【正文】 “三操”是早操、課間操、和眼保健操，“兩活動(dòng)”是課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽活動(dòng)。組織學(xué)生體育活動(dòng)的幾項(xiàng)原則答：⑴全面發(fā)展原則⑵增進(jìn)健康原則⑶全員參加原則⑷因人制宜原則。1如何合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間：學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)）不超過8小時(shí)，大學(xué)不超過10小時(shí)。1實(shí)踐中學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為以下5個(gè)方面① 教學(xué)衛(wèi)生②體育衛(wèi)生③勞動(dòng)衛(wèi)生④生活衛(wèi)生⑤心理衛(wèi)生1什么是“學(xué)生日常行為”？什么是學(xué)生日常行為管理能力？答：學(xué)生日常行為主要是指《中學(xué)生日常行為規(guī)范》中所提到的行為，以及《中小學(xué)生守則》提到的行為。1如果要管理好一個(gè)班級(jí)，要有哪些方面的能力？⑴建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心⑵培養(yǎng)良好的班集體⑶解決學(xué)生個(gè)別問題⑷協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系、學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系⑸正確處理突發(fā)事件。1我國(guó)教育法體系是怎樣化分的？（簡(jiǎn)、單、多、）①教育基本法②教育部門法③綜合教育法④單行教育法⑤教育相關(guān)法1教育部門法包括哪些法（簡(jiǎn)、單、多）① 學(xué)前教育法②義務(wù)教育法③中等教育法④高等教育法⑤師范教育法⑥成人教育法1案例題：某地方一學(xué)校學(xué)生放學(xué)后，在學(xué)校踢足球，球飛出墻外，學(xué)生翻墻取球，墻倒塌，學(xué)生被砸身亡，家長(zhǎng)提出巨額賠償。⑵特殊性，把教育科研作為一個(gè)專有名詞來理解。⑵用科學(xué)研究的程序、方法去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題。⑷強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作。現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父是德國(guó)的梅伊曼和拉伊1900年德國(guó)的梅伊曼和拉伊出版的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》和《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)雜志》是這個(gè)時(shí)期教育實(shí)證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志。在20世紀(jì)頭10年里，我國(guó)已經(jīng)有了教育會(huì)這類教育機(jī)構(gòu)，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。教育科研的道德規(guī)范包括哪些方面？（簡(jiǎn)答）⑴學(xué)生的身心和利益不受損害。教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（簡(jiǎn)答、辨析）是看選擇的問題及其解決是否對(duì)推動(dòng)教師自己的工作有用處，如果有用處，就有價(jià)值。1一份研究計(jì)劃包括哪些內(nèi)容（簡(jiǎn)答、設(shè)計(jì)）答：課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時(shí)間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。調(diào)查法是通過問卷、訪談搜集資料的方法。行動(dòng)研究是泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問題為課題，在實(shí)踐中并為了實(shí)踐所做的研究工作。信息按其對(duì)人們的意義可分為有用信息、干擾信息、冗余信息。廣義的信息檢索包括兩個(gè)方面：⑴是將信息按一方式組織存儲(chǔ)起來⑵是根據(jù)用戶的需要找出有關(guān)信息一次性文獻(xiàn)：圖書、期刊、會(huì)議文獻(xiàn)、學(xué)位論文、專利文獻(xiàn)、政府出版物、產(chǎn)品樣本、科技報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)、檔案 二次文獻(xiàn)：書目、索引和檢索性文摘。教師的語(yǔ)言應(yīng)通暢，無(wú)句法、用詞的錯(cuò)誤。辨析：要提高教師語(yǔ)言修養(yǎng)，首先要提高教師的思想修養(yǎng)答：正確，因?yàn)檎Z(yǔ)言修養(yǎng)的程度取決于思想的修養(yǎng)，如果一個(gè)人不愛教育事業(yè)，那他的語(yǔ)言是不可能有熾熱的情感，不可能產(chǎn)生正面效應(yīng)的，也就不能使學(xué)生受到良好的教育。板書設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，揭示教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然后指出該如何改，學(xué)生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語(yǔ)病，教師不要簡(jiǎn)單畫出句子，然后寫上批語(yǔ)，而應(yīng)該指出修改的方向，給學(xué)生一點(diǎn)思考的窨。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)入課堂教學(xué)，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單向的“師傳生受”的狀況。