【正文】 社, 1997.[20][J].電大教學(xué),2002,(4):1315.[21]王惠來, [J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2005,6(1):1215.[22] [J].寧夏教育,2003,(Z1):75,77.[23]———對教師素養(yǎng)和能力的新認(rèn)識[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線,2000,(3):218223.[24]王邦佐,1994.[25][M].教育科學(xué)出版社, 2001.[26] [J].心理發(fā)展與教育,1994,(3):3447.第二篇：教師職業(yè)能力職業(yè)能力測試及公共基礎(chǔ)知識（30分）、教育教學(xué)理論和教育法律法規(guī)等專業(yè)理論知識 第一章，教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展。注 釋：[1]May Mayhung Cheng amp。我國教育部目前還沒有發(fā)布正式的、詳細(xì)的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠為教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的縱向研究提供不可或缺的重要信息。教師職業(yè)能力是多種能力的優(yōu)化組合，具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究主要集中于教學(xué)能力，其它具體能力（如教師的自我完善能力等）結(jié)構(gòu)的研究正處于起步當(dāng)中。因此，教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠為教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究提供重要的信息。[17] 可見，教師職業(yè)能力并不是一成不變的，而是動態(tài)的、發(fā)展的。沃建中（1994）對中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂能力的干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展最快、水平最高，教學(xué)操作能力次之，教 學(xué) 監(jiān) 控 能 力 發(fā) 展 最 慢。[8] 葉瀾等（2001）把教師能力發(fā)展看成是由不成熟到比較成熟的過程，是新手教師發(fā)展成為專家教師的過程。[23]王邦佐等（1994）研究認(rèn)為，教師職業(yè)能力是通過學(xué)習(xí)與實踐形成的，平均大學(xué)前形成 %，大 學(xué) 期 間 形 成 %，職 后 形 成 %。三、教師職業(yè)能力發(fā)展的研究教師職業(yè)能力是教師在專業(yè)教育與教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)上逐步形成與發(fā)展的。但是，存在著以下問題：（1）有些學(xué)者研究的內(nèi)容是教師職業(yè)能力的下級能力結(jié)構(gòu)，但是卻將其稱為教師能力結(jié)構(gòu)，這是不確切的，容易使不同級別的能力概念混淆，減小教師職業(yè)能力所包含的范圍。[4]芬蘭國家教育委員會（2010）對職教教師的研究認(rèn)為，教師的團(tuán)隊工作能力包括組織決策能力，規(guī)劃、發(fā)展及評估團(tuán)隊業(yè)務(wù)，資源能力，團(tuán)隊意識力等；教師的終身學(xué)習(xí)能力包括母語溝通能力、外語溝通能力、學(xué)會學(xué)習(xí)、主動意識與創(chuàng)業(yè)精神等。[21]李臣之（2003）提出教師應(yīng)具備的課程開發(fā)能力包括解讀課程綱要和教材變通能力，熟悉課程開發(fā)過程、開發(fā)和利用課程資源、課程評價和研究能力。張波（2007）認(rèn)為，教師的科研能力包括選題能力、收集與處理信息、運(yùn)用科研方法、教改實驗?zāi)芰?、撰寫論文；教師的?chuàng)造能力包括創(chuàng)造性思維、更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法變式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、探索思想教育新形式；教師的管理能力包括認(rèn)知能力、決策能力、組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)評價、思想教育、信息管理、自我管理、參與學(xué)校管理。[19]王桂珍等（2003）認(rèn)為，教師的擴(kuò)展能力包括信息能力、科研能力、創(chuàng)新能力 [9]。[18] 其它具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究也逐漸增多。[16] 申繼亮等（1995）還認(rèn)為，教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的高級形式，根據(jù)對象可分為自我指向型、任務(wù)指向型；根據(jù)教學(xué)過程不同階段的表現(xiàn)形式可分為計劃與準(zhǔn)備、課堂組織與管理、教材呈現(xiàn)、言語和非言語溝通、評估學(xué)生進(jìn)步、反省與評價。[14] 任訓(xùn) 學(xué)（2000）研究表明，中學(xué)教師教學(xué)能力的基本要素包括合理的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計，課堂講授，調(diào)動學(xué)生主體性，教學(xué)測評，教學(xué)研究等。Manning（1988）認(rèn)為，教學(xué)能力包括教學(xué)計劃能力、知識傳授能力、教學(xué)活動能力、課堂管理能力等。[11]楊曉陶（2008）認(rèn)為，教師職業(yè)能力包括教學(xué)能力、組織管理、教育研究、理解他人及與他人交往。[9]齊桂蓮等（2005）建立的信息時代的教師能力結(jié)構(gòu)包括系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)能力、教學(xué)研究能力，終身學(xué)習(xí)能力。