【正文】 展威信（六）長期堅(jiān)持，從多方面完善自我。（二）正確認(rèn)識與合理運(yùn)用威信。首先，教師計(jì)劃自己的活動，通過過程中的反思觀察所發(fā)生的行為，其次教師又進(jìn)行對于活動的反思和為活動反思分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。分析自己的活動結(jié)果，并以此為依據(jù)來評價(jià)自己，比較容易建立起較為正確的自我觀念。外部評價(jià)也有它自身的局限性，教師自我評價(jià)具有外部評價(jià)不可比擬的優(yōu)越性，教師的自我評價(jià)是一種積極性主動地評價(jià)；教師自我評價(jià)是連續(xù)、真實(shí)的評價(jià)；教師自我評價(jià)能培養(yǎng)教師積極的自我意識；教師自我評價(jià)作為一種自我發(fā)展的動力機(jī)制；無論是領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)還是教師同行評價(jià)，他們要對教師的行為產(chǎn)生作用。教師自我觀察要注意三個(gè)問題：要有自我觀察的心向、外部評價(jià)具有掩飾性和非真實(shí)性、要培養(yǎng)教師自我觀察的敏感性。他人觀察是認(rèn)識自我的間接方式，自我觀察是直接認(rèn)識自我的方式。教師在與他人交往的過程中，個(gè)人有自己感官直接感受到自己的一些特性往往比學(xué)經(jīng)過與他人的相同性相比較，才會有意義，也才能建立起對自己比較全面而正確的自我意識。教師的技能結(jié)構(gòu)包括從事教師職業(yè)活動所需的智慧能力和相應(yīng)的熟練運(yùn)用能力。？ 答：這種說法是不正確的。作為社會應(yīng)賦予教師其職位應(yīng)有的權(quán)利和地位，嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度。而不能單單只說取決于教師一方面。教育教學(xué)和科研，是現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)，教師不僅要向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，教給學(xué)生做人的道理，還應(yīng)不斷探索新的教育教學(xué)方法，進(jìn)一步豐富和發(fā)展教育教學(xué)理論，教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，需要不斷獲取與積累相關(guān)的新信息，新知識，需要于同行教師不斷交流思想、經(jīng)驗(yàn)，這就有助于發(fā)展新的研究課題，從而促進(jìn)科研工作的進(jìn)展。正因?yàn)槿绱耍七M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，正是我們歷史責(zé)任。三、辨析題；教師職業(yè)不是專業(yè)；教師職業(yè)是一個(gè)“形成中的專業(yè)”？答：前兩句錯(cuò)誤，后一句正確。：普遍性、嚴(yán)重性、彌散性。：目的性、主動性、服務(wù)性、規(guī)范性。、人際情感和人際行為。：生活適應(yīng)、生理適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)。：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色內(nèi)化階段、角色外化階段。：內(nèi)容的社會性、表現(xiàn)的統(tǒng)一性、抉擇的自覺性、功能的調(diào)節(jié)性。：引入、展開、結(jié)束。：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力、表達(dá)能力、教育機(jī)制。：專業(yè)思想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。、專業(yè)技能、專業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分。：調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐性課程、整合課程內(nèi)容。：愛生愛才、善啟善誘、勤學(xué)敬業(yè)、以身作則。：教師職業(yè)活動的設(shè)計(jì)、教師職業(yè)活動的組織、教師的職業(yè)心理特點(diǎn)。：教師是人類文化科學(xué)的傳播者、教師是人類靈魂的工程師、教師是人的潛能的開發(fā)者。，人的學(xué)習(xí)并不需要人或有機(jī)體的積極參與。，主要表現(xiàn)為師資供求關(guān)系。首先就要有清晰的自我意識。、專業(yè)和心理因素。是指教師在與他人（主要是學(xué)生）的交往中，影響和改變他人心理與行為的能力。產(chǎn)生的職業(yè)道德行動的直接原因或內(nèi)部動力。，首先要清楚自我意識。：集中學(xué)生注意、引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維、明確教學(xué)目的、自然進(jìn)入新課。并能根據(jù)實(shí)際情況控制教學(xué)情境的能力。，其作用的重要性表現(xiàn)在它具有不可或缺的社會功能。，教師要對教育活動的展開方式、實(shí)施策略、結(jié)果等有預(yù)先的安排，對教育內(nèi)容的選擇有明確的考慮和規(guī)劃。依據(jù)一定的社會要求和年青一代的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織的傳授知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生思想品德，發(fā)展其智力、能力和體力的人。？ ？？，？，單組實(shí)驗(yàn)法，等組實(shí)驗(yàn)法，循環(huán)實(shí)驗(yàn)法。：就是研究者根據(jù)一定的目的計(jì)劃，在控制條件情況下，對教育對象事假可以操縱的教育影響，然后觀察變化。：所謂制定研究方案是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開始進(jìn)行課題研究工作的思想和框架。