【正文】 第一篇：教師資格考試《教師職業(yè)能力》教師職業(yè)能力1第一章 教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展 2第一節(jié) 教師職業(yè)能力的特征、功能和類型 3教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力的區(qū)別： 4中等學校教師職業(yè)能力的分類5第二節(jié) 教師職業(yè)能力的形成與發(fā)展 6加涅的學習理論 7智慧技能的形成 8動作技能的形成9加德納的多元智能理論 八個半 10關注論 11角色認知論 12心境論 13典型行為論14一般形成和發(fā)展過程15第二章 中等學校教師教學能力 16第一節(jié) 教學能力及其構成 17教學能力和教育能力的關系 18中等學校教師教學能力的構成 19五種教學能力的關系 20第二節(jié) 教學認知能力 21領會課程標準能力 22分析教材能力 23了解學生能力24第三節(jié) 教學設計能力 25陳述教學目標常犯的錯誤 26陳述教學目標的標準 27教學內容整合能力 28教學策略設計能力29明確編寫教案的基本原則 30第四節(jié) 教學實施能力 31課堂調控能力 32實施教案能力 33教學應變能力。34第五節(jié) 教學反思能力35第六節(jié) 組織研究性學習能力 36第三章 中等學校教師德育能力 37第一節(jié) 德育能力及其構成 38第二節(jié) 了解學生的能力 39第三節(jié) 評價學生的能力 40克服認知偏差：41要掌握并靈活運用各種學生評價方法 42第四節(jié) 思想道德教育的能力 43常用的德育方法： 44說服教育法 45榜樣示范法 46情感陶冶法 47實際鍛煉法 48品德評價法 49自我教育法50堅持思想道德教育中的以人為本 51第五節(jié) 心理素質教育的能力 52第四章 中等學校教師管理能力 53第一節(jié) 學生學習管理能力 54課堂組織管理能力 55學習輔導能力 56課堂集體輔導：57學生學習與研究小組指導能力58第二節(jié) 學生體育與衛(wèi)生管理能力 59中學衛(wèi)生工作的主要任務 60心理健康教育的總目標61第三節(jié) 學生日常行為管理能力 62學生日常行為管理的方法 63第四節(jié) 班集體管理能力 64第五節(jié) 依法從教能力 65知法、懂法66第五章 中等學校教師科研能力 67第一節(jié) 教師科研能力 68教育科研的道德規(guī)范69第二節(jié) 選擇課題與查閱文獻的能力 70課題選擇的標準 71文獻查閱的作用72文獻查閱的知識、技巧 73文獻查閱的原則74第三節(jié) 制定與實施研究計劃的能力 75第四節(jié) 掌握研究方法 76觀察法 77調查法78問卷法的應用要求 79實驗法 80歷史法81行動研究三、職業(yè)能力功能 82第六章 中等學校教師的信息能力 ①完善個人修養(yǎng)。職業(yè)能力修養(yǎng)是個人修養(yǎng)的重要組成83第一節(jié) 信息能力含義與類型 部分。二者是相互影響，相互促進的。個人修養(yǎng)會促使84第二節(jié) 信息獲取能力 一個人在業(yè)務上精益求精；業(yè)務上取得聲望后也會進一85信息檢索 步促進其多方面提高修養(yǎng)水平,并在做人方面更加注86手工檢索意。實際生活中,人們傾向于把職業(yè)能力與個人修養(yǎng)聯(lián)87查找文獻一般按下列過程進行 系起來,從工作和生活的總體表現(xiàn)來評價職業(yè)能力和個88現(xiàn)場信息收集能力人修養(yǎng)。89第三節(jié) 信息理解與處理能力 ②提高職業(yè)威望。職業(yè)威望是一種職業(yè)與其他職業(yè)的相90第四節(jié) 信息傳遞能力 對地位?？傮w來看，中小學教師的排位不高,一般位于91教學口語 社會各類職業(yè)的中間靠下，其中重要原因是認為中小學92教育口語教師的職業(yè)專業(yè)性不強。專業(yè)性職業(yè)化這就是所說的教93第七章 中等學校教師語言能力師職業(yè)能力。提高教師職業(yè)能力對提高教師職業(yè)威望至94第一節(jié) 教師語言與語言能力的提高 關重要。95第二節(jié) 教師的書面語言和口頭語言 ③增強職業(yè)信心。職業(yè)能力對教師職業(yè)信心的影響是積96第三節(jié) 教師的身體語言 極的、正向的,并且隨著職業(yè)能力的提高職業(yè)信心也在97手勢語言 不斷增強。因此提高職業(yè)能力對教師獲得職業(yè)信心具有98體態(tài)語言重要作用。99第四節(jié) 沉默和暗示④提高工作效率。影響效率的原因很多,真正與工作效100第八章 中等學校教師人際交往能力率相關的是職業(yè)能力。101第一節(jié) 教師人際交往能力的含義與作用 ⑤保證工作質量。質量是學校教育的生命。質量與教師102第二節(jié) 教師與學生的交往能力 職業(yè)能力的關系是不可分割的因果關系。職業(yè)能力強意103第三節(jié) 教師之間的交往能力 味著工作質量高,反過來,工作質量高也意味著職業(yè)能104教師與學校領導的交往能力力強。105第四節(jié) 教師與其他人的交往能力4四、中等學校教師職業(yè)能力的分類106第九章 中等學校教師的教育機智 ：107第一節(jié) 教育機智的特征與形成條件 ①教學能力；②教育能力；③管理能力；④科研能力。108第二節(jié) 課堂教學中的教育機智 109第三節(jié) 道德教育中的教育機智 ①信息能力；②語言能力；③交往能力；④教育機智；110第四節(jié) 與學生交往中的教育機智 ⑤角色認知能力；⑥自我提高能力。