【正文】 體職業(yè)能力的不斷發(fā)展而逐步完善。經(jīng)過多年的專業(yè)培養(yǎng)，教師在取得職業(yè)資格后的長期教育教學實踐中，其職業(yè)經(jīng)驗不斷增長，職業(yè)能力不斷發(fā)展，能力結(jié)構(gòu)也不斷完善，從新手教師逐漸成長為專家教師。[25]各項具體教師職業(yè)能力的發(fā)展速度、水平及特征不同。日本文部省教職養(yǎng)成審議會在 《關(guān)于教師資質(zhì)能力的提高方策》（1987）中指出：教師的資質(zhì)能力是通過培養(yǎng)、任用、現(xiàn)職研修等各 階段逐漸形成的。[18]從以上教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究可以看出，教師職業(yè)能力是由教師職業(yè)活動中的各項具體能力所組成的，具體能力結(jié)構(gòu)的研究充實了整體能力結(jié)構(gòu)的研究。[11] 王惠來等（2005）認為，教師必備的新課程實施能力包括反思能力、運用信息技術(shù)、課程開發(fā)能力、合作能力、教育科研、創(chuàng)新能力。羅樹華等（1997）認為，教師的自我完善能力包括正確處理人際關(guān)系、自學能力、教育研究、撰寫論文、擴展能力（如教學創(chuàng)造）。[15] 申繼亮等（2000）認為，教學能力包括教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。[12]（二）具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究國內(nèi)外學者對具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究主要集中于教學能力。[8]王桂珍等（2003）認為，教師能力的構(gòu)成要素主要包括備課能力、組織教學、實際操作能力、語言表達、激發(fā)學生興趣、教會學生學習、教育機智、溝通協(xié)調(diào)能力、思維能力、自我調(diào)控、擴展能力。[4]向玉琴（1996）認為，教師應(yīng)具有的能力包括鉆研和處理教材、選擇和運用教育教學方法、表達與操作、研究和了解學生、組織管理、教育機智、自我調(diào)控、教育科學研究等。澳大利亞國家教學質(zhì)量工程（NPQTL）項目組（1993）提出初任教師應(yīng)具有以下能力：規(guī)劃與管理教學，運用與發(fā)展專業(yè)知識，監(jiān)控與評價學生進步和學習結(jié)果，為持續(xù)的提高進行反思、評估與規(guī)劃，與學生及他人交流與合作 [2]。（4）多種理論并存模式。（2）過程模式（process model）?！娟P(guān)鍵詞】教師職業(yè)能力研究方式；教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)；教師職業(yè)能力發(fā)展教師職業(yè)能力是教師在專業(yè)教育與教育教學實踐過程中形成與發(fā)展的從事教育教學活動所需要的一切能力。第一篇：教師職業(yè)能力綜述教師職業(yè)能力研究綜述【摘要】教師職業(yè)能力的重要性決定了它的研究價值，其研究方式包括：（1）行為主義者方法；（2）過程模式；（3相互作用模式與認知模式的結(jié)合；（4）多種理論并存模式。教師職業(yè)能力是教師職業(yè)資格鑒定的核心內(nèi)容，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要方面，其重要性決定了它的研究價值。此模式關(guān)注教師任務(wù)的功能分析結(jié)果，強調(diào)知識與理解作為內(nèi)在的必要投入從而正確應(yīng)用。Short（1985）提出了多種理論并存模式，將教師職業(yè)能力看作教師個人特質(zhì)或者當前所處的狀態(tài)，包括典型行為、工作績效、知識、技能、足夠的能力水平以及目的、動機、態(tài)度等相關(guān)因素。日本文部省教職養(yǎng)成審議會認為，教師能力包括教學指導、教育管理、理解與把握學生心 理、生 活 指 導、獨 立 自 修。[5]朱嘉耀（1997）認為，教師職業(yè)能力主要包括教學設(shè)計、教學實施、教學評價、班隊管理、品德教育與生活指導、心理健康教育與咨詢、實證研究、邏輯思維、哲學反思。[9]齊桂蓮等（2005）建立的信息時代的教師能力結(jié)構(gòu)包括系統(tǒng)化教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)能力、教學研究能力，終身學習能力。Manning（1988）認為，教學能力包括教學計劃能力、知識傳授能力、教學活動能力、課堂管理能力等。[16] 申繼亮等（1995）還認為，教學監(jiān)控能力是教學能力結(jié)構(gòu)中的高級形式，根據(jù)對象可分為自我指向型、任務(wù)指向型；根據(jù)教學過程不同階段的表現(xiàn)形式可分為計劃與準備、課堂組織與管理、教材呈現(xiàn)、言語和非言語溝通、評估學生進步、反省與評價。[19]王桂珍等（2003）認為，教師的擴展能力包括信息能力、科研能力、創(chuàng)新能力 [9]。[21]李臣之（2003）提出教師應(yīng)具備的課程開發(fā)能力包括解讀課程綱要和教材變通能力，熟悉課程開發(fā)過程、開發(fā)和利用課程資源、課程評價和研究能力。但是，存在著以下問題：（1）有些學者研究的內(nèi)容是教師職業(yè)能力的下級能力結(jié)構(gòu)，但是卻將其稱為教師能力結(jié)構(gòu)，這是不確切的，容易使不同級別的能力概念混淆，減小教師職業(yè)能力所包含的范圍。[23]王邦佐等（1994）研究認為，教師職業(yè)能力是通過學習與實踐形成的，平均大學前形成 %，大 學 期 間 形 成 %，職 后 形 成 %。沃建中（1994）對中學數(shù)學教師課堂能力的干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，教學認知能力發(fā)展最快、水平最高，教學操作能力次之，教 學 監(jiān) 控 能 力 發(fā) 展 最 慢。因此，教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠為教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究提供重要的信息。因此，教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠為教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的縱向研究提供不可或缺的重要信息。注 釋：[1]May Mayhung Cheng amp。