【正文】 1師德形成的特殊性包括：時間性、反復(fù)性和復(fù)雜性。2教師說服教育能力的培養(yǎng)需注意：1）學(xué)高身正――說服教育的前提；2）尊重信任――說服教育的原則；3）有的放矢，以理服人，4）以情感人――說服教育的策略。專家型教師的特征：1）強烈的職業(yè)成就動機2）高尚而成熟的人格特征3）良好的解決問題的能力。這三個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。1應(yīng)用性研究課題，著重將己有的理論研究成果應(yīng)用于實踐，將理論與實踐相結(jié)合，探索實踐中的規(guī)律，使理論在實踐中得到進(jìn)一步的檢驗。在教育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生時刻存在著互動，因此教師要具備撲捉教育時機的能力。正因為如此，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，正是我們的歷史責(zé)任。一方面社會對教師提出要求和評價，激勵手段和方式來促使教師形成符合社會要求的職業(yè)品德；另一方面教師自身的要求動機、主觀能動性的發(fā)揮等作為內(nèi)在力量來促使教師形成合乎角色要求的職業(yè)品德。選取科研課題要遵循價值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性原則。五、論述題（10分，1道題）（一定要寫上“答”，先寫上幾個要點，每寫一點先空2～3行，然后補充內(nèi)容，最后寫“綜上所屬，只有。需遵循以下基本要求：a小結(jié)要自然妥帖b小結(jié)要首尾照應(yīng)c小結(jié)要緊扣中心d小結(jié)要內(nèi)外溝通。教學(xué)與藝術(shù)的相通之處說明教學(xué)的確是一門藝術(shù)，與藝術(shù)不同的方面是因為教學(xué)屬于一門科學(xué)。在當(dāng)今高速發(fā)展的動態(tài)社會里，此種教育方式的收效是有限的。七、設(shè)計題（10分，1道題）教師職業(yè)生涯設(shè)計內(nèi)容?（寫上要點，內(nèi)容不重要）答：1）對自身所處環(huán)境的分析（分析學(xué)校、社會等各方面的有利于不利因素，最大限度利用有限資源為自身發(fā)展創(chuàng)造條件）。最后，教師要有自己的專業(yè)團(tuán)隊。10教師職業(yè)能力考核的目的何在？教師職業(yè)能力考核的目的是為了選拔能夠勝任教育教學(xué)工作的優(yōu)秀人才，考核分普通面試，筆試，情境測試三部分，從不同角度角度考察教師的素質(zhì)，不同部分有不同的功能。最后達(dá)到全班學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展目的。：是教師有目的有計劃地組織學(xué)生參加一定的實踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的一種方法。教師應(yīng)該從哪幾個方面入手？ 。？ ？？，？，單組實驗法，等組實驗法，循環(huán)實驗法。教育學(xué)對職業(yè)能力形成與發(fā)展的社會歷程研究：關(guān)注論、角色認(rèn)知論、心境論、典型行為論。教學(xué)反思能力：是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)性的思考能力。教學(xué)策略設(shè)計和選擇的依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)媒體 編寫教案無固定格式，但有些基本內(nèi)容必須寫上，如科目、年級、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程安排及時間分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、重點、板書設(shè)計、教學(xué)后記。任務(wù)指向型的教學(xué)反思能力主要是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。明確思想道德教育的具體目標(biāo)初中階段的基本要求是：熱愛祖國，具有民族自尊心，自信心，自豪感，立志為祖國的社會主義現(xiàn)代化努力學(xué)習(xí)，初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法律觀念；具有良好的道德品質(zhì)、勞動習(xí)慣和文明行為習(xí)慣；尊紀(jì)守法，懂得用法律保護(hù)自己；講科學(xué)，不迷信3掌握思想道德教育的常用方法，德育方法是為實現(xiàn)德育目標(biāo)而采取的方式和手段：說服教育法：是通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認(rèn)識的一種方法。情感陶冶法包括人格感化，環(huán)境陶冶，藝術(shù)熏陶。教師管理能力包括那些方面？學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力、學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力、學(xué)生日常行為管理能力、班集體管理能力、依法從教能力 學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力包括：課堂組織管理能力、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)與研究小組指導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)檔案管理能力。具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強調(diào)控自我，承受挫折適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙調(diào)節(jié)自我提高心理健康水平，增強自我教育能力。品德評價法有三種方式：獎勵、懲罰、操行平定。情感陶冶法：情感陶冶法是通過教師自覺地創(chuàng)設(shè)良好的教育情景及自我身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化，耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。