111第五節(jié) 運用教育機智的建議5第二節(jié) 教師職業(yè)能力的形成與發(fā)展 112第十章 中等學校教師角色認知能力一、心理學對能力形成與發(fā)展機制的研究113第一節(jié) 教師角色與教師角色認知能力 心理學把人的一般能力分作智慧技能和動作技能兩部114第二節(jié) 對教師角色多重性的認知 分。早期有代表性的解釋是桑代克、斯金納的“條件反115第三節(jié) 對教師角色沖突的認知射”理論。116第四節(jié) 社會發(fā)展對教師角色認知能力的影響 6（一）加涅的學習理論117第十一章 中等學校教師心理調適能力 加涅按學習結果把能力分為五種：言語信息、智慧技能、118第一節(jié) 教師工作中的心理調適能力 認知策略、動作技能、態(tài)度。智慧技能和動作技能是加119壓力與應激 涅理論中的核心概念。120情緒與情感7智慧技能的形成121中等學校教師常見的負性情緒、情感類型 智慧技能是人運用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的122教師提高工作中心理調適能力的方法能力。加涅認為智慧技能的形成和發(fā)展需要有內、外部123第二節(jié) 教師營造和諧人際關系中的心理調適能力 的條件。內部條件是已習得的智慧技能，外部條件是包124人際關系對人的心理健康的負影響括人和物在內的良好的學習與實踐環(huán)境。125教師提高人際交往中心理調適能力的建議8動作技能的形成126第三節(jié) 教師人格自我完善中的心理調適能力 動作技能是人通過某種特定動作完成某項任務的能力,127形成健康人格的原則如閱讀、書寫、演講、繪畫、舞蹈、唱歌、體育活動等，128第十二章 中等學校教師自我提高能力 都有特定的動作要求，按照動作要求完成任務的能力就129第一節(jié) 教師的學習能力 是動作技能。130教師如何構建自己的學習能力 動作技能是教師職業(yè)能力的基本組成部分。其實踐過程131第二節(jié) 教師的研究能力可以概括為：目的觀察辨別操作程序的掌握練132教師怎樣提高自己的科研能力：習反饋熟練133第三節(jié) 教師撰寫科研論文的能力 9（二）加德納的多元智能理論 134組織文章結構的能力 135教育教學論文的結構 “多元智能”結構理論的核心是“八個半智能”類型：136分析論證能力語言智能、邏輯—數學智能、音樂智能、身體運動智能、137第四節(jié) 教師的教學創(chuàng)新能力 空間智能、人際智能、博物只能、自我認知智能和存在138巴班斯基對教學過程優(yōu)化的程序 智能。139第五節(jié) 教師與他人合作的能力 人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征：①嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；②幼兒早期階段，1第一章 教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展 智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；③學齡階段，智能2第一節(jié) 教師職業(yè)能力的特征、功能和類型 表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為一、教師職業(yè)能力的概念對職業(yè)技能的掌握。教師職業(yè)能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任二、教育學對職業(yè)能力形成與發(fā)展的社會歷程研究 務為特征的職業(yè)活動能力?？梢苑肿骰韭殬I(yè)能力和高（一）幾種研究 級職業(yè)能力。10關注論基本職業(yè)能力是指通過學習和訓練學會某件事，能夠順描述的是教師成長過程中各個階段的心理焦慮。職業(yè)能利地完成某項教育任務的能力。力的發(fā)展可分為：①關注他人階段；②關注自己階段；高級職業(yè)能力是指通過長期的實踐形成的個性化地、情③關注教學階段；④關注學生階段。景化地、完美地完成教育任務的能力。11角色認知論3教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力的區(qū)別： 職業(yè)能力的發(fā)展可分為：①角色感性認知階段；②角色教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準備階段，在師范教育專業(yè)自我中心認知階段；③角色比較認知階段；④群體角色獲得的能力，學術性與系統(tǒng)性是其特點；而“教師職業(yè)認知階段。能力”是教師在實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力，12心境論這種能力中已經包含了職業(yè)準備時期獲得的專業(yè)能力，職業(yè)能力的發(fā)展可分為：①受挫與平靜；②穩(wěn)定與自信；不過已經實踐化，個人經驗化了，因此，用“教師職業(yè)③保守與低落；④抱怨與退出。能力”這個概念更適合一些。但是，可以肯定教師專業(yè)13典型行為論能力是教師職業(yè)能力的特征之一。職業(yè)能力的發(fā)展可分為：①準備與模仿；②積極上進；二、教師職業(yè)能力的特征③熟練應變；④反思與革新；⑤墨守陳規(guī)；⑥退縮與退①實踐性；②穩(wěn)定性；③發(fā)展性；④差異性。出 14（二）一般形成和發(fā)展過程教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程是：“理論學習實地觀察模仿練習實地實踐總結與反思革新與創(chuàng)造反復實踐。”強調三個方面：①強調基礎知識和訓練；②強調多種水平的實踐；③強調自覺和勤奮。