[7]靳瑩等（2000）將教師能力劃分為基本認(rèn)識能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、調(diào)控與交往能力、自我拓展能力。[5]朱嘉耀（1997）認(rèn)為，教師職業(yè)能力主要包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、班隊管理、品德教育與生活指導(dǎo)、心理健康教育與咨詢、實證研究、邏輯思維、哲學(xué)反思。土耳其學(xué)者Kiymet SELVI（2010）認(rèn)為，教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括九大能力領(lǐng)域：專業(yè)能力、課程能力、科研能力、信息與通信技術(shù)能力、終身學(xué)習(xí)能力、情感能力、交際溝通能力、社會文化能力、生態(tài)與環(huán)境保護(hù)能力。日本文部省教職養(yǎng)成審議會認(rèn)為，教師能力包括教學(xué)指導(dǎo)、教育管理、理解與把握學(xué)生心 理、生 活 指 導(dǎo)、獨 立 自 修。（一）教師職業(yè)能力整體結(jié)構(gòu)的研究從教師職業(yè)能力的概念及多種研究方式來看，教師職業(yè)能力是多種能力的優(yōu)化組合，其構(gòu)成方式表現(xiàn)出多元化、綜合化的特征。Short（1985）提出了多種理論并存模式，將教師職業(yè)能力看作教師個人特質(zhì)或者當(dāng)前所處的狀態(tài)，包括典型行為、工作績效、知識、技能、足夠的能力水平以及目的、動機(jī)、態(tài)度等相關(guān)因素。前者認(rèn)為教師職業(yè)能力是在教師與他人、環(huán)境的相互作用中逐步發(fā)展的，后者強(qiáng)調(diào)知識與理解對鞏固教師能力行為的重要性，提出對教師行為價值維度的思考，這兩種模式的結(jié)合能夠使教師職業(yè)能力的研究更加準(zhǔn)確與全面。此模式關(guān)注教師任務(wù)的功能分析結(jié)果，強(qiáng)調(diào)知識與理解作為內(nèi)在的必要投入從而正確應(yīng)用。此法源自任務(wù)分析，將教師工作劃分為若干個任務(wù)，從而確定對應(yīng)于各個任務(wù)的能力。教師職業(yè)能力是教師職業(yè)資格鑒定的核心內(nèi)容，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要方面，其重要性決定了它的研究價值。教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠為教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究提供重要的信息。第一篇：教師職業(yè)能力綜述教師職業(yè)能力研究綜述【摘要】教師職業(yè)能力的重要性決定了它的研究價值，其研究方式包括：（1）行為主義者方法；（2）過程模式；（3相互作用模式與認(rèn)知模式的結(jié)合；（4）多種理論并存模式。教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究可分為兩個層面：一是從整體上研究教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)；二是研究教師職業(yè)能力某一具體方面的結(jié)構(gòu)?！娟P(guān)鍵詞】教師職業(yè)能力研究方式；教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)；教師職業(yè)能力發(fā)展教師職業(yè)能力是教師在專業(yè)教育與教育教學(xué)實踐過程中形成與發(fā)展的從事教育教學(xué)活動所需要的一切能力。一、教師職業(yè)能力的研究方式教師職業(yè)能力的研究方式主要有以下幾種：（1）行為主義者方法（behaviorist approach）。（2）過程模式（process model）。（3）相互作用模式（interactive model）與認(rèn)知模式（cognitive model）的結(jié)合。（4）多種理論并存模式。[1] 二、教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究可分為兩個層面：（1）研究教師職業(yè)能力整體結(jié)構(gòu)；（2）研究教師職業(yè)能力某一具體方面（如教學(xué)能力）的結(jié)構(gòu)。澳大利亞國家教學(xué)質(zhì)量工程（NPQTL）項目組（1993）提出初任教師應(yīng)具有以下能力：規(guī)劃與管理教學(xué)，運(yùn)用與發(fā)展專業(yè)知識，監(jiān)控與評價學(xué)生進(jìn)步和學(xué)習(xí)結(jié)果，為持續(xù)的提高進(jìn)行反思、評估與規(guī)劃，與學(xué)生及他人交流與合作 [2]。[3] 美 國 學(xué) 者 Casey Allen（2006）認(rèn)為，教師應(yīng)具有教學(xué)能力、課堂管理技能、行政技能、職業(yè)發(fā)展能力、課外參與能力。[4]向玉琴（1996）認(rèn)為，教師應(yīng)具有的能力包括鉆研和處理教材、選擇和運(yùn)用教育教學(xué)方法、表達(dá)與操作、研究和了解學(xué)生、組織管理、教育機(jī)智、自我調(diào)控、教育科學(xué)研究等。[6] 張大均（1999）認(rèn)為，教師的教育能力包括掌握與設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、言語表達(dá)、組織管理、教學(xué)監(jiān)控、因材施教、教育機(jī)智、自我鑒定、自我評價、自我教育、教育科研。[8]王桂珍等（2003）認(rèn)為，教師能力的構(gòu)成要素主要包括備課能力、組織教學(xué)、實際操作能力、語言表達(dá)、激發(fā)學(xué)生興趣、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教育機(jī)智、溝通協(xié)調(diào)能力、思維能力、自我調(diào)控、擴(kuò)展能力。[10]張波（2007）建構(gòu)的教師能力基本框架包括教學(xué)能力、管理能力、科研能力、創(chuàng)造能力。