【正文】 一、心理學(xué)概論 動機的基礎(chǔ)是人類的各種需要，需要即個體在生理或心理 上的某種缺失狀態(tài)的反映。它是個體進行活動的基本動力，是個體積極性的源泉。 人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。 感覺反映事物的個別屬性和特性，而知覺反映事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系。人們通過感知覺所獲得的知識 經(jīng)驗?zāi)軆Υ嬖谌说念^腦中，并在 需要 時再現(xiàn)出來，這就是記憶。人不僅能 直接 感知個別、具體的事物，認識事物的表面聯(lián)系和關(guān)系， 還能運 用頭腦中已有的知識經(jīng)驗去間接的、概括地認識事物，揭示事物的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律， 這就 是 思維 。 人的認知、情緒和意志是緊密聯(lián)系、相互作用的 . 氣質(zhì)和性格統(tǒng)稱為人格 . 心理通過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)。 無意識也是人的心理活動 ,并對人的行為具有一定的作用 . 西方心理學(xué)流派： 德國著名心理學(xué)家 馮特1879 年在德國 萊 比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上 第一個心理學(xué)實驗室 ，這是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。 機能主義的創(chuàng)始人是美國著名心理學(xué)家 詹姆士 ，其 代表人物 有 杜威 格 式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人是韋特海默 、考夫卡和 苛勒 。 精神分析學(xué)派的代表人物時 弗洛伊德 構(gòu)造主義代表人物鐵欣納 . 行為主 義 代表人物為美國華生 二、教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué) 教育心理學(xué)是心理學(xué)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物 .是一門介于社會和自然、應(yīng)用和理論之間的交叉學(xué)科 ,是研究學(xué)校情 境中 學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué) . 中國最早自編的心理學(xué)教材是 廖世承 于 1924 年出版的《教育心理學(xué)》 高 等教育 ： 是培養(yǎng)高級專門人才的教育，他在整個教育體系中處于最高層次， 包括專科教育 、本科教育和研究生教育。 高 等教育 區(qū)別 于普通教育的特點有以下幾個方面： 1 教育 任務(wù) 不同 ,2 教育對象不同 ,3 社會職能 不同 ,4 地位作用不同 ,5 培養(yǎng)方式不同 高等 教育心理學(xué)的 學(xué)科特征 1 是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科 ,2 是 反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué) ,3 研究對象的主體是大學(xué)生 ,4 為實現(xiàn)高校的三大社會職能和應(yīng)用適應(yīng)高等教育特點的教學(xué)方法提供心理學(xué) 依據(jù) 高等教育在教學(xué)方法上的特殊性具體體現(xiàn)在： 1 教學(xué)中教的比重逐漸降低，學(xué)的比重逐漸增加，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生把強烈的自我發(fā)展意識轉(zhuǎn)化為本身的努力獲取知識的實際行為； 2 教學(xué)上由傳授法向指導(dǎo)法轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)法由再現(xiàn)式向探求式轉(zhuǎn)化； 3 校內(nèi)教學(xué)和社會實踐相結(jié)合，教學(xué)與科 學(xué)研究相互滲透，并在社會實踐和科研活動中，鍛 煉獨立工作的能力。 高 等教育心理學(xué)的 內(nèi)容體系 ： 1 高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題； 2 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究； 3教學(xué)心理研究； 4 德育心理研究； 5 教學(xué) 設(shè)計 與教學(xué)評估 高等教育心理學(xué)的主要作用 :1 有助于提高師資水平 2 有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量 3 有助于進行教育教學(xué)改革 高等教育心理學(xué) 研究的方法論原則 ： 1 客觀性原則； 2 發(fā)展 性 原則； 3 理論聯(lián)系實際的原則、 4 教育性原則； 高等教育心理學(xué) 研究的具體方法 ： 1 觀察法 2 實驗法 3 調(diào)查法 4個案 法 三、高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師 教師扮演角色 : 1 知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定 者 。2 父母長者、朋友和管理員 3 榜樣和模范公民 4 學(xué)生靈魂的 塑造者 5 教育科學(xué)研究人員 教師領(lǐng)導(dǎo)方式 : 1 強硬專制型 2 仁慈專斷型 3放任自流型 4 民主型 羅森塔爾效應(yīng) 師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋在心理學(xué)上的名字 教學(xué)效能感 教師在進行教學(xué)活動時對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷 教師的教學(xué)效能感是解釋教師動機的關(guān)鍵因素 教學(xué)效能感對教師行為的影響 1 影響教師在工作中的努力程度 2 影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學(xué)習(xí) 3 影響教師在工作中的情緒 科學(xué)的教育觀和良好的自信心對教師教學(xué)效能感的提 高有很好的促進作用 反思不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié) ,而是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視 ,分析和解決問題的活動 教學(xué)監(jiān)控能力的特征 1 能動性 2 普遍性 3 高效性 教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)及趨勢 1 從他控到自控 2 從不自覺經(jīng)自覺達到自動化 3 敏感性逐漸增強 敏感性是衡量教師教學(xué)監(jiān)控能力高低的一個重要標(biāo)志 遷移性的增強是教師教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的一個重要標(biāo)志 影響教育機智的因素 1 對工作和對學(xué)生的態(tài)度 2 意志的自制性和果斷性 3 深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累 教師隨機應(yīng)變能力是教育機智的集中體現(xiàn) ,是教育藝術(shù)的高度 表現(xiàn) ,也是教育機智的重要特征 教師威信是指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴而信服的精神感召力量 ,是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力 ,是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn) 教師的威信與威嚴不同 教師威信的形成 1 高尚的思想道德品質(zhì) ,淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件 2 和學(xué)生保持長期而密切的交往 3 良好的儀表 ,生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信 4 給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立 5嚴格要求自己 ,有自我批評的精神 師愛即教師對學(xué)生的愛 ,是在教育實踐中 ,由教師的理智感 ,美感和道德感凝 聚而成的一種高尚的情感 師愛的特征 1 職業(yè)對象性 2 原則性 3 廣博性 師愛的表現(xiàn)形式 1 關(guān)懷和愛護學(xué)生 2 尊重和信任學(xué)生 3 同情和理解學(xué)生 4 熱情期望和嚴格要求 四、學(xué)習(xí)心理概述 廣 義的 學(xué)習(xí) ： 是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng) 驗而產(chǎn)生的行為 或 行為 潛能 的相對持久的變化。 1 學(xué)習(xí)是 一個 介 于經(jīng)驗與行為之間的中間 變量 2 學(xué)習(xí)所引起的行為和行為潛能的變化是相對 持久的 3 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的 ,是人類和動物所共有的心理現(xiàn)象 ,任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化 . 廣義的學(xué)習(xí)是動物和人類所 共有的心理現(xiàn)象 ,任何水 平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化 學(xué)習(xí)的 一般分類 ： 1 加涅的 學(xué)習(xí)層次分類 ：【信號學(xué)習(xí)、刺激反映學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)】 ★ 2 加涅 的學(xué)習(xí)結(jié)果分 類：智慧 技能、認知策略、言語信息、動作技能，態(tài)度 ★技能 的學(xué)習(xí)：在人腦內(nèi)部，借助于內(nèi)部語言， 以簡縮的 方式，對事物的主