1運(yùn)用口頭語(yǔ)言的要求（簡(jiǎn)答）⑴注意準(zhǔn)確規(guī)范⑵注意通俗易懂⑶注意清晰簡(jiǎn)明⑷注意邏輯性和針對(duì)性⑸注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、與節(jié)奏1身體語(yǔ)言的作用（簡(jiǎn)答、案例）答：⑴可以幫助組織教學(xué)⑵可以增進(jìn)師生感情⑶可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情⑷可以突出教學(xué)重點(diǎn)⑸可以調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。第八章 中等學(xué)校教師人際交往能力教師的人際交往能力可分為哪幾類？（掌握）答：⑴認(rèn)知能力⑵表達(dá)能力⑶協(xié)調(diào)能力⑷反思能力教師提高人際交往能力的基本原則？答：⑴正確認(rèn)識(shí)自己和他人⑵保持良好的心理狀態(tài)⑶保持良好的感受和理解能力⑷養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣提高教師與學(xué)生交往的能力要遵循哪些原則？（簡(jiǎn)答、多選、案例）答：①關(guān)注②尊重③信任教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注主要包括哪三個(gè)方面？（簡(jiǎn)答、選擇、案例）答：⑴關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展⑵關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高⑶關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展教師與學(xué)生交往能力的結(jié)構(gòu)（掌握）答：⑴交往認(rèn)知能力⑵移情能力⑶語(yǔ)言表達(dá)能力⑷協(xié)調(diào)能力案例：各學(xué)科教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀況，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個(gè)教師的教育能力。答：這一案例體現(xiàn)了教師之間的相互合作能力。單就學(xué)校內(nèi)部而言，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理、各學(xué)科教師的配合、后勤的保障。單就學(xué)校內(nèi)部而言，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理、各學(xué)科教師的配合、后勤的保障。1如何提高教師與家長(zhǎng)交往的能力？（簡(jiǎn)答）答：⑴傾聽家長(zhǎng)的意見和建議⑵與家長(zhǎng)及時(shí)、經(jīng)常溝通⑶與家長(zhǎng)協(xié)商教育學(xué)生的方法。案例：一位老師在講“可能性”課時(shí)，要求學(xué)生拋硬幣并告訴學(xué)生出現(xiàn)國(guó)徽面與數(shù)字面的幾率各是一半。他當(dāng)場(chǎng)提出：“教師，您講得不對(duì)吧？”設(shè)計(jì)教育機(jī)智：老師在課堂上沒有馬上肯定自己的說法，而是微笑著說：“你回家繼續(xù)拋，看結(jié)果如何？”這位同學(xué)回家一連拋了5000次，發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，兩面的幾率就越接近，第二天說“你是對(duì)的”分析：課堂教學(xué)中教育機(jī)智表現(xiàn)在以下四個(gè)方面，⑴處理教學(xué)疑難問題⑵處理課堂偶發(fā)事件⑶處理非主體突發(fā)事件⑷處理自身失誤。案例：上課后，你一進(jìn)課堂就看到黑板上有你的肖像畫，脖子上套著繩圈，下寫著“老師的遺像”請(qǐng)用教育機(jī)智處理這一課堂偶發(fā)事件。其次我發(fā)火，一二十分鐘課堂氣氛將無(wú)法恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣我會(huì)損失一堂課。具體辦法略分析：這個(gè)案例表明教師在處理課堂偶發(fā)事件時(shí)，頭腦冷靜、機(jī)敏，語(yǔ)言幽默，關(guān)愛全班同學(xué)的感受是多重要。案例：①教師是人類靈魂的工程師：說的是教師對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)揮的重要作用，即教師以工程師的聰明和智慧去塑造學(xué)生的靈魂②教師是園丁：說的是教師以園藝師般的辛勤勞動(dòng)去精心呵護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)③教師是鏡子：說的是教師要為學(xué)生行為起到為人師表的楷模作用④教師是鑰匙：說的是教師對(duì)學(xué)生在獲取人類知識(shí)寶藏中的引導(dǎo)作用⑤教師是法官：說的是教師在學(xué)生是非觀念形成過程中的指導(dǎo)作用。辨析：教師角色是傳道、授業(yè)、解惑答：不對(duì)，因?yàn)榻處熃巧ǎ?。造成教師角色沖突的原因主要有三個(gè)方面（簡(jiǎn)）答：⑴社會(huì)對(duì)教師提出的各種不同的期望所致⑵社會(huì)及其教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)教師提出更高的期望⑶角色轉(zhuǎn)換意識(shí)不明確。由于工作壓力等原因會(huì)引起哪些應(yīng)激反應(yīng)綜合癥先兆？（簡(jiǎn)）答：如長(zhǎng)期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應(yīng)激應(yīng)綜合癥先兆教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對(duì)心理健康的影響（簡(jiǎn)）答：⑴繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大壓力，⑵期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力，⑶教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)，⑷日趨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)給教師帶來了危機(jī)感。⑷恐怖教師提高工作中心理調(diào)適能力的方法？（簡(jiǎn)答）答：⑴森田療法⑵情緒宣泄法⑶認(rèn)知療法⑷淡化與轉(zhuǎn)移法案例：森田療法如何調(diào)適自己的情緒：①順其自然②積極行動(dòng)對(duì)教師而言，改變認(rèn)知，由達(dá)理而至通情一般要經(jīng)過哪幾步驟？