三活動設(shè)計(jì)要富有吸引力。教師應(yīng)該從哪幾個(gè)方面入手？ 。？？ ？？。 ？ ？ ？。：是指一個(gè)人在一定的時(shí)間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。：是教師有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的一種方法。：是以他人的高尚思想，優(yōu)良品質(zhì)，模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法。：是指教師對學(xué)生最初的認(rèn)識和感受，也稱最初印象心理學(xué)稱“首因效應(yīng)”：這種方法就是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而對學(xué)生有較客觀的評價(jià)—本體法：這種方法就是分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，由認(rèn)識事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認(rèn)識事物的本體。？ ？——發(fā)現(xiàn)模式之間的教學(xué)模式。最后達(dá)到全班學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展目的。？備課過程中，教師必須充分考慮自己的教學(xué)對象，了解他們的特點(diǎn)和接受能力。：是一種在收集必要信息的基礎(chǔ)上依據(jù)上依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行價(jià)值判斷的活動，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。：是指教師將規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的各種資源和條件，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳教學(xué)程序和教學(xué)策略，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)策劃的能力。10教師職業(yè)能力考核的目的何在？教師職業(yè)能力考核的目的是為了選拔能夠勝任教育教學(xué)工作的優(yōu)秀人才，考核分普通面試，筆試，情境測試三部分，從不同角度角度考察教師的素質(zhì)，不同部分有不同的功能。再次，此種考核具有較強(qiáng)的客觀性，有利于打破選人的人情阻力，抵制不正之風(fēng)。？ 國外代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，在職業(yè)發(fā)展中，教師所關(guān)注的事物依照一定的順序變換選擇，呈現(xiàn)為教學(xué)前關(guān)注，早期生存關(guān)注，教學(xué)情境關(guān)注，對學(xué)生關(guān)注四個(gè)階段。:實(shí)踐性，穩(wěn)定性，發(fā)展性，差異性。最后，教師要有自己的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。其次教師的培養(yǎng)要經(jīng)過比較長的時(shí)間訓(xùn)練，專業(yè)訓(xùn)練是他的一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容。滿意答案1：第一章,： A：：智慧技能是：人運(yùn)用語言,符號,規(guī)則,：動作技能：；八個(gè)半智能是：大體相當(dāng)于語文能力,數(shù)學(xué)能力,音樂能力,體育能力,美術(shù)能力,哲學(xué)能力,和自我認(rèn)知能力.（語言智能,人際智能.）5：關(guān)注論是：描述是一名教師成長過程中各個(gè)階段的心理焦慮, A關(guān)注他人階段,B關(guān)注自己階段,C關(guān)注教學(xué)階段,：角色認(rèn)知論,描述的是一名教師成長過程中的、 A為角色感性認(rèn)知階段B角色自我認(rèn)知階段,G角色比較認(rèn)知階段, 7：,職業(yè)能力發(fā)展過程可分 ,：典型行為論, A準(zhǔn)備與模范B積極上進(jìn)C熟練與應(yīng)變,：,B實(shí)地觀察,C模仿與練習(xí),D實(shí)地實(shí)踐,E總結(jié)與反思,F革新與創(chuàng)造,：職業(yè)威望是：一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位,：多??教師職業(yè)能力的特征： A實(shí)踐性,B發(fā)展性,C穩(wěn)定性,D差異性, 2．教師能力功能或是（教師職業(yè)能力的作用？）A完善個(gè)人修養(yǎng),B提高職業(yè)威望,C增強(qiáng)職業(yè)信心,D提高工作效率,、心理學(xué)大體上把人的能力分為兩種 A智慧技能B動作技能加涅的學(xué)習(xí)理論的核心理論是： A智慧技能B動作技能早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的 ,；簡答題 1．中等學(xué)校教師職業(yè)能力按照什么分類,又分為幾種？答, 2．加德納認(rèn)為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個(gè)階段？答分為,一是嬰幼兒階段,智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段,智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；三是學(xué)齡階段,智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段,．加德納智能是怎樣形成的,？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素.）“八個(gè)半智能?源于人的遺傳稟賦,所以人人都潛在著“八個(gè)半智能”,所以決定了人的“八個(gè)半智能”水平的個(gè)體差異.,即使稟賦很好,．