15第二章 中等學校教師教學能力 16第一節(jié) 教學能力及其構成一、教學能力的含義（一）教學教學是教師指導學生進行學習的活動，是教和學相結合的統(tǒng)一活動。（二）教學能力教學能力是教師指導學生進行學習活動、完成教學活動的的能力。也可以說，就是教師有效開展教學活動的能力。教學能力是教師工作中最基本、最重要的能力，包括教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力。17教學能力和教育能力的關系：二者同是教師完成教育工作任務的基本能力，是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)能力和職業(yè)能力。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，教育能力是教師對學生進行全面教育的能力，包括幫助學生學習知識和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評價學生能力。教學能力是教育能力的基本組成部分，是教學活動能力的總和，它直接關系到學科知識教學的有效性。教學能力是實現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實現(xiàn)教育目標提供保障；教育能力以教學能力為核心，確保學生的發(fā)展方向和總目標。二、中等學校教師教學能力的構成中等學校教師必須具有的教學能力：教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力。①教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標、內容、方法、策略、手段等的領會、分析、判斷的能力。主要表現(xiàn)為：領會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。②教學設計能力是指教師課前對各種教學要素，如學生及教學目標、內容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力。主要包括教學目標設計能力、教學內容整合能力、教學策略設計能力、編寫教案能力。③教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現(xiàn)教學目標的能力。主要包括課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力。④教學反思能力是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考能力，主要包括對教學活動的反思能力、對教師自我心理因素的反思能力。⑤組織研究性學習能力是指教師指導學生進行研究性學習，完成研究性學習的目標和任務的能力。主要包括創(chuàng)新教學設計的能力、指導學生學習的能力、教學預見能力、合作性教學的能力、綜合管理能力、綜合評價能力。19五種教學能力的關系：上述五種教學能力，彼此不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。教學認知能力是基礎，直接影響教學方案設計質量。教學設計能力、教學實施能力是課堂教學具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學藝術性的能力。教學反思能力貫穿教學過程始終與其他能力密切相關，而教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、組織研究性學習能力往往是通過教學反思能力實現(xiàn)的。20第二節(jié) 教學認知能力教學認知能力是最基本的教學能力，其他教學能力都是建立在對教學認知的基礎上。21一、領會課程標準能力領會課程標準能力具體體現(xiàn)在四個方面：①理解課程性質及課程基本理念；②理解課程的總目標和具體目標；③掌握內容標準；④依據課程標準進行教學改革的實踐。2二、分析教材能力分析教材能力包括以下幾個方面：⑴正確理解教材的特點；⑵深入分析教材內容：①分析教材的地位和作用；②分析教材內容的結構；③分析教材的重點、難點。23三、了解學生能力了解學生是指教師對學生的個性特征、心理素質、道德素質、學習能力以及身體狀況等方面的了解和把握。⑴從這整體上了解中學生的心理發(fā)展特點；⑵了解作為獨特個體的每個學生：①了解學生個人的一般情況；②了解學生個人的心理狀況；③了解學生個體德、智、體各方面的發(fā)展情況。24第三節(jié) 教學設計能力教學目標設計是教學設計的第一步。（一）教學目標的確定： ；：⑴分析學生知識的起點；⑵分析學生技能的起點；⑶分析學生的態(tài)度。（二）分析學習背景學習背景包括教學資源、教學設備、教學設施、社會環(huán)境或組織機構等因素。（三）教學目標的陳述25陳述教學目標常犯的錯誤⑴把目標當做教師教學要求來寫；⑵含糊不清，無法琢磨；⑶只列出了教學內容的提要、主題、原則或概念等。26陳述教學目標的標準⑴教學目標陳述的是預期的學生學習結果；⑵教學目標陳述應力求明確、具體、可測。27二、教學內容整合能力教學內容的整合表現(xiàn)在兩方面：①教學內容心理化；②肢解、重組教學內容。28三、教學策略設計能力教學策略是為了實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。其選擇與設計的主要依據是：①教學目標；②學生；③教學媒體。四、編寫教案能力 至少要做到以下兩點： ⑴清楚教案的基本內容；29⑵明確編寫教案的基本原則：①科學性原則；②實用性原則；③針對性原則；④創(chuàng)造性原則；⑤總結性原則。30第四節(jié) 教學實施能力