【正文】 人際關系這種智慧。主要包括以下幾種例子①提示、②發(fā)揮、③滲透、④的協調者H學生學業(yè)的評價者替換、⑤評價、6在《在國際教學與教師教育百科全書》中，教師被比喻為（）。1教師在運用教育機智要注意哪些原則性建議：①尊重學生；A藝術家B探究者C說教者D診斷師E蠟燭 ②、平等、公正地對待學生；③、情緒要穩(wěn)定；④、態(tài)度要誠懇；6教師的角色沖突主要有（）。⑤、語言要含蓄；⑥、行動要沉著；⑦、方法要恰當；⑧、要避A角色內沖突B角色外沖突C角色與權利的沖突D角色與期免刻意；⑨、要避免說教；⑩、要適可而止。待的沖突 E角色與義務的沖突 選擇： 6社會發(fā)展對教師角色認知能力的影響主要包括（）。5教師面對特定的學生行為和特定的事件，通過敏銳地觀察，A科學技術的進步B社會的變遷C教學理論的更新 D教學環(huán)準確地把握行為和事件的實質，果斷、迅速地做出決策并付諸實境的變化E社會經濟的發(fā)展 施的能力，稱為（）A教育藝術 B教育智慧C教育技巧D教育第十一章中等學校教師心理調適能力機智、“狗急跳墻”5教師教育機智形成的基礎是（）A觀察B理解C決策D實施“急中生智”分析：都是人在應激反應狀態(tài)下會再現出一種超乎力量的典型表5由于連日大雨，造成學校校舍倒塌，這屬于（）A教學疑現。難問題 B課堂偶發(fā)事件 C非主體突發(fā)事件 D教師自身失誤5教師處理學生惡作劇時體現了教師的（）A處理教學疑難問壓力是因外部環(huán)境的影響而導致的緊張、焦慮感，在此基礎上產應激題 B處理課堂偶發(fā)事件 C處理非主體突發(fā)事件D處理自身失誤生的心理—心理反應叫由于工作壓力等原因會引起哪些應激反應綜合癥先兆？5下列哪一項不屬于非主體突發(fā)事件的是（）。答：如長期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經A房屋倒塌B山洪暴發(fā)C講錯習題D食物中毒5教師有口誤時需要用到（）A處理教學疑難問題B處理常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應激反應綜合征先兆．課堂偶發(fā)事件 C處理非主體突發(fā)事件D處理自身失誤5教師處理流氓鬧校事件需要用到（）A處理教學疑難問題B教師職業(yè)壓力與應激對心理健康的影響：第一、繁重的任務和處理課堂偶發(fā)事件C處理非主體突發(fā)事件D處理自身失誤多重角色使教師承受巨大的壓力。第二、期望和責任感給教師帶來極大的心理壓力。第三、教育工作的復雜性與難度加重了教師E處理他人失誤心理負擔。第四、日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機感。多選：5課堂教學中的教育機智通常表現在（）A處理教學疑難問人們經常體驗到的負性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、題的機智B處理課堂偶發(fā)事件的機智C處理非主體突發(fā)事件嫉妒、內疚、憤怒等。負性情緒狀態(tài)下一些心理變化（表現方式）：最常見的一種外的機智D處理自身失誤的機智E處理意外事件的機智60、教育機智包括一些基本的因素，這些因素是（）A觀察B化就是軀體化，各種軀體癥狀，如手腳發(fā)麻，頭痛惡心，胃痛腹瀉等；另一種外化則表現為特征性的行為方式：固執(zhí)、退化、自理解C決策 D設計E實施6教師教育機智的外在表現和發(fā)揮作用的必要途徑是（）A我、懲罰、攻擊等。中等學校教師常見的負性情緒、情感類型：強迫、焦慮、抑郁、觀察 B理解 C決策 D設計E實施6教育機智一般具有以下特征（）A學識的淵博性B 事件恐怖。的偶發(fā)性C行為的果斷性D方法的得當性E決策的迅捷性強迫是指以不能為主觀意志所克制而反復出現的觀念、意向和6教師形成教育機智的條件有（）A有充分的自信心B有行為為臨床特征的一組心理障礙。強烈的責任感C要了解學生D要有豐富的知識和經驗E有焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經功能失調；神經衰弱；血糖，腎上腺素常升高等。良好的心理品質6道德教育中的教育機智是一種隨機性智慧，以下哪些屬于它抑郁的癥狀如疲勞感、眨眼障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺想法或念頭等。的表現（）A 提示B發(fā)揮C滲透D替換E評價教師提高工作中心理高矮能力的方法？森田療法、情2有利于教師形成教育機智的原則性建議有哪些？答：尊重學生；平等、公正地對待學生；情緒要穩(wěn)定；態(tài)度要誠緒宣泄法、認知療法、淡化與轉移法懇；語言要含蓄；行動要沉著；方法要恰當；要避免刻意；要避1森田療法是1919年由日本心理學教授森田正馬博士創(chuàng)始的，它有兩個核心思想：一為順其自然；二、為積極行動免說教；要適可而止。