（簡(jiǎn)答、案例）答：⑴要面對(duì)現(xiàn)實(shí)⑵分析原因⑶反省自己教師如何提高人際交往中心理調(diào)適能力？（簡(jiǎn)答、案例）⑴與人為善⑵學(xué)會(huì)說“不”⑶調(diào)整期望值⑷保持輕松愉快⑸放松與幽默⑹暫時(shí)回避⑺傾訴與求助⑻保持年輕活力⑼忘卻與轉(zhuǎn)移。1常見教師人格障礙類型 ⑴自戀型人格⑵偏執(zhí)型人格1優(yōu)秀性格的養(yǎng)成要注意以下哪幾個(gè)方面？（簡(jiǎn)答、多選）⑴自律⑵自尊⑶自信⑷認(rèn)真負(fù)責(zé)⑸自我克制1教師如何完善健全的人格？（簡(jiǎn)）答：⑴悅納自己、他人和新事物⑵有自己的行事原則⑶理智地做人⑷富有同情心 第十二章 中等學(xué)校教師自我提高能力教師自我提高能力：是指教師在教育活動(dòng)中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力。教師如何提高學(xué)習(xí)能力（簡(jiǎn)答、案例）答：⑴了解自身的學(xué)習(xí)狀況 ⑵增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí) ⑶明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)教師撰寫科研論文的能力（簡(jiǎn)答、設(shè)計(jì)論文提綱）答：⑴確定文章主題的能力⑵組織文章結(jié)構(gòu)的能力⑶分析論證能力教師的教學(xué)創(chuàng)新能力包括哪些方面（簡(jiǎn)）答：⑴有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神⑵更新教材的能力⑶優(yōu)化教學(xué)過程的能力教師在工作中主要的合作關(guān)系有哪些？（簡(jiǎn)答、多選）答：⑴與學(xué)生的合作⑵與同事的合作⑶與學(xué)生家長(zhǎng)的合作。前面還提到的關(guān)于教師的提法：教師專業(yè)能力、教師職業(yè)能力、教師技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術(shù)。教師職業(yè)能力特征（簡(jiǎn)、選）職業(yè)能力功能（簡(jiǎn)、多）⑴完善個(gè)人修養(yǎng) ⑵提高職業(yè)威望 ⑶ 增強(qiáng)職業(yè)信心 ⑷提高工作效率 ⑸保證工作質(zhì)量中等學(xué)校教師職業(yè)能力分類（簡(jiǎn)、多、辯、案）⑴中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力 ①教學(xué)能力②教育能力③管理能力④科研能力 ⑵中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力①信息能力②語(yǔ)言能力③交際能力④角色認(rèn)知能力⑤心理調(diào)適能力⑥自我提高能力加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種（簡(jiǎn)、多）：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度智慧技能（多選）：是人運(yùn)用語(yǔ)言、符號(hào)、規(guī)則、模型解決問題的能力。加德納多元智能理論的“八個(gè)半智能”類型都是什么？（簡(jiǎn)）語(yǔ)文能力、數(shù)學(xué)能力、音樂能力、體育能力、美術(shù)能力、社會(huì)能力、自然知識(shí)能力、哲學(xué)能力（半個(gè)智能）、自我認(rèn)知能力。按關(guān)注論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（單、多、簡(jiǎn)、辨、案）：⑴關(guān)注他人階段——在師范讀書時(shí)，注意評(píng)價(jià)自己的任課教師，想像未來自己要充當(dāng)?shù)慕處熃巧＂顷P(guān)注教學(xué)階段——適應(yīng)了職業(yè)環(huán)境后，心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定，更多精力集中在教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容如何準(zhǔn)確的掌握和傳達(dá)上。關(guān)注論：描述的是一名教師成長(zhǎng)過程中各個(gè)階段的心理焦慮，但也可體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。按角色認(rèn)知論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（簡(jiǎn)、多、辨）：⑴角色感性認(rèn)知階段——師范生或上任新手，對(duì)自己的職業(yè)尚無(wú)多少親歷體會(huì)時(shí)，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。⑶角色比較認(rèn)知階段——有了一段工作經(jīng)歷后，能夠在關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的同時(shí)，也關(guān)注同事所獲得的評(píng)價(jià)，并把自己與他人作比較，更客觀的認(rèn)識(shí)自己，職業(yè)能力處在理性的模仿和個(gè)人風(fēng)格探索時(shí)期。心境論：描述的是一各教師成長(zhǎng)過程中各個(gè)階段的心境狀態(tài)的特征。1典型行為論描述的是一名教師成長(zhǎng)過程中各個(gè)階段的典型行為⑴準(zhǔn)備與模仿——上任新手的典型行為。⑶熟練應(yīng)變——大約有十年左右教齡的教師的典型行為。⑸墨守成規(guī)——教師職業(yè)生涯晚期的典型行為。1一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么？理論學(xué)習(xí)——實(shí)地觀察——模仿練習(xí)——實(shí)地實(shí)踐——總結(jié)與反思——革新與創(chuàng)造——反復(fù)實(shí)踐對(duì)形成與發(fā)展過程的概括作說明：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)多種水平的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)自覺和勤奮。