辨析題： 1．教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力是否一樣？答,不對,教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段,而教師職業(yè)能力地實(shí)際的職業(yè)勞動中獲得的實(shí)踐性能力,這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期獲得的專業(yè)能力,不過已經(jīng)實(shí)踐化,個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化了，用：“教師職業(yè)能力”這個(gè)概念更適合一些，,答：角色認(rèn)知論,描述的是一名教師成長過程中的、,G角色比較認(rèn)知階段,：,更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象.,應(yīng)按排新教師多聽一些已經(jīng)形成自己獨(dú)特風(fēng)格或是較為成熟的教師的課,從而獲得最初的感性認(rèn)知,關(guān)注別人對自己的評價(jià),在講課中提高自身的認(rèn)識,取得師生以及他人好的評價(jià),這樣有助于良好的自信心的培養(yǎng),三是在聽課中參于評課,并試著講觀摩課,因?yàn)橛辛艘欢喂ぷ鹘?jīng)歷后,職業(yè)能力處在理性的模仿時(shí)期,所以應(yīng)試著自己去講,去評,因?yàn)樵谧詈蠼處熞呀?jīng)完全擺脫了自我中心狀態(tài),為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己,發(fā)光,發(fā)熱.第二篇：教師職業(yè)能力教師職業(yè)能力。二是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。給一個(gè)教學(xué)分析教師應(yīng)用了哪些組織研究性能力？（參考。（可以，從，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生，教學(xué)媒體。或一堂課的教案。四，設(shè)計(jì)題。行為的主體是學(xué)生，而不是教師，而這里的引導(dǎo)是教師的行為。3，根據(jù)所給材料判斷教學(xué)目標(biāo)是否正確如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第二段，這一教學(xué)目標(biāo)。拋物線的概念，這是典型的大綱寫法，不能算是教學(xué)目標(biāo)，這種表述指出學(xué)生必須學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是，卻未顯示學(xué)生應(yīng)該去做什么，究竟學(xué)生做什么呢。三是，只列出教學(xué)的提要，主題，原則或是概念等 如《代數(shù)》第四冊關(guān)于二次函數(shù)這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是這樣寫的，1，二次函數(shù)的意義。教師的教學(xué)行為并非教育所欲造成的結(jié)果，因些不該當(dāng)做教育的目標(biāo)，二是含糊不清，元法琢磨。如示范二元一次方程的解法；示范光合作用儀器的裝置方法；繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行朗讀不讀破句的訓(xùn)練。2，辨析，根據(jù)所給材料判斷，此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的是否合理，答，根據(jù)以下內(nèi)容對所給材料做出辨析。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實(shí)施教學(xué)活動能力的總和。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。四辨析題目1，教學(xué)能力和教育能力有什么區(qū)別和聯(lián)系，答：教學(xué)能力與教育能力都是教師完成教育工作任務(wù)的基本能力。二是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。組織性研究性學(xué)習(xí)能力主要包括哪能些能力？答。陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么/答，一是教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。三是，只列出了教學(xué)的提要，主題。一是，把目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)要求來寫。二是深入分析教材內(nèi)容。四是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，教學(xué)反思能力與教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，而教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力往往是通過教學(xué)反思能力得以實(shí)現(xiàn)的，組織研究性學(xué)習(xí)能力是針對新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)而提出來了，是中等學(xué)校教師應(yīng)具有的一種教學(xué)能力。15．教師教學(xué)反思的方式？A內(nèi)部自我對話方式，B，外顯自我對話方式，C同事討論方式，D行動研究方式三，簡答題1，教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)反思能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力這五種能力之間的關(guān)系》答：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的。13．編寫教案的基本原則是什么？A科學(xué)性。