【正文】 陳述教學目標的標準是什么/5．教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學答，一是教學目標陳述的是預期的學生學習結(jié)果。原則，或概念等。教學內(nèi)容整合能力，教學策略設計能力，磨。一是，把目標當作教學要求來寫。教學設計能力是指在課前對各種教學要素，如學生及教學目標、9．教學目標陳述常犯的錯誤內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力。了解學生能力。手段等的領會，分析，判斷能力。內(nèi)點，分析學生的態(tài)度。解作為獨特個體的每個學生（1了解學生個人的一般情況；2了解教學：教師指導學生進行學習的活動，是教和學相結(jié)合的統(tǒng)一活學生個人的心理狀況；3了解學生個體德智體各方面的發(fā)展情況）動教學目標設計能力包括：一教學目標的確定（分析內(nèi)容標教學能力：是教師指導學生進行學習活動，完成教學任務的能準分析學生情況、分析學習背景）二教學目標的陳述力。二是深入分析教材內(nèi)容。教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準備階段，在段目標。能力；自我提高能力。A角色感性認知階段 B角色理性認知階段 C角色自我中心認知1教師教學反思的方式？A內(nèi)部自我對話方式，B，外顯自我對階段D角色比較認知階段 E群體角色認知階段 話方式，C同事討論方式，D行動研究方式簡述教師職業(yè)能力的功能三、簡答題答：完善個人修養(yǎng)；提高職業(yè)威望；增強職業(yè)信心；提高工作效領會課程標準能力具體體現(xiàn)在幾個方面？率；保證工作質(zhì)量。B實用性，C針對A關注他人階段 B關注自己階段C 關注教學階段D關注社會性，D創(chuàng)造性，E總結(jié)性階段 E關注學生階段1教學反思能力包括A自我指向型教學反思能力B任務指向型按照角色認知論。選擇：教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特征的職業(yè)活動能力稱為（）A教師職業(yè)能力B教育藝術C教師職業(yè)技能D教師專業(yè)能力教師職業(yè)能力最基本的特征（）A穩(wěn)定性B發(fā)展性C實踐性D差異性人類運用語言、符號、規(guī)則、模型等解決問題的能力是教師知識修養(yǎng)、專業(yè)能力的內(nèi)在表現(xiàn)，這種能力加涅稱之為（）A認知策略B動作技能C語言能力D智慧技能加德納把人的智能分為（）A六種B七種C八種D九種（或八個半）以教師成長過程的各個階段的心境狀態(tài)特征來劃分教師職業(yè)能力發(fā)展過程的理念，稱為（）A關注論 B角色認知論C心境論 D典型行為論教師對教學各要素領會、分析、判斷的能力，屬于（）A教學認知能力B教學設計能力 C教學實施能力D教學反思能力 多選：教師職業(yè)能力的特征有（）Ａ穩(wěn)定性 Ｂ發(fā)展性 Ｃ實踐性 Ｄ差異性 Ｅ認知性教師職業(yè)功能主要包括（）教學內(nèi)容的整合主要包括哪些方面？A教學內(nèi)容心理化，B肢A完善個人修養(yǎng)B提高職業(yè)威望 C增強職業(yè)信心 D提高工作解、重組教學內(nèi)容效率E保證工作質(zhì)量教學策略設計和選擇的基本依據(jù),主要依據(jù)以下因素：A教學中等學校教師完成教育工作任務能力包括（）A教學能力B目標，B學生C教學媒體。加涅學習理論能力分類及核心？答：加涅按學習結(jié)果把能力分為五種：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。加德納認為“八個半智能源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。二是中等學校教師一般性職業(yè)能力①信息能力②語言能力③交際能力④角色認知能力⑤心理調(diào)適能力⑥自我提高能力2．加德納認為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？答：分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；三是學齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。中等學校教師完成教育工作任務能力：①教學能力②教育能力③管理能力④科研能力中等學校教師一般性職業(yè)能力①信息能力②語言能力③交際能力④角色認知能力⑤心理調(diào)適能力⑥自我提高能力三、簡答題1．中等學校教師職業(yè)能力分為幾種？答。二、多選：教師職業(yè)能力的特征： A實踐性（最基本的特征），B穩(wěn)定性，C發(fā)展性，D差異性，2．教師職業(yè)能力功能或是（教師職業(yè)能力的作用？）A完善個人修養(yǎng)，B提高職業(yè)威望，C增強職業(yè)信心，D提高工作效率，E保證工作質(zhì)量。教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程 A理論學習，B實地觀察，C模仿與練習，D實地實踐，E總結(jié)與反思，F(xiàn)革新與創(chuàng)造，G反復實踐。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A準備與模仿B積極上進C熟練應變，D反思與革新。D抱怨與退出。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A受挫與平靜。角色認知論：描述的是一名教師成長過程中的各個階段的角色自我認知特點。八個半智能是：語言智能、邏輯數(shù)學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認知智能和存在智能（美國心理學家加德納稱存在智能是半個智能）（大體相當于語文能力、數(shù)學能力、音樂能力、體育能力、美術能力、社會能力、自然知識能力、自知能力和哲學能力）關注論是：描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮。