【正文】 體職業(yè)能力的不斷發(fā)展而逐步完善。經(jīng)過多年的專業(yè)培養(yǎng)，教師在取得職業(yè)資格后的長期教育教學(xué)實(shí)踐中，其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不斷增長，職業(yè)能力不斷發(fā)展，能力結(jié)構(gòu)也不斷完善，從新手教師逐漸成長為專家教師。[25]各項(xiàng)具體教師職業(yè)能力的發(fā)展速度、水平及特征不同。日本文部省教職養(yǎng)成審議會(huì)在 《關(guān)于教師資質(zhì)能力的提高方策》（1987）中指出：教師的資質(zhì)能力是通過培養(yǎng)、任用、現(xiàn)職研修等各 階段逐漸形成的。[18]從以上教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究可以看出，教師職業(yè)能力是由教師職業(yè)活動(dòng)中的各項(xiàng)具體能力所組成的，具體能力結(jié)構(gòu)的研究充實(shí)了整體能力結(jié)構(gòu)的研究。[11] 王惠來等（2005）認(rèn)為，教師必備的新課程實(shí)施能力包括反思能力、運(yùn)用信息技術(shù)、課程開發(fā)能力、合作能力、教育科研、創(chuàng)新能力。羅樹華等（1997）認(rèn)為，教師的自我完善能力包括正確處理人際關(guān)系、自學(xué)能力、教育研究、撰寫論文、擴(kuò)展能力（如教學(xué)創(chuàng)造）。[15] 申繼亮等（2000）認(rèn)為，教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。[12]（二）具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究國內(nèi)外學(xué)者對(duì)具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究主要集中于教學(xué)能力。[8]王桂珍等（2003）認(rèn)為，教師能力的構(gòu)成要素主要包括備課能力、組織教學(xué)、實(shí)際操作能力、語言表達(dá)、激發(fā)學(xué)生興趣、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教育機(jī)智、溝通協(xié)調(diào)能力、思維能力、自我調(diào)控、擴(kuò)展能力。[4]向玉琴（1996）認(rèn)為，教師應(yīng)具有的能力包括鉆研和處理教材、選擇和運(yùn)用教育教學(xué)方法、表達(dá)與操作、研究和了解學(xué)生、組織管理、教育機(jī)智、自我調(diào)控、教育科學(xué)研究等。澳大利亞國家教學(xué)質(zhì)量工程（NPQTL）項(xiàng)目組（1993）提出初任教師應(yīng)具有以下能力：規(guī)劃與管理教學(xué)，運(yùn)用與發(fā)展專業(yè)知識(shí)，監(jiān)控與評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步和學(xué)習(xí)結(jié)果，為持續(xù)的提高進(jìn)行反思、評(píng)估與規(guī)劃，與學(xué)生及他人交流與合作 [2]。（4）多種理論并存模式。（2）過程模式（process model）?！娟P(guān)鍵詞】教師職業(yè)能力研究方式；教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)；教師職業(yè)能力發(fā)展教師職業(yè)能力是教師在專業(yè)教育與教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成與發(fā)展的從事教育教學(xué)活動(dòng)所需要的一切能力。第一篇：教師職業(yè)能力綜述教師職業(yè)能力研究綜述【摘要】教師職業(yè)能力的重要性決定了它的研究價(jià)值，其研究方式包括：（1）行為主義者方法；（2）過程模式；（3相互作用模式與認(rèn)知模式的結(jié)合；（4）多種理論并存模式。教師職業(yè)能力是教師職業(yè)資格鑒定的核心內(nèi)容，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要方面，其重要性決定了它的研究價(jià)值。此模式關(guān)注教師任務(wù)的功能分析結(jié)果，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與理解作為內(nèi)在的必要投入從而正確應(yīng)用。Short（1985）提出了多種理論并存模式，將教師職業(yè)能力看作教師個(gè)人特質(zhì)或者當(dāng)前所處的狀態(tài)，包括典型行為、工作績效、知識(shí)、技能、足夠的能力水平以及目的、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等相關(guān)因素。日本文部省教職養(yǎng)成審議會(huì)認(rèn)為，教師能力包括教學(xué)指導(dǎo)、教育管理、理解與把握學(xué)生心 理、生 活 指 導(dǎo)、獨(dú) 立 自 修。[5]朱嘉耀（1997）認(rèn)為，教師職業(yè)能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、班隊(duì)管理、品德教育與生活指導(dǎo)、心理健康教育與咨詢、實(shí)證研究、邏輯思維、哲學(xué)反思。[9]齊桂蓮等（2005）建立的信息時(shí)代的教師能力結(jié)構(gòu)包括系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)能力、教學(xué)研究能力，終身學(xué)習(xí)能力。Manning（1988）認(rèn)為，教學(xué)能力包括教學(xué)計(jì)劃能力、知識(shí)傳授能力、教學(xué)活動(dòng)能力、課堂管理能力等。[16] 申繼亮等（1995）還認(rèn)為，教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的高級(jí)形式，根據(jù)對(duì)象可分為自我指向型、任務(wù)指向型；根據(jù)教學(xué)過程不同階段的表現(xiàn)形式可分為計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂組織與管理、教材呈現(xiàn)、言語和非言語溝通、評(píng)估學(xué)生進(jìn)步、反省與評(píng)價(jià)。[19]王桂珍等（2003）認(rèn)為，教師的擴(kuò)展能力包括信息能力、科研能力、創(chuàng)新能力 [9]。[21]李臣之（2003）提出教師應(yīng)具備的課程開發(fā)能力包括解讀課程綱要和教材變通能力，熟悉課程開發(fā)過程、開發(fā)和利用課程資源、課程評(píng)價(jià)和研究能力。但是，存在著以下問題：（1）有些學(xué)者研究的內(nèi)容是教師職業(yè)能力的下級(jí)能力結(jié)構(gòu)，但是卻將其稱為教師能力結(jié)構(gòu)，這是不確切的，容易使不同級(jí)別的能力概念混淆，減小教師職業(yè)能力所包含的范圍。