A動機(jī)，興趣，愛好，信念，世界觀，B能力，氣質(zhì)，性格，C特長10．教學(xué)內(nèi)容的整合主要包括哪些方面？A教學(xué)內(nèi)容心理化，B肢解，重組教學(xué)內(nèi)容11教學(xué)策略設(shè)計(jì)和選擇的基本依據(jù)我們主要依據(jù)以下：A教學(xué)目標(biāo)，B學(xué)生C教學(xué)媒體。B實(shí)施教案能力C教學(xué)反應(yīng)能力5，了解學(xué)生是指教師對學(xué)生的，A個(gè)性特征，B心理素質(zhì)，C道德素質(zhì)，D學(xué)習(xí)能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。二多項(xiàng)選擇題1．中等學(xué)校教師必須具備的教學(xué)能力有：A、教學(xué)認(rèn)知能力B教學(xué)設(shè)計(jì)能力C教學(xué)實(shí)施能力D教學(xué)反思能力E組織研究性學(xué)習(xí)能力。14．組織研究性學(xué)習(xí)能力是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)能力。12．任務(wù)指向型教學(xué)反思能力主要是教師對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，教學(xué)過程，教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思能力是指：教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念假設(shè)，進(jìn)行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。課堂調(diào)控能力是；是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施能力。課程標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)國家教育方針和課程計(jì)劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是評估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。5．教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案，解決具體問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。目標(biāo)，內(nèi)容，策略方法，環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力。了解學(xué)生能力。主要表現(xiàn)為。內(nèi)容，方法，策略。第一篇：教師職業(yè)能力1．教學(xué)能力是．我們認(rèn)為教師的教學(xué)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力。2．教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)。手段等的領(lǐng)會，分析，判斷能力。領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力，分析教材能力。3，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力，編寫教案能力。主要包括課堂調(diào)控能力，實(shí)施教案能力，教學(xué)應(yīng)變能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。學(xué)生在教學(xué)活動中必須遵守的行為規(guī)范是什么；課堂教學(xué)常規(guī)。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為。11．自我指向型教學(xué)反思能力是：指教師對自己的教學(xué)理念，教學(xué)興趣，動機(jī)水平，情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。13．什么是研究性學(xué)習(xí)：它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。15．什么是教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。教學(xué)認(rèn)知能力包括A、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力B分析教材能力C了解學(xué)生能力學(xué)設(shè)計(jì)能力包括A、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力B教學(xué)內(nèi)容整合能力G教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力D編寫教案能力4．教學(xué)實(shí)施能力包括A課堂調(diào)控能力。6，了解學(xué)生個(gè)人的心理狀況中的心理狀況包括A心理過程，B個(gè)性心理7，心理過程主要是對學(xué)生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志個(gè)性心理特征主要是對學(xué)生的哪些方面的掌握與了解。12．編寫一節(jié)課的教案，教案的基本內(nèi)容是什么？A年級 B科目，C教學(xué)目標(biāo)，D，教學(xué)方法，E教學(xué)重點(diǎn)，F(xiàn)難點(diǎn)，G板書設(shè)計(jì)，H教學(xué)后記J教學(xué)過程安排及時(shí)間分配，T教學(xué)手段。B實(shí)用性，C針對性，D創(chuàng)造性，E總結(jié)性14．教學(xué)反思能力包括A自我指向型教學(xué)反思能力B任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。教學(xué)認(rèn)知能力是