1領(lǐng)會思想道德教育的重要意義，對中學(xué)生進(jìn)行思想道德教育意義重大，至少體現(xiàn)在以下兩方面：第一，道德建設(shè)事關(guān)國家安定，民族振興。教學(xué)反思能力包括：自我指定型教學(xué)反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。分析教材能力包括：正確理解教材的特點、深入分析教材內(nèi)容（分析教材的地位和作用、分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、分析教材的重點、難點）了解學(xué)生的那些方面：身體、心理、個別差異成功的教學(xué)在于成功的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計：是對教什么和如何教的一種操作方案本節(jié)所討論的教學(xué)設(shè)計能力，側(cè)重教師對一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，它是指教師課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計劃和安排的能力 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力：教學(xué)目標(biāo)的確定（分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)生的情況{分析學(xué)生知識的起點、分析學(xué)生技能的起點、分析學(xué)生的態(tài)度}分析學(xué)習(xí)背景、教學(xué)目標(biāo)的陳述{陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)求明確、具體、可測教學(xué)內(nèi)容整合能力：教學(xué)內(nèi)容心理化、肢解重組教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計能力主要包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教學(xué)內(nèi)容整合能力、教學(xué)策略設(shè)計能力、編寫教案能力。動作技能的形成：是人通過某種特定動作完成某項任務(wù)的能力。：就是研究者根據(jù)一定的目的計劃，在控制條件情況下，對教育對象事假可以操縱的教育影響，然后觀察變化。？？ ？？。：是以他人的高尚思想，優(yōu)良品質(zhì)，模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法。？備課過程中，教師必須充分考慮自己的教學(xué)對象，了解他們的特點和接受能力。再次，此種考核具有較強的客觀性，有利于打破選人的人情阻力，抵制不正之風(fēng)。其次教師的培養(yǎng)要經(jīng)過比較長的時間訓(xùn)練，專業(yè)訓(xùn)練是他的一個基礎(chǔ)內(nèi)容。如果教師在職前的準(zhǔn)備期經(jīng)過自身的努力是個人的教育素質(zhì)得以提高，同時學(xué)校也能提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境和培訓(xùn)的機會，那么新手教師的適應(yīng)期就會大大縮短。學(xué)校德育的直接結(jié)果是影響學(xué)生個體思想、道德、心里等方面的發(fā)展。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)答：教學(xué)是一門科學(xué)，同時又是一種藝術(shù)。4）創(chuàng)設(shè)情景的能力，良好的班級情景有促進(jìn)、激發(fā)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的責(zé)任感等重要作用。創(chuàng)新與創(chuàng)造即存在著一致性又存在著區(qū)別。教師科研能力。教師職業(yè)品德的形成過程與一般品德的形成過程有一致性，同時又有其特殊性。答：前兩句錯誤，后一句正確。1創(chuàng)新能力是人類普遍具有的一種心理能力，是人區(qū)別于動物的最根本的標(biāo)志之一。1板書能夠以簡明的方式揭示知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系、能夠突出教學(xué)中應(yīng)掌握的知識點、能夠幫助學(xué)生理解講授中的問題、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)生的注意力。(錯)教師職業(yè)永遠(yuǎn)不是專業(yè)。2教師的教育機智具有突發(fā)性、靈活性、創(chuàng)新性和目的性等特點。青年大學(xué)生個體品德發(fā)展特點：1）能按照社會道德規(guī)范來調(diào)節(jié)行為；2）道德理想、道德信念開始在道德動機中占主導(dǎo)地位；3）品德意識性顯著增強；4）道德行為習(xí)慣漸趨穩(wěn)定；品德結(jié)構(gòu)日趨合理。1教學(xué)語言分為口頭語言(有聲語言)、書面語言(教學(xué)板書)和身體語言(無聲語言，如表情、動作等)三種類型。？設(shè)計教案的能力包括：1）能準(zhǔn)確設(shè)計教學(xué)目標(biāo)2）能體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性3）能合理設(shè)計教學(xué)程序4）能恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容5）能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法6）能掌握教案的寫作格式。二、多項選擇（20分，每題2分，10道題）教師職業(yè)活動的特點：1）職業(yè)角色的多重性2）職業(yè)活動的育人性3）職業(yè)活動對象的主體性4）職業(yè)活動方式的個體性5）職業(yè)活動過程的示范性6）職業(yè)活動效果的長效性。1EI――美國工程索引。1影響力，是指一個人在與他人交往中，影響和改變他人心理和行為的能力。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點和當(dāng)代教育改革的中心主題之一。