[12]（二）具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究國內(nèi)外學(xué)者對具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究主要集中于教學(xué)能力。[13] 陳安福等（1988）將教學(xué)能力劃分為一般教學(xué)能力和教學(xué)管理能力，前者包括搜集教學(xué)資料、組織教材、言語表達(dá)，后者包括組織課堂教學(xué)、因材施教、教學(xué)反饋、教 學(xué) 診 斷。[15] 申繼亮等（2000）認(rèn)為，教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。[17]芬蘭國家教育委員會（2010）認(rèn)為，職教教師教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)知識與技能、運(yùn)用多種教學(xué)方法、認(rèn)識學(xué)生個體差異、管理學(xué)生群體、課程能力等。羅樹華等（1997）認(rèn)為，教師的自我完善能力包括正確處理人際關(guān)系、自學(xué)能力、教育研究、撰寫論文、擴(kuò)展能力（如教學(xué)創(chuàng)造）。蔣建新（2002）認(rèn)為，教師的信息能力包括信息意識能力、信息評判與導(dǎo)航 能力、信息處理與運(yùn)用能力 [20]。[11] 王惠來等（2005）認(rèn)為，教師必備的新課程實施能力包括反思能力、運(yùn)用信息技術(shù)、課程開發(fā)能力、合作能力、教育科研、創(chuàng)新能力。[22]Kiymet SELVI（2010）認(rèn)為，教師的交際溝通能力包括選擇溝通方式，使用口語、身體語言及職業(yè)語言等；教師的情感能力包括道德、信念、態(tài)度、動機(jī)、移情能力等；教師的社會文化能力包括社會 文化背景知識，當(dāng)?shù)氐摹业囊约皣H的價值標(biāo)準(zhǔn)，社會研究等。[18]從以上教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究可以看出，教師職業(yè)能力是由教師職業(yè)活動中的各項具體能力所組成的，具體能力結(jié)構(gòu)的研究充實了整體能力結(jié)構(gòu)的研究。（2）盡管有些學(xué)者對教師職業(yè)能力整體結(jié)構(gòu)的劃分非常細(xì)致，可以說面面俱到，但是其中的各個具體能力所屬的能力級別卻各有差異，因此最好能對教師職業(yè)能力進(jìn)行逐級劃分，弄清每一具體教師職業(yè)能力的上級能力是什么、下級能力包括哪些，這樣才會有利于正確認(rèn)識教師職業(yè)能力整體結(jié)構(gòu)；具體教師職業(yè)能力及其下級能力結(jié)構(gòu)的研究也存在類似問題。日本文部省教職養(yǎng)成審議會在 《關(guān)于教師資質(zhì)能力的提高方策》（1987）中指出：教師的資質(zhì)能力是通過培養(yǎng)、任用、現(xiàn)職研修等各 階段逐漸形成的。[24] 靳 瑩 等（2000）將教師能力發(fā)展分為三個階段（生成、再造和創(chuàng)造）和五種水平（了解、理解、局部運(yùn)用、全面掌握和創(chuàng)新）。[25]各項具體教師職業(yè)能力的發(fā)展速度、水平及特征不同。[26] 申 繼 亮 等（1995）研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展特征表現(xiàn)為從他控到自控、敏感性漸增、遷移性漸高。經(jīng)過多年的專業(yè)培養(yǎng)，教師在取得職業(yè)資格后的長期教育教學(xué)實踐中，其職業(yè)經(jīng)驗不斷增長，職業(yè)能力不斷發(fā)展，能力結(jié)構(gòu)也不斷完善，從新手教師逐漸成長為專家教師。四、總結(jié)與展望 綜上所述，教師職業(yè)能力的研究主要包括能力結(jié)構(gòu)的研究和能力發(fā)展的研究。教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)隨著其具體職業(yè)能力的不斷發(fā)展而逐步完善。教師職業(yè)能力的研究是制定教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。期待我國學(xué)者在后續(xù)的研究中能夠使用恰 當(dāng)?shù)难芯糠绞?，更加?xì)致地探索具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合教師職業(yè)能力發(fā)展的研究成果，針對特定教師群體，如信息技術(shù)教師、中學(xué)教師、初任教師、職業(yè)學(xué)校教師等，編制信、效度良好的教師職業(yè)能力量表，了解當(dāng)前我國教師職業(yè)能力的基本狀況，汲取國外有關(guān)部門制定教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的有效經(jīng)驗，擬定合理的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)良好的教師職業(yè)能力評定系統(tǒng)，從而為我國教師的選聘及職后評定提供比較適用的教師職業(yè)能力細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，為我國教師專業(yè)教育及職業(yè)發(fā)展提供堅實可靠的理論依據(jù)與實證參考。 Wingming Perceptions: the Competence of Novice Teachers and the Expectations of School Principals [J].Asia Pacific Education Review,2004,5(2): 188199.[2]Conlin Marsh 著, 吳剛平, 何立群 [M].教育科學(xué)出版社,2005.[3][J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,(6):5456.[4] ’Competencies [J].Cultura: International Journal of Philosophy of Culture and Axiology, 2010,13:167175.