【正文】 答：不對(duì)。1辨析⑴：教案設(shè)計(jì)能力就是教學(xué)設(shè)計(jì)能力答：不對(duì)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力，編寫(xiě)教案能力。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的，其它四種能力是通過(guò)教學(xué)反思能力實(shí)現(xiàn)的。10怎樣認(rèn)識(shí)5種教學(xué)能力之間的關(guān)系？（簡(jiǎn)）教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。組織研究性學(xué)習(xí)能力是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)一種能力。（簡(jiǎn)、單、多）教學(xué)反思能力是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。（簡(jiǎn)、單、多）教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師課前對(duì)各種要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力主要包括①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、②教學(xué)內(nèi)容整合能力、③教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力、④編寫(xiě)教案能力。教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對(duì)各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會(huì)、分析、判斷能力。教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供保障；教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。教學(xué)能力和教育能力的區(qū)別與聯(lián)系（簡(jiǎn)答）教育能力是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育能力，包括幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評(píng)價(jià)學(xué)生能力。 中等學(xué)校教師教學(xué)能力教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動(dòng)。1一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過(guò)程是什么？理論學(xué)習(xí)——實(shí)地觀察——模仿練習(xí)——實(shí)地實(shí)踐——總結(jié)與反思——革新與創(chuàng)造——反復(fù)實(shí)踐對(duì)形成與發(fā)展過(guò)程的概括作說(shuō)明：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)多種水平的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)自覺(jué)和勤奮。⑸墨守成規(guī)——教師職業(yè)生涯晚期的典型行為。⑶熟練應(yīng)變——大約有十年左右教齡的教師的典型行為。1典型行為論描述的是一名教師成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的典型行為⑴準(zhǔn)備與模仿——上任新手的典型行為。心境論：描述的是一各教師成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的心境狀態(tài)的特征。⑶角色比較認(rèn)知階段——有了一段工作經(jīng)歷后，能夠在關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的同時(shí)，也關(guān)注同事所獲得的評(píng)價(jià)，并把自己與他人作比較，更客觀的認(rèn)識(shí)自己，職業(yè)能力處在理性的模仿和個(gè)人風(fēng)格探索時(shí)期。按角色認(rèn)知論的說(shuō)法，職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分為（簡(jiǎn)、多、辨）：⑴角色感性認(rèn)知階段——師范生或上任新手，對(duì)自己的職業(yè)尚無(wú)多少親歷體會(huì)時(shí)，更多的是通過(guò)觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。關(guān)注論：描述的是一名教師成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的心理焦慮，但也可體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。⑶關(guān)注教學(xué)階段——適應(yīng)了職業(yè)環(huán)境后，心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定，更多精力集中在教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容如何準(zhǔn)確的掌握和傳達(dá)上。按關(guān)注論的說(shuō)法，職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分為（單、多、簡(jiǎn)、辨、案）：⑴關(guān)注他人階段——在師范讀書(shū)時(shí)，注意評(píng)價(jià)自己的任課教師，想像未來(lái)自己要充當(dāng)?shù)慕處熃巧?。加德納多元智能理論的“八個(gè)半智能”類(lèi)型都是什么？（簡(jiǎn)）語(yǔ)文能力、數(shù)學(xué)能力、音樂(lè)能力、體育能力、美術(shù)能力、社會(huì)能力、自然知識(shí)能力、哲學(xué)能力（半個(gè)智能）、自我認(rèn)知能力。 信息能力②語(yǔ)言能力③交際能力④角色認(rèn)知能力⑤心理調(diào)適能力⑥自我提高能力加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五種（簡(jiǎn)、多）：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度智慧技能（多選）：是人運(yùn)用語(yǔ)言、符號(hào)、規(guī)則、模型解決問(wèn)題的能力。 教學(xué)能力②教育能力③管理能力④科研能力⑵中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力①教師職業(yè)能力特征（簡(jiǎn)、選）⑴實(shí)踐性 ⑵ 穩(wěn)定性 ⑶發(fā)展性 ⑷差異性職業(yè)能力功能（簡(jiǎn)、多）⑴完善個(gè)人修養(yǎng) ⑵提高職業(yè)威望 ⑶ 增強(qiáng)職業(yè)信心 ⑷提高工作效率 ⑸保證工作質(zhì)量中等學(xué)校教師職業(yè)能力分類(lèi)（簡(jiǎn)、多、辯、案）⑴中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力①第一章教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展教師職業(yè)能力（單）：是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力前面還提到的關(guān)于教師的提法：教師專(zhuān)業(yè)能力、教師職業(yè)能力、教師技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術(shù)。教師專(zhuān)業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系：（簡(jiǎn)、辯）教師專(zhuān)業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專(zhuān)業(yè)獲得的能力，學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性是其特點(diǎn)；而“教師職業(yè)能力”是教師在實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)中獲得的實(shí)踐性能力，這種能力已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期獲得的專(zhuān)業(yè)能力，教師專(zhuān)業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。7動(dòng)作技能（單、多）：是人通過(guò)某種特定動(dòng)作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力，如閱讀、書(shū)寫(xiě)、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動(dòng)等。加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么？⑴嬰幼兒階段，智能開(kāi)端于一種原生性的模仿智力⑵幼兒早期階段，智能開(kāi)始表現(xiàn)為對(duì)初級(jí)符號(hào)的掌握⑶學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對(duì)系統(tǒng)符號(hào)的掌握⑷成熟階段，智能表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)技能的掌握。⑵關(guān)注自己階段——新手上任伊始，很在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從中體驗(yàn)自己的職業(yè)生存能力。⑷關(guān)注學(xué)生階段——在完全適應(yīng)教學(xué)工作后，開(kāi)始更多地思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，這是教師職業(yè)能力趨于成熟的表現(xiàn)。1角色認(rèn)知論描述的是一名教師成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。⑵角色自我中心認(rèn)知階段——參加工作不久的教師，往往更關(guān)注自己在師生中的形象，關(guān)注別人的評(píng)價(jià)，職業(yè)能力處在模仿時(shí)期。⑷群體角色認(rèn)知階段——成熟階段的教師，完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體，對(duì)教師的角色趨于理性化和理論化的認(rèn)知，此時(shí)的職業(yè)能力已經(jīng)走向個(gè)性化和成熟。包括：受挫與平靜，穩(wěn)定與自信，保守與低落，抱怨與退出。⑵積極上進(jìn)——已有幾年教齡的教師的典型行為。⑷反思與革新——成為專(zhuān)家型教師的典型行為。⑹退縮與退出——教師職業(yè)生涯結(jié)束時(shí)期的典型行為。第二章教學(xué)能力就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)能力的總和，它直接關(guān)系到學(xué)科知識(shí)教學(xué)的有效性。中學(xué)教師教學(xué)能力應(yīng)包括哪些方面？（簡(jiǎn)、單、多）教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力。主要表現(xiàn)為：①領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)能力、②分析教材能力、③了解學(xué)生能力。（簡(jiǎn)、單、多）教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問(wèn)題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力，主要包括課堂調(diào)控能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。主要包括自我指向型教學(xué)反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。這種能力主要包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)校內(nèi)外教育資源能力、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行