動作技能是：人通過某種特定動作完成某項任務的能力?；韭殬I(yè)能力是指教師通過學習和訓練學會并能夠順利地完成某項教育任務的能力；高級職業(yè)能力是指通過長期的實踐而形成的個性化、情緒化，完美地完成某項教育任務的能力。第一篇：教師職業(yè)能力(中等部分)第一章教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展一、單選：教師職業(yè)能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特征的職業(yè)活動能力。教師職業(yè)能力可以分作：基本職業(yè)能力和高級職業(yè)能力。智慧技能是：人運用語言，符號，規(guī)則，模型解決問題的能力。動作技能是教師的職業(yè)能力的基本組成部分。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為①關注他人階段，②關注自己階段，③關注教學階段，④關注學生階段。職業(yè)能力發(fā)展過程可分①角色感性認知階段②角色自我中心認知階段，③角色比較認知階段，④群體角色認知階段心境論：描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態(tài)特點。B穩(wěn)定與自信，C保完熟與低落。典型行為論：描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。E墨守成規(guī)，F(xiàn)退縮與退出。職業(yè)威望是：一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，是所有社會成員根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。心理學大體上把人的能力分為兩種A智慧技能B動作技能加涅的學習理論的核心理論是：A智慧技能B動作技能早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的A桑代克、斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學習理論和加德納的多元智能理論。一是中等學校教師完成教育工作任務的能力①教學能力②教育能力③管理能力④科研能力。3．加德納智能是怎樣形成的，？ 答。即使稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現(xiàn)實智能。智慧技能、動作技能是加涅理論中的核心概念。教育能力C管理能力D組織能力E科研能力編寫一節(jié)課的教案，教案的基本內(nèi)容是什么？A科目B年級，加涅依據(jù)學習結(jié)果把能力分為（）A言語信息 B智慧技能 CC教學目標，D，教學過程安排及時間分配，E教學方法，F(xiàn)教學認知策略 D動作技能 E態(tài)度 手段，G教學重點、難點，H板書設計J，教學后記按照關注論的觀點，教師職業(yè)能力發(fā)展的過程可分為（）1編寫教案的基本原則是什么？A科學性。教師職業(yè)能力發(fā)展的過程可以分為（）教學反思能力。答：一是理解課程課程標準的性質(zhì)與課程的基本理念；二是理解中等學校教師一般性職業(yè)能力包括哪些方面的內(nèi)容？ 課程標準的總目標與具體目標；三是掌握內(nèi)容標準；四是依據(jù)課答：信息能力；語言能力；交際能力；角色認知能力；心理調(diào)適程標準進行教學改革的實踐。各科課程標準中的課程目標： 知識與技能、過程與方法、情教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力有什么不同？ 感態(tài)度與價值觀三個方面闡述本門課程的總體目標與分目標或?qū)W答：兩者是有區(qū)別的。師范教育專業(yè)獲得的能力，學術性、系統(tǒng)性是其特點；而“教師教師分析教材的能力包括哪幾個方面？答，一是，正確理解教職業(yè)能力”是教師在實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力，這種材的特點。（深入分析教材料包括以下幾能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準備時期獲得的專業(yè)能力，不過已經(jīng)實踐個方面：分析教材地位和作用、分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、分析教材化、個人經(jīng)驗化了，教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一 的重點難點）第二章 中等學校教師教學能力了解學生能力包括：從整體上了解中學生的心理發(fā)展特點、了選擇題。分析學生情況包括：分析學生知識的起點，分析學生技能的起教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標。容，方法，策略。主要表現(xiàn)為：編寫教案的基本原則：科學性原則；實用性原則；領會課程標準能力，分析教材能力。針對性原則；創(chuàng)造性原則；總結(jié)性原則。主要答。二是，含糊不清，無法琢包括教學目標設計能力。三是，只列出了教學的提要，主題。編寫教案能力。二是教學目標問題進而實現(xiàn)教學目標的能力。案能力、教學應變能力。一是創(chuàng)課程標準是：根據(jù)國家教育方針和課程計劃制定的指導教學的新教學設計能力。三是開發(fā)綱領性文件，是教師進行教學工作的主要依據(jù)，也是評估教學質(zhì)校內(nèi)外教育資源能力。量的重要標準。教學設計的第一步是教學目標設計。教師進行課堂調(diào)控要考慮以下幾方面：建立課手段等的領會、分析、判斷能力是（）A教學設計能力 B教堂教學常規(guī)，規(guī)范學生行為；根據(jù)學生特點，及時調(diào)整教學；運學認知能力 C教學反思能力 D教學實施能力 用注意規(guī)律調(diào)控教學；運用語言藝術調(diào)控教學；利用教學反饋信課堂調(diào)控能力屬于（）息調(diào)控教學。