【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 層次的法律？教育基本法；教育基本法是國(guó)家教育的根本法律?！吨腥A共和國(guó)教育法》（1995）是我國(guó)的教育基本法。教育部門法；教育部門法是根據(jù)教育基本法制定的關(guān)于某一部門教育法律。義務(wù)教育法屬于什么法？是部門法綜合教育法；綜合教育法是根據(jù)教育基本法針對(duì)跨部門的橫向問(wèn)題制定的教育法律。教師法是一部什么樣的法律？綜合教育法。單行教育法教育相關(guān)法二、依法從教（案例）知法、懂法目的在于依法從教。如今的教育工作者必須有法律意識(shí)，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會(huì)尋求法律援助和法律保護(hù)。教師沒(méi)有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。第五章中等學(xué)校教師科研能力第一節(jié)教師科研能力1教師科研的特殊性是什么？（簡(jiǎn)答）這種特殊含義包括以下幾方面內(nèi)容：教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對(duì)待工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。(1)用科學(xué)研究的程序、方法去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。(2)以改進(jìn)工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結(jié)合為一體(3)強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作。(4)強(qiáng)調(diào)教師科研是教師成才之路.2現(xiàn)代教育科研之父是什么？（簡(jiǎn)答）1900年德國(guó)的梅伊曼和拉伊出版的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》和《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)雜志》是這個(gè)時(shí)期教育實(shí)證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志，稱他們兩位是“現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父”。3（選擇）在20世紀(jì)頭10年里，我國(guó)已經(jīng)有了教育會(huì)這類教育研究機(jī)構(gòu)，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。4（選擇）20世紀(jì)50年代前，我國(guó)現(xiàn)代教育科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批在國(guó)際上有影響的教育家，如高等教育學(xué)家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，小學(xué)教育家俞子夷、學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴、社會(huì)教育學(xué)家陶行知和晏陽(yáng)初。5教師科研道德規(guī)范的內(nèi)容包括哪些方面？（簡(jiǎn)答多選）學(xué)生的身心和利益不受損害。尊重學(xué)生的名譽(yù)權(quán)。尊重學(xué)生的權(quán)益。應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。二節(jié) 選擇課題與查閱文獻(xiàn)的能力1教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（簡(jiǎn)答）課題研究有價(jià)值、具有創(chuàng)新性，這是課題選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)。教育科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)則是看選擇的問(wèn)題及其解決是否對(duì)推動(dòng)教師自己工作有用處，如果有用處、就有價(jià)值。2文獻(xiàn)查閱有哪些意義？（簡(jiǎn)答、辨析）避免重復(fù)研究思考完成研究任務(wù)的可要性思考課題研究的假設(shè)思考課題研究的方法3文獻(xiàn)查閱應(yīng)具備哪些知識(shí)？（簡(jiǎn)答）。要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。要懂得資料的類型。懂得使用檢索工具，知道書(shū)目、索引是檢索文獻(xiàn)資料的基本工具及他們的使用方法。知道文獻(xiàn)資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、擴(kuò)展法等。第三節(jié) 制定與實(shí)施研究計(jì)劃的能力1一份研究計(jì)劃包括哪些內(nèi)容？（結(jié)合所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)一份研究計(jì)劃）一份研究計(jì)劃大體包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時(shí)間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。2（多選題）實(shí)施研究計(jì)劃時(shí)主要工作是：控制研究工作進(jìn)程、搜集與整理資料、寫作論文或報(bào)告。第4節(jié) 掌握研究方法1（單選）觀察法是通過(guò)感官感知對(duì)象搜集資料的方法。2（選擇）記錄方法可以分為兩類：一類是可以將所記錄的資料轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，這類記錄方法叫結(jié)構(gòu)性記錄方法；另一類是所記錄的資料是文字?jǐn)⑹鲂再Y料，這類方法叫非結(jié)構(gòu)性記錄方法。