坐下等一些細(xì)節(jié)性規(guī)則，用以保證課堂教學(xué)的有序性⑶最后教師要講究向?qū)W生提問(wèn)和回答學(xué)生問(wèn)題的方法。實(shí)際鍛煉法方式包括：學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐，完成具體任務(wù)的實(shí)踐，執(zhí)行制度的實(shí)踐。情感陶冶法包括人格感化，環(huán)境陶冶，藝術(shù)熏陶。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實(shí)質(zhì)，不要簡(jiǎn)單模仿。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的常用方法有哪些？（簡(jiǎn)答、設(shè)計(jì)）①說(shuō)服教育法②榜樣示范法③情感陶冶法④實(shí)際鍛煉法⑤品德評(píng)價(jià)法⑥自我教育法說(shuō)服教育法：通過(guò)擺事實(shí)，講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，提高思想道德認(rèn)識(shí)的一種方法。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中要克服哪些心里偏見(jiàn)？（多選）①第一印象②心理定勢(shì)③暈輪效應(yīng)④近因效應(yīng)第一印象：是指教師對(duì)學(xué)生最初的認(rèn)識(shí)和感受，也稱“最初印象”心理學(xué)上稱為“首因效應(yīng)”。中學(xué)德育工作的基本任務(wù)：是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民。第4頁(yè) / 共13頁(yè)教師職業(yè)能力組織研究性學(xué)習(xí)能力（簡(jiǎn)答、設(shè)計(jì)）是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)的一種教學(xué)能力。外顯自我對(duì)話方式：這種反思方式一般是活動(dòng)結(jié)束語(yǔ)后進(jìn)行，進(jìn)行，有外顯行為，如寫(xiě)教學(xué)法反思日記，一天的教學(xué)工作結(jié)束后寫(xiě)下自己的經(jīng)驗(yàn)，教訓(xùn)，體會(huì)與認(rèn)識(shí)。2自我指向型教學(xué)反思能力（多選）主要是指教師對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力任務(wù)指向型教學(xué)反思能力（多選）是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。2教師在進(jìn)行課堂調(diào)控時(shí)要考慮以下面5個(gè)方面（簡(jiǎn)）⑴建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為。2教案的基本內(nèi)容：科目、年級(jí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程安排及時(shí)間分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)后記等。2教學(xué)策略設(shè)計(jì)和選擇的基本依據(jù)。1教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)在哪兩個(gè)方面（單、簡(jiǎn)）⑴教學(xué)內(nèi)容心理化 ⑵肢解、重組教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略（選擇）是為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。1陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)（辨析）⑴教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。1陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯(cuò)誤（案例分析，記住P32舉例）⑴把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)要求來(lái)寫(xiě)。心理過(guò)程是對(duì)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、思維、記憶、注意、想像等心理現(xiàn)象的了解與掌握；對(duì)學(xué)生的情緒、情感與意志的了解與掌握；個(gè)性心理第3頁(yè) / 共13頁(yè)教師職業(yè)能力特征主要是對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好、信念、世界觀等的掌握與了解；對(duì)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格的掌握與了解。1分析教材能力包括哪些方面（簡(jiǎn)、多、設(shè)計(jì)）⑴正確理解教材的特點(diǎn)⑵深入分析教材內(nèi)容：①分析教材的地位和作用②分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)③分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)1了解學(xué)生（多選）是指教師對(duì)學(xué)生的①個(gè)性特征、②心理素質(zhì)、③道德素質(zhì)、④學(xué)習(xí)能力以及⑤身體狀況等方面的了解和把握。所以教學(xué)實(shí)施能力包括實(shí)施教案能力，而實(shí)施教案能力只是教