1根據森田療法調節(jié)抑郁的方案第十章中等學校教師角色認知能力洗衣服、整理房間、旅游、交友，鍛煉身體、散步、做某件你平教師角色就是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或時很想去做卻一直沒有時間做的事情等一些適當活動，規(guī)范要求，反映了社會教師責任的期待。1最佳的宣泄是（傾訴）。（運動）也是一種比較好的宣泄方法。在《國際教學和教師教育百科全書》中，教師被比喻為藝術家、（大聲叫喊）也是一種合理的宣泄。診斷師、探究者1對教師而言，改變認知，由達理而至通情一般要經過以下幾教師角色的認知能力是指教師在意識水平上對其所應表現的行個步驟:首先要面對現實，；其次分析原因，；最后是反省自己，為和應承擔的社會責任表現出的認識和理解能力。1教師如何提高人際交往中心理調適能力？①、與人為善；②、如何認識教師的各種不同角色：①人類文化的傳遞者、②學生學會說“不”；③、調整期望值；④、保持輕松愉快；⑤、放松與靈魂的塑造者、③心理健康的維護者、④專業(yè)人員和教育專家、幽默；⑥、暫時回避；⑦、傾訴與求助；⑧、保持年輕活力；⑨、⑤組織者、引導者和管理者、⑥課程的開發(fā)者、⑦人際關系的協忘卻與轉移； 調者、⑧學生學業(yè)的評價者。1健全人格的基本的特征概括為以下三個方面①、和諧的人際教師對學生學業(yè)評價常用的教學評價方法有：①觀察法②考察關系。②、寧靜的心境；③、有效地發(fā)揮個人的潛力。法③考試法（多選）1自戀型人格的特點①、對批評的反應是憤怒、羞愧或感到恥教師的角色沖突有兩種：①角色內的沖突 ②角色外的沖突 辱。（盡管不一定當即表露出來）②、喜歡指使他人，要他人為自造成教師角色沖突的原因主要體現在哪幾方面？①社會對教己服務。③、過分自高自大，對自己的才能夸大其辭，受人特別師提出的各種不同的期望所致②社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師關注。④、堅信他關注的問題是世上獨有的，不能被某些特殊的提出更高的期望。③角色轉換意識不明確。解決沖突的方法：可人物了解。⑤、對無限的成功、權力、榮譽、美麗或理想、愛情以采取選擇、回避或妥協方式。有過分的幻想。⑥、認為自己應享有他人沒有的特權。⑦、渴望1社會發(fā)展對教師角色認知能力的影響①社會變遷對教師角色持久的關注與贊美。⑧、缺乏同情心。⑨、有很強的嫉妒心。認知能力的影響②教學理論更新對教師認知能力的影響③教學環(huán)1常見的人格障礙有哪些類型？①自戀型人格；②回避型人格；境變化對教師角色認知能力的影響 ③依賴型人格；④偏執(zhí)性人格。1在認知建構主義理論中，教師被賦予什么角色？1常見的教師人格障礙類型有：自戀型人格、偏執(zhí)性人格答：學生發(fā)展的促進者優(yōu)秀性格的養(yǎng)成注意以下幾個方面？①、自律；②、自尊；5社會對教師的行為所賦予的期望或規(guī)范要求。反映了社會對③、自信；④、認真 教師責任的期待。這就是（）2要使自己成為一個人格健全的人，教師在哪幾方面加以努力？ A教師期待 B教師職業(yè) C教師角色 D教師規(guī)范 ①、悅納自己、他人和新事物；②、有自己的行事原則；③、理60、教師在意識水平上對其所應表現的行為和應該承擔的社會責智地做人；④、富有同情心。任表現出的認識和理解能力，稱為（）A教師職業(yè)意識能力 B選擇： 教師角色認知能力 C教師自我認知能力 D教師角色意識能力 6“急中生智”“狗急跳墻”等人在特定狀態(tài)下的反應屬于（）6教師具有多重角色，人們也用不同的比喻來反映教師不同的A防衛(wèi) B緊張 C轉移D應激角色，其中反映教師對學生身心成長發(fā)揮重要作用的比喻是（）6教師總是感到難以完成任務，做事必須反復檢查，總是猶豫A人類靈魂的工程師B園丁 C鏡子 D法官 不決，這種現象屬于哪種類型的負性情緒情感（）6依據認知建構主義教學理論，教師的角色定位為（）A強迫 B焦慮 C抑郁 D恐怖A知識的傳授者B知識和管理者 C學生發(fā)展的促進者D社會6教師總是心境低落，甚至有自殺的想法，這種癥狀一般是哪文化的代表者 種類型的負性情緒情感（）多選： A強迫B焦慮 C抑郁 D恐怖6傳統(tǒng)教學環(huán)境與現代教學環(huán)境的區(qū)別主要有（）A教師中6一位中學教師因工作壓力過大而精神壓抑，于是他通過外出旅游來緩解自身的壓力，這屬于心理調試中的哪種方法（）A森田療法B情緒宣泄法 C認知療法 D淡化與轉移法6過分自高自大，對自己的才能夸大其辭，希望受人特別關注，這屬于人格障礙的哪種類型（）A自戀型人格 B回避型人格 C依賴型人格 D偏執(zhí)性人格 多選：6教師應激反應綜合癥的前期現象都有（）A長期持續(xù)的疲勞感B四肢乏力C記憶力減退D經常性失眠E經常沉默不語6教師經常體驗到的負性情緒情感主要有（）A抑郁B焦慮C內疚D憤怒E嫉妒6負性情緒外化為特征性的行為方式有（）A固執(zhí)B退化C頭痛D自我懲罰E攻擊70、負性情緒軀體化的表現形式有（）A恥辱 