3（選擇）結(jié)構(gòu)性記錄方法要求事先要構(gòu)造好觀察的項(xiàng)目體系、對(duì)每一個(gè)觀察項(xiàng)目作出明確的定義（操作性定義）、準(zhǔn)備好記錄單（等級(jí)記錄單、頻率記錄單、連續(xù)記錄單、符號(hào)記錄單等）非結(jié)構(gòu)觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音響記錄法等，培斯泰洛齊的《一個(gè)父親的日記》、陳鶴琴的《兒童心理之研究》都是利用這樣的方法作觀察記錄完成的著作，馬卡連柯、蘇霍姆林斯基也是利用這種方法作研究的。4（選擇）觀察法的操作 準(zhǔn)備階段 實(shí)施階段資料處理階段 撰寫報(bào)告5（單選）實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)特定的操作設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)撤N設(shè)想的實(shí)踐效果的方法。6（多選）研究報(bào)告大體有以下幾部分構(gòu)成問(wèn)題。方法 數(shù)據(jù)分析。結(jié)論（單選）歷史法是指對(duì)教育的歷史文獻(xiàn)、歷史遺存所作的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對(duì)教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢(shì)所作的闡述方法.8(簡(jiǎn)答多選)歷史問(wèn)題研究要遵循哪些原則？歷史客觀性原則 歷史整體性原則史論結(jié)合原則 批判繼承原則9（選擇）行動(dòng)研究這種提法始于20世紀(jì)30年代。當(dāng)時(shí)任美國(guó)聯(lián)邦政府印第安人人事局局長(zhǎng)的（科利爾）研究改善與印第安人的關(guān)系問(wèn)題，他發(fā)現(xiàn)最好的方法是邀請(qǐng)多方面人士參加，并把研究與實(shí)踐結(jié)合為一體，為此它使用了（“行動(dòng)研究”）一詞。10（單選）行動(dòng)研究是泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，在實(shí)踐中并未了實(shí)踐所做的研究工作。第六章 中等學(xué)校教師信息能力一、（單）信息按其作用范圍把信息分為（內(nèi)部信息）和（外部信息）。二、（選擇）人工信息的內(nèi)容是人們約定的，與本身的物質(zhì)特點(diǎn)關(guān)系不大。（語(yǔ)言、文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、音樂(lè)符號(hào)等都是人工信息）三、教師講課時(shí)，窗外的汽車?guó)Q笛聲和教師的說(shuō)話聲對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種（干擾信息）。四、（簡(jiǎn)多）教師需獲取的信息主要包括哪幾類？一是關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息，這又包括兩方面：學(xué)生個(gè)人信息和班級(jí)整體狀況方面的信息。二是學(xué)科專業(yè)方面的信息。三是教育專業(yè)方面的信息。五、（多簡(jiǎn)案例）中等學(xué)校教師信息能力應(yīng)側(cè)重哪幾方面？信息獲取能力；信息理解能力；信息處理能力；信息傳遞能力；案例：要求回答含義；根據(jù)舉出的例子判斷這屬于哪咱信息能力。第二節(jié) 信息獲取能力一、（選擇）教師可利用的信息資源包括（自然信息資源）和（人工信息資源）。二、可供中學(xué)教師利用的信息資源有學(xué)生、教師、學(xué)校的資料室、圖書(shū)館、閱覽室、所在地的圖書(shū)館，互聯(lián)網(wǎng)等。三、（選擇）信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過(guò)程。四、書(shū)目、期刊、檢索性文摘等都屬于二次文獻(xiàn)五、（設(shè)計(jì)）給你一段材料讓你設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索方案應(yīng)該根據(jù)以下幾個(gè)過(guò)程去寫提出問(wèn)題；選擇檢索工具；確定檢索途徑；確定檢索方法；按線索查找；索取文獻(xiàn)；閱讀文獻(xiàn)；六、教材表現(xiàn)形式有：多選教科書(shū)教材、圖書(shū)教材、是視聽(tīng)教材、是現(xiàn)實(shí)教材、電子教材七、中學(xué)教師的信息處理能力可以概括為以下幾個(gè)方面？（多／簡(jiǎn)）信息檢索能力；信息統(tǒng)計(jì)與分析能力信息重組能力信息編輯加工能力信息存取能力八、教師要能對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)、卷面分析情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)這屬于什么能力？（信息統(tǒng)計(jì)與分析能力）九、利用口頭語(yǔ)言傳送信息的能力；（多簡(jiǎn)）包括教育口語(yǔ)和教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)是批教師進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的用語(yǔ)。教學(xué)口語(yǔ)一般包括導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)。十、教育口語(yǔ)是指教師有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，它是教師的日常工作用語(yǔ)。十一、（單多）教育口語(yǔ)的基本要求是：必須具有明顯的教育指向性、要有可接受性、多樣性和靈活性。第五章中等學(xué)校教師科研能力第一節(jié)教師科研能力1教師科研的特殊性是什么？（簡(jiǎn)答）這種特殊含義包括以下幾方面內(nèi)容：教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對(duì)待工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。用科學(xué)研究的程序、方法去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。以改進(jìn)工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結(jié)合為一體強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作。