能力教學反思能力是指：教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生教學內(nèi)容整合能力屬于（）或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念假設，進行A教學設計能力B教學認知能力 C教學反思能力 D教學實施積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。教案的編寫要針對所教學生的實際情況，具體說，要考慮到學11．自我指向型教學反思能力是：指教師對自己的教學理念，教生的知識結(jié)構(gòu)、技能掌握、心理發(fā)展等情況，這是教案編寫的（）。A科學性原則 B總結(jié)性原則 C針對性原則 D實用性原則E12．任務指向型教學反思能力主要是教師對教學目標，教學內(nèi)容，創(chuàng)造性原則教學策略，教學過程，教學媒體等操作因素進行反思與調(diào)控的能編寫教案能力屬于（）。A教學實施能力B教學認知能力C教學反思能力D教學設13．什么是研究性學習：它是指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象，計能力社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主學生的感覺、知覺、思維、記憶、注意、想像、情緒、情感與動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。這種能力包括：創(chuàng)新教學學生的心理特征設計能力；指導學生研究性學習的能力；開發(fā)校內(nèi)外教育資源能教學設計的第一步驟是（）力；對學生的學習活動進行監(jiān)控能力，合作教學能力。A教學設計 B教學原則C教學策略D教學方法二、多項選擇題在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生1．中等學校教師必須具備的教學能力有：A、教學認知能力B教注意力，創(chuàng)設適宜的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學設計能力C教學實施能力D教學反思能力E組織研究性學習能的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的能力，稱為力。B實施教案能力C教學型教學反思B自我指向型教學反思C內(nèi)向型教學反思D外反應能力向型教學反思5，了解學生是指教師對學生的，A個性特征，B心理素質(zhì)，C道1教師對自己的教學策略進行的反思，屬于（）A任務指向型德素質(zhì)，D學習能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。教學認知能力是基礎，它直接影響到教學方案設計的質(zhì)量。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，與其他教學能力密切相關，而其他教學能力則往往通過教學反思能力實現(xiàn)。領會課程標準的能力具體體現(xiàn)哪些方面的內(nèi)容？答：理解課程性質(zhì)及課程基本理念：理解課程的總目標和具體目標；掌握內(nèi)容標準；依據(jù)課程標準進行教學改革的實踐。第三章中等學校教師德育能力一．單選題：德育：是學校對青少年進行道德教育，政治教育，思想教育的總稱。（辨析：德育就是道德教育：不對）德育能力：就是對學生進行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。首應效應：所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為首應效應。暈輪效應：是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴大到其它方面。教師因?qū)W生最近一次不良行為而否定其以前的表現(xiàn)，這屬于對學生評價時出現(xiàn)認知偏差的（近因效應）刺激—反應法：是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗和教育測驗就是一種通過提供刺激，然后觀察被評價對象反映的過程。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進而對學生有個較客觀的評價。利用某些材料，如一些模糊的人形，或讓學生自己作畫，或讓學生根據(jù)給出的一個場景講故事等，讓學生在不受限制、毫無警惕和防衛(wèi)的情況下，不知不覺地把自己的思想、情感、態(tài)度反品質(zhì)作出評價的方法，屬于（）映出來，從而對學生的心理品質(zhì)作出評價的方法，屬于（投射調(diào)A現(xiàn)象—本質(zhì)法B效應本體法C觀察法D刺激—反應法 查法）1通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思1效應—本體法：是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物想道德認識，這種思想道德教育的方法稱為（）A榜樣教育法B變化后產(chǎn)生的效應由認識事物變化后所產(chǎn)生的效應來認識到事物自我教育 C說服教育法D情感陶冶法本體。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價因效應E個人愛好值取向，是尊重人，為了人，解放人。通過提供系統(tǒng)的刺激，從而對學生心理品質(zhì)進行評價，可以1所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應，答，采用的具體方法有（）暈輪效應，A量表測定法B突然刺激法C模擬自然法D 投射調(diào)查法1如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個人，E自由反應法或給受試者一個場景，要受試者講故事等，受試者在