B頭痛惡心 C胃痛腹瀉D心神不寧E手腳發(fā)麻7中等學校教師常見的負性情緒情感的類型有（）A強迫B憤怒C焦慮D抑郁E恐怖 7教師由于焦慮所產生的癥狀有（）A驚慌B神經衰弱C血糖，腎上腺素升高D植物性神經功能失調E緊張不安7教師提高工作中的心理調適能力的方法主要有（）A逃避現實法B移情理解法C森田療法D情緒宣泄法E淡化與轉移法F認知療法7采用情緒宣泄的方法來進行心理調適的具體做法有（）A順其自然B傾訴C洗衣服D運動（唱歌等）E大聲叫喊7健全人格的基本特征有（）A具有強烈的自信心B和諧的人際關系C具有強烈的成功動機D寧靜的心境E有效地發(fā)揮個人的潛能7教師中最為常見的人格障礙類型是（）A自戀型人格B回避型人格C依賴型人格D偏執(zhí)性人格E癲狂型人格7教師要養(yǎng)成優(yōu)秀的性格，要注意哪些方面（）A自律B自尊C自信D認真負責E自我克制第十二章中等學校教師自我提高能力教師自我提高能力，是指教師在教育活動中，思想、業(yè)務、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，是教師實現自身潛能和自身價值的基礎性能力。教師自我提高的能力主要包括哪幾方面？答：①教師的學習能力（核心）、①教育研究能力、③撰寫教育教學論文的能力、④教師的教學創(chuàng)新能力、⑤與人合作的能力。如何提高自己學習能力？（一）、了解自身的學習狀況；（二）、增強學習意識（三）、明確學習的方向和目標教師的學習狀況主要指：①、教師現有的知識水平和業(yè)務能力；②、已具備的學習條件；③、適合自己的學習方式或途徑；④了解所應學習知識的類型。擬定一個教育科研提綱①、確定文章主題的能力②、組織文章結構的能力；③、分析論證能力教育教學論文的結構一般分為緒論、本論和結論三部分。本論通常是論文的主體部分。本論常用的有三種形式，即橫式結構、豎式結構和綜合結構。教師教學創(chuàng)新能力主要集中體現在哪幾方面？①、有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；②、更新教材的能力；③、優(yōu)化教學過程能力；教師在工作中主要的合作關系：（一）與學生的合作（①教師必須熱愛關心學生；②教師要理解尊重學生，發(fā)揚民主；③教師要堅持原則，紀律嚴明）、（二）與同事的合作（①、團結協作、相互扶持；②、相互尊重、以誠相待；③、團結友愛、互相謙讓）（三）與學生家長的合作（①、及時與家長溝通；②、理解與尊重家長；③、凈化與家長的合作關系）6教師在教育活動中，思想、業(yè)務、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，這種能力稱為（）A教學能力 B信息能力 C科研能力 D自我提高能力6教師自我提高的核心是（）A學習能力 B教學創(chuàng)新能力 C教育研究能力 D與人合作能力 多選：7教師自我提高能力主要包括（）A學習能力B 教育研究能力 C撰寫教育論文的能力D教學創(chuàng)新能力E與人合作的能力7教師的教學創(chuàng)新能力主要體現在（）A有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神B進行研究的能力C更新教材的能力D評價學生的能力E優(yōu)化教學過程的能力80、教師在工作中主要的合作關系有（）A與領導的合作B與學生的合作C與同事的合作D與學生家長的合作E與社會的合作 5第二篇：中等教師職業(yè)能力《中等教師職業(yè)能力》 ？教師職業(yè)能力是指教師從事教育活動的能力。教師職業(yè)能力是一種以完成特定教育任務為特征的職業(yè)活動能力。使用“順利”一詞來描述教師職業(yè)能力的肯定性特征。順利地完成某項任務?；韭殬I(yè)能力和高級職業(yè)能力，基本職業(yè)能力是指通過學習和訓練學會并能夠順利地某項教育任務的能力；高級職業(yè)能力是指通過長期的實踐而形成的個性化，情景化，完美地完成某項教育任務的能力。，教師技能，教育技能，教育技巧，教育藝術這些概念的關系？解讀教師專業(yè)能力，教師職業(yè)技能，教師技能，教育技能，教育技巧，教育藝術幾個概念時，？ 1關注論。關注論是一名教師成長過成中個個階段的心理焦慮。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為：關注他人階段，關注自己階段，關注教學階段，關注學生階段；2角色認知論。角色認知論是描述一名教師成長過程中各個階段的角色自我認知特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為：角色感性認知階段：新手，都是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的