強(qiáng)調(diào)教師科研是教師成才之路.2現(xiàn)代教育科研之父是什么？（簡(jiǎn)答）1900年德國(guó)的梅伊曼和拉伊出版的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》和《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)雜志》是這個(gè)時(shí)期教育實(shí)證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志，稱他們兩位是“現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父”。3（選擇）在20世紀(jì)頭10年里，我國(guó)已經(jīng)有了教育會(huì)這類教育研究機(jī)構(gòu)，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。4（選擇）20世紀(jì)50年代前，我國(guó)現(xiàn)代教育科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批在國(guó)際上有影響的教育家，如高等教育學(xué)家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，小學(xué)教育家俞子夷、學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴、社會(huì)教育學(xué)家陶行知和晏陽(yáng)初。5教師科研道德規(guī)范的內(nèi)容包括哪些方面？（簡(jiǎn)答多選）1學(xué)生的身心和利益不受損害。2尊重學(xué)生的名譽(yù)權(quán)。3尊重學(xué)生的權(quán)益。4應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。第三節(jié)選擇課題與查閱文獻(xiàn)的能力1教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（簡(jiǎn)答）課題研究有價(jià)值、具有創(chuàng)新性，這是課題選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)。教育科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)則是看選擇的問(wèn)題及其解決是否對(duì)推動(dòng)教師自己工作有用處，如果有用處、就有價(jià)值。2文獻(xiàn)查閱有哪些意義？（簡(jiǎn)答、辨析）避免重復(fù)研究思考完成研究任務(wù)的可要性思考課題研究的假設(shè)思考課題研究的方法3文獻(xiàn)查閱應(yīng)具備哪些知識(shí)？（簡(jiǎn)答）1要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。2要懂得資料的類型。3懂得使用檢索工具，知道書(shū)目、索引是檢索文獻(xiàn)資料的基本工具及他們的使用方法4知道文獻(xiàn)資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、5擴(kuò)展法等。第四節(jié) 制定與實(shí)施研究計(jì)劃的能力1一份研究計(jì)劃包括哪些內(nèi)容？（結(jié)合所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)一份研究計(jì)劃）一份研究計(jì)劃大體包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時(shí)間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。2（多選題）實(shí)施研究計(jì)劃時(shí)主要工作是：控制研究工作進(jìn)程、搜集與整理資料、寫作論文或報(bào)告。第五節(jié) 掌握研究方法1（單選）觀察法是通過(guò)感官感知對(duì)象搜集資料的方法。2（選擇）記錄方法可以分為兩類：一類是可以將所記錄的資料轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，這類記錄方法叫結(jié)構(gòu)性記錄方法；另一類是所記錄的資料是文字?jǐn)⑹鲂再Y料，這類方法叫非結(jié)構(gòu)性記錄方法。3（選擇）結(jié)構(gòu)性記錄方法要求事先要構(gòu)造好觀察的項(xiàng)目體系、對(duì)每一個(gè)觀察項(xiàng)目作出明確的定義（操作性定義）、準(zhǔn)備好記錄單（等級(jí)記錄單、頻率記錄單、連續(xù)記錄單、符號(hào)記錄單等）非結(jié)構(gòu)觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音響記錄法等，培斯泰洛齊的《一個(gè)父親的日記》、陳鶴琴的《兒童心理之研究》都是利用這樣的方法作觀察記錄完成的著作，馬卡連柯、蘇霍姆林斯基也是利用這種方法作研究的。4（選擇）觀察法的操作 準(zhǔn)備階段 實(shí)施階段資料處理階段 撰寫報(bào)告5（單選）實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)特定的操作設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)撤N設(shè)想的實(shí)踐效果的方法。6（多選）研究報(bào)告大體有以下幾部分構(gòu)成問(wèn)題。 方法 數(shù)據(jù)分析。 結(jié)論7（單選）歷史法是指對(duì)教育的歷史文獻(xiàn)、歷史遺存所作的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對(duì)教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢(shì)所作的闡述方法.8(簡(jiǎn)答多選)歷史問(wèn)題研究要遵循哪些原則？歷史客觀性原則歷史整體性原則史論結(jié)合原則批判繼承原則9（選擇）行動(dòng)研究這種提法始于20世紀(jì)30年代。當(dāng)時(shí)任美國(guó)聯(lián)邦政府印第安人人事局局長(zhǎng)的（科利爾）研究改善與印第安人的關(guān)系問(wèn)題，他發(fā)現(xiàn)最好的方法是邀請(qǐng)多方面人士參加，并把研究與實(shí)踐結(jié)合為一體，為此它使用了（“行動(dòng)研究”）一詞。