[23]王邦佐等（1994）研究認(rèn)為，教師職業(yè)能力是通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐形成的，平均大學(xué)前形成 %，大 學(xué) 期 間 形 成 %，職 后 形 成 %。沃建中（1994）對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂能力的干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展最快、水平最高，教學(xué)操作能力次之，教 學(xué) 監(jiān) 控 能 力 發(fā) 展 最 慢。因此，教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠?yàn)榻處熉殬I(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究提供重要的信息。因此，教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠?yàn)榻處熉殬I(yè)能力結(jié)構(gòu)的縱向研究提供不可或缺的重要信息。注 釋：[1]May Mayhung Cheng amp。1教師職業(yè)能力是：A：教師以順利的乃至完美的完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力。自然知識(shí)能力，哲學(xué)能力，和自我認(rèn)知能力。音樂智能。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為A關(guān)注他人階段，B關(guān)注自己階段，C關(guān)注教學(xué)階段，D關(guān)注學(xué)生階段。群體角色認(rèn)知階段 7：心境論描述的是一名教師在個(gè)人成長過程中各個(gè)階段的心境狀態(tài)特點(diǎn)。8：典型行為論，是名教師在個(gè)人成長過程中各個(gè)階段的典型行為。A理論學(xué)習(xí)，B實(shí)地觀察，C模仿與練習(xí)，D實(shí)地實(shí)踐，E總結(jié)與反思，F(xiàn)革新與創(chuàng)造，G反復(fù)實(shí)踐。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智能理論。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓(xùn)練才能成為實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)智能。內(nèi)容，方法，策略。了解學(xué)生能力。5．教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案，解決具體問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。課堂調(diào)控能力是；是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施能力。教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。14．組織研究性學(xué)習(xí)能力是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)能力。B實(shí)施教案能力C教學(xué)反應(yīng)能力 5，了解學(xué)生是指教師對(duì)學(xué)生的，A個(gè)性特征，B心理素質(zhì)，C道德素質(zhì)，D學(xué)習(xí)能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。13．編寫教案的基本原則是什么？A科學(xué)性。3．心理定勢(shì)是什么，Microsoft iSCSI Initiator Version Users Guide是指一個(gè)人在不一塞上的時(shí)間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢(shì)。8．什么是現(xiàn)象—本質(zhì)法，是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)。11．什么是說服教育法，是通過擺事實(shí)，講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，提高思想道德認(rèn)識(shí)的一種方法，12．什么是以人為本。答是，投射調(diào)查法，15,.什么是疏導(dǎo)即疏通,引導(dǎo), 疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學(xué)生心理阻塞癥結(jié),心靈深處的隱情等充分表達(dá)出來,引導(dǎo),是指在系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),把各種不正確的認(rèn)識(shí)及病理心理引向科學(xué),正確健康的軌道,：多項(xiàng)選項(xiàng)題1．認(rèn)知偏差導(dǎo)致對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不客觀，不公正，認(rèn)知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有，？ A第一印象，B心理定勢(shì)C暈輪效應(yīng)，D近因效應(yīng)，2，刺激反應(yīng)法的三種類型，Microsoft iSCSI Initiator Version Users GuideA系統(tǒng)的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說服教育法的方式有，A，語言文字說服?！边@個(gè)案例體現(xiàn)了哪一種課堂管理能力如何組織？ 體現(xiàn)了組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)的能力。第二節(jié) 學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力二、參加課外體育活動(dòng)每周不少于（兩次）（每次不少于一課時(shí)）（單選）三、（單選）“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，“兩活動(dòng)”是指課外體育活動(dòng) 和體育競(jìng)賽活動(dòng)。第四節(jié) 班集體管理能力 Microsoft iSCSI Initiator Version Users Guide如果要管理好一個(gè)班集體，要有哪些方面的能力？（簡）建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心； 培養(yǎng)良好的班集體； 解決學(xué)生個(gè)別問題協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系，學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系； 正確處理突發(fā)事件。義務(wù)教育法屬于什么法？是部門法綜合教育法；綜合教育法是根據(jù)教育基本法針對(duì)跨部門的橫向問題制定的教育法律。