義務(wù)教育法屬于什么法？是部門法綜合教育法；綜合教育法是根據(jù)教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。第二節(jié) 學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力二、參加課外體育活動每周不少于（兩次）（每次不少于一課時）（單選）三、（單選）“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，“兩活動”是指課外體育活動 和體育競賽活動。答是，投射調(diào)查法，15,.什么是疏導(dǎo)即疏通,引導(dǎo), 疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學(xué)生心理阻塞癥結(jié),心靈深處的隱情等充分表達(dá)出來,引導(dǎo),是指在系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的認(rèn)識,把各種不正確的認(rèn)識及病理心理引向科學(xué),正確健康的軌道,：多項選項題1．認(rèn)知偏差導(dǎo)致對學(xué)生評價的不客觀，不公正，認(rèn)知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有，？ A第一印象，B心理定勢C暈輪效應(yīng)，D近因效應(yīng)，2，刺激反應(yīng)法的三種類型，Microsoft iSCSI Initiator Version Users GuideA系統(tǒng)的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說服教育法的方式有，A，語言文字說服。8．什么是現(xiàn)象—本質(zhì)法，是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)。13．編寫教案的基本原則是什么？A科學(xué)性。14．組織研究性學(xué)習(xí)能力是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)能力。課堂調(diào)控能力是；是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實施能力。了解學(xué)生能力。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓(xùn)練才能成為實際生活中的現(xiàn)實智能。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智能理論。8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為A關(guān)注他人階段，B關(guān)注自己階段，C關(guān)注教學(xué)階段，D關(guān)注學(xué)生階段。自然知識能力，哲學(xué)能力，和自我認(rèn)知能力。注 釋：[1]May Mayhung Cheng amp。因此，教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠為教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究提供重要的信息。[23]王邦佐等（1994）研究認(rèn)為，教師職業(yè)能力是通過學(xué)習(xí)與實踐形成的，平均大學(xué)前形成 %，大 學(xué) 期 間 形 成 %，職 后 形 成 %。[21]李臣之（2003）提出教師應(yīng)具備的課程開發(fā)能力包括解讀課程綱要和教材變通能力，熟悉課程開發(fā)過程、開發(fā)和利用課程資源、課程評價和研究能力。[16] 申繼亮等（1995）還認(rèn)為，教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的高級形式，根據(jù)對象可分為自我指向型、任務(wù)指向型；根據(jù)教學(xué)過程不同階段的表現(xiàn)形式可分為計劃與準(zhǔn)備、課堂組織與管理、教材呈現(xiàn)、言語和非言語溝通、評估學(xué)生進(jìn)步、反省與評價。[9]齊桂蓮等（2005）建立的信息時代的教師能力結(jié)構(gòu)包括系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)能力、教學(xué)研究能力，終身學(xué)習(xí)能力。日本文部省教職養(yǎng)成審議會認(rèn)為，教師能力包括教學(xué)指導(dǎo)、教育管理、理解與把握學(xué)生心 理、生 活 指 導(dǎo)、獨 立 自 修。此模式關(guān)注教師任務(wù)的功能分析結(jié)果，強調(diào)知識與理解作為內(nèi)在的必要投入從而正確應(yīng)用。第一篇：教師職業(yè)能力綜述教師職業(yè)能力研究綜述【摘要】教師職業(yè)能力的重要性決定了它的研究價值，其研究方式包括：（1）行為主義者方法；（2）過程模式；（3相互作用模式與認(rèn)知模式的結(jié)合；（4）多種理論并存模式。（2）過程模式（process model）。澳大利亞國家教學(xué)質(zhì)量工程（NPQTL）項目組（1993）提出初任教師應(yīng)具有以下能力：規(guī)劃與管理教學(xué)，運用與發(fā)展專業(yè)知識，監(jiān)控與評價學(xué)生進(jìn)步和學(xué)習(xí)結(jié)果，為持續(xù)的提高進(jìn)行反思、評估與規(guī)劃，與學(xué)生及他人交流與合作 [2]。[8]王桂珍等（2003）認(rèn)為，教師能力的構(gòu)成要素主要包括備課能力、組織教學(xué)、實際操作能力、語言表達(dá)、激發(fā)學(xué)生興趣、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教育機智、溝通協(xié)調(diào)能力、思維能力、自我調(diào)控、擴(kuò)展能力。[15] 申繼亮等（2000）認(rèn)為，教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。[11] 王惠來等（2005）認(rèn)為，教師必備的新課程實施能力包括反思能力、運用