教學(xué)能力就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)能力的總和，它直接關(guān)系到學(xué)科知識(shí)教學(xué)的有效性。中學(xué)教師教學(xué)能力應(yīng)包括哪些方面？（簡(jiǎn)、單、多）教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力。主要表現(xiàn)為：①領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)能力、②分析教材能力、③了解學(xué)生能力。（簡(jiǎn)、單、多）教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力，主要包括課堂調(diào)控能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。主要包括自我指向型教學(xué)反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。這種能力主要包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控能力、合作教學(xué)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力。組織研究性學(xué)習(xí)能力是針對(duì)新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課而提出的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教案設(shè)計(jì)能力，教案設(shè)計(jì)能力只是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的一部分。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施能力包括課堂調(diào)控能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。1領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力（簡(jiǎn)答）⑴理解課程性質(zhì)及課程基本理念 ⑶掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)⑵理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo) ⑷依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐1根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？每學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有該門課程的課程目標(biāo)，它是按照國(guó)家的教育方針，從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面闡述本門課程的總體目標(biāo)與分目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)。1了解學(xué)生個(gè)人的心理狀況（選擇）心理狀況包括（心理過程）和（個(gè)性心理）兩個(gè)方面。還包括其特長(zhǎng)等方面的了解。⑵含糊不清、無(wú)法琢磨⑶中列出了教學(xué)內(nèi)容的提要、主題、原則或概念等。⑵教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測(cè)。這個(gè)表述包含三層基本意思：①教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)②教學(xué)策略的制定依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象③教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能。①教學(xué)目標(biāo) ② 學(xué)生 ③ 教學(xué)媒體2編寫教案能力⑴清楚教案的基本內(nèi)容⑵明確編寫教案的基本原則。2編寫教案的基本原則（簡(jiǎn)、多、設(shè)計(jì)教案）⑴科學(xué)性原則⑵實(shí)用性原則⑶針對(duì)性原則⑷創(chuàng)造性原則⑸總結(jié)性原則2教學(xué)實(shí)施能力主要包括以下3個(gè)方面（簡(jiǎn)、選）⑴課堂調(diào)控能力⑵實(shí)施教案能力⑶教學(xué)應(yīng)變能力。⑵根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué) ⑶運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)⑷運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)調(diào)控教學(xué) ⑸利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)教學(xué)反思能力：是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念，假設(shè)，進(jìn)行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。2教師教學(xué)反思的方式（簡(jiǎn)）⑴內(nèi)部自我對(duì)話方式⑵外顯自我對(duì)話方式⑶同事討論方式⑷行動(dòng)研究方式內(nèi)部自我對(duì)話方式：這種方式?jīng)]有外顯行為，是一種內(nèi)省反思方式，可以自我提問，認(rèn)真琢磨，做出判斷，調(diào)節(jié)器控行為。2研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種能力主要包括①創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力②指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力③開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力④對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)