教師沒有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和當(dāng)代教育改革的中心主題之一。教案也叫課時(shí)計(jì)劃，是教師對(duì)一節(jié)課的安排和設(shè)計(jì)的方案。1影響力，是指一個(gè)人在與他人交往中，影響和改變他人心理和行為的能力。1高?？蒲信c其他科研機(jī)構(gòu)相比，以從事基礎(chǔ)性科研為主。1EI――美國工程索引。2從“懷疑”入手，發(fā)現(xiàn)可研究的問題，就已經(jīng)邁出了科學(xué)研究的第一步。二、多項(xiàng)選擇（20分，每題2分，10道題）教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)：1）職業(yè)角色的多重性2）職業(yè)活動(dòng)的育人性3）職業(yè)活動(dòng)對(duì)象的主體性4）職業(yè)活動(dòng)方式的個(gè)體性5）職業(yè)活動(dòng)過程的示范性6）職業(yè)活動(dòng)效果的長效性。課程方案(教學(xué)計(jì)劃)、課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)、教材是構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。？設(shè)計(jì)教案的能力包括：1）能準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)2）能體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性3）能合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序4）能恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容5）能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法6）能掌握教案的寫作格式。1啟發(fā)引導(dǎo)能力需注意：1）啟發(fā)引導(dǎo)的多樣性2）啟發(fā)引導(dǎo)的時(shí)效性3）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)4）啟發(fā)引導(dǎo)要恰如其分5）啟發(fā)引導(dǎo)要充分信任學(xué)生。1教學(xué)語言分為口頭語言(有聲語言)、書面語言(教學(xué)板書)和身體語言(無聲語言，如表情、動(dòng)作等)三種類型。2）教師的豐厚知識(shí)可以使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生信賴感，是教師從事教育教學(xué)工作的前提條件。青年大學(xué)生個(gè)體品德發(fā)展特點(diǎn)：1）能按照社會(huì)道德規(guī)范來調(diào)節(jié)行為；2）道德理想、道德信念開始在道德動(dòng)機(jī)中占主導(dǎo)地位；3）品德意識(shí)性顯著增強(qiáng)；4）道德行為習(xí)慣漸趨穩(wěn)定；品德結(jié)構(gòu)日趨合理。2從調(diào)查的手段分類包括：訪談、開調(diào)查會(huì)、問卷調(diào)查等。2教師的教育機(jī)智具有突發(fā)性、靈活性、創(chuàng)新性和目的性等特點(diǎn)。三、判斷題（10分，每題1分，10道題）（此大題后邊沒有標(biāo)注即為正確，錯(cuò)誤的會(huì)標(biāo)出）我們?nèi)粘Ｋf的“能者為師”、“擇師學(xué)藝”、“一字之師”、“家長是孩子第一任教師”等，都是指廣義的教師。(錯(cuò))教師職業(yè)永遠(yuǎn)不是專業(yè)。教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于職前培養(yǎng)與職后進(jìn)修的全過程的，一體化是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。1板書能夠以簡明的方式揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系、能夠突出教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、能夠幫助學(xué)生理解講授中的問題、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)生的注意力。1文獻(xiàn)綜述作為文獻(xiàn)法的核心內(nèi)容，是科學(xué)研究中一項(xiàng)必不可少的前期準(zhǔn)備工作，也是有效論證選題、做好研究設(shè)計(jì)工作的前提條件。1創(chuàng)新能力是人類普遍具有的一種心理能力，是人區(qū)別于動(dòng)物的最根本的標(biāo)志之一。2教師成長與發(fā)展過程中的自我反思貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的全過程。答：前兩句錯(cuò)誤，后一句正確。正版書是教師的講課提綱，即教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是教師講授的要點(diǎn)；副板書是教師在講解時(shí)書寫的一些生字詞、數(shù)據(jù)、簡表、圖表等。教師職業(yè)品德的形成過程與一般品德的形成過程有一致性，同時(shí)又有其特殊性。教師教育影響力的提高。教師科研能力?？茖W(xué)研究方法有文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。創(chuàng)新與創(chuàng)造即存在著一致性又存在著區(qū)別?！保╆P(guān)于高校教師教學(xué)調(diào)控能力中調(diào)控教學(xué)進(jìn)程能力的討論?（主要內(nèi)容是6點(diǎn)）答：教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控能力的掌握，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的重要條件，對(duì)于及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并使教學(xué)進(jìn)度適應(yīng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)發(fā)展起著重要作用。4）創(chuàng)設(shè)情景的能力，良好的班級(jí)情景有促進(jìn)、激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的責(zé)任感等重要作用。其次，進(jìn)行心理訓(xùn)練，有利于提高創(chuàng)新能力。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)答：教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)又是一種藝術(shù)。說教學(xué)是一門藝術(shù)，是從教學(xué)的活動(dòng)不可能被嚴(yán)格控制方面而言，要求教師充分發(fā)揮自己教學(xué)過程中形成的個(gè)性特長，以靈活多變的教