1教師職業(yè)能力是：A：教師以順利的乃至完美的完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力。自然知識能力，哲學能力，和自我認知能力。音樂智能。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為A關(guān)注他人階段，B關(guān)注自己階段，C關(guān)注教學階段，D關(guān)注學生階段。群體角色認知階段 7：心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態(tài)特點。8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。A理論學習，B實地觀察，C模仿與練習，D實地實踐，E總結(jié)與反思，F(xiàn)革新與創(chuàng)造，G反復(fù)實踐。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學習理論和加德納的多元智能理論。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現(xiàn)實智能。內(nèi)容，方法，策略。了解學生能力。5．教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案，解決具體問題進而實現(xiàn)教學目標的能力。課堂調(diào)控能力是；是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生的注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情景，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預(yù)定目標的一種教學實施能力。教師的成長=經(jīng)驗+反思。14．組織研究性學習能力是指教師能指導學生進行研究性學習，實現(xiàn)研究性學習目標的一種教學能力。B實施教案能力C教學反應(yīng)能力 5，了解學生是指教師對學生的，A個性特征，B心理素質(zhì)，C道德素質(zhì)，D學習能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。13．編寫教案的基本原則是什么？A科學性。3．心理定勢是什么，Microsoft iSCSI Initiator Version Users Guide是指一個人在不一塞上的時間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。8．什么是現(xiàn)象—本質(zhì)法，是直接觀察學生在日常生活中的種種表現(xiàn)。11．什么是說服教育法，是通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法，12．什么是以人為本。答是，投射調(diào)查法，15,.什么是疏導即疏通,引導, 疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學生心理阻塞癥結(jié),心靈深處的隱情等充分表達出來,引導,是指在系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上,提高學生的認識,把各種不正確的認識及病理心理引向科學,正確健康的軌道,：多項選項題1．認知偏差導致對學生評價的不客觀，不公正，認知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有，？ A第一印象，B心理定勢C暈輪效應(yīng)，D近因效應(yīng)，2，刺激反應(yīng)法的三種類型，Microsoft iSCSI Initiator Version Users GuideA系統(tǒng)的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說服教育法的方式有，A，語言文字說服。”這個案例體現(xiàn)了哪一種課堂管理能力如何組織？ 體現(xiàn)了組織課堂發(fā)言和課堂練習的能力。第二節(jié) 學生體育與衛(wèi)生管理能力二、參加課外體育活動每周不少于（兩次）（每次不少于一課時）（單選）三、（單選）“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，“兩活動”是指課外體育活動 和體育競賽活動。第四節(jié) 班集體管理能力 Microsoft iSCSI Initiator Version Users Guide如果要管理好一個班集體，要有哪些方面的能力？（簡）建立班集體領(lǐng)導核心； 培養(yǎng)良好的班集體； 解決學生個別問題協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系，學生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系； 正確處理突發(fā)事件。義務(wù)教育法屬于什么法？是部門法綜合教育法；綜合教育法是根據(jù)教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。教師沒有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。進入20世紀90年代，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點和當代教育改革的中心主題之一。教案也叫課時計劃，是教師對一節(jié)課的安排和設(shè)計的方案。1影響力，是指一個人在與他人交往中，影響和改變他人心理和行為的能力。1高校科研與其他科研機構(gòu)相比，以從事基礎(chǔ)性科研為主。1EI――美國工程索引。2從“懷疑”入手，發(fā)現(xiàn)可研究的問題，就已經(jīng)邁出了科學研究的第一步。二、多項選擇（20分，每題2分，10道題）教師職業(yè)活動的特點：1）職業(yè)角色的多重性2）職業(yè)活動的育人性3）職業(yè)活動對象的主體性4）職業(yè)活動方式的個體性5）職業(yè)活動過程的示范性6）職業(yè)活動效果的長效性。課程方案(教學計劃)、課程標準(教學大綱)、教材是構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。？設(shè)計教案的能力包括：1）能準確設(shè)計教學目標2）能體現(xiàn)教學的創(chuàng)造性3）能合理設(shè)計教學程序4）能恰當處理教學內(nèi)容5）能選擇適當?shù)慕虒W方法6）能掌握教案的寫作格式。1啟發(fā)引導能力需注意：1）啟發(fā)引導的多樣性2）啟發(fā)引導的時效性3）根據(jù)學生的個性特點進行啟發(fā)引導4）啟發(fā)引導要恰如其分5）啟發(fā)引導要充分信任學生。1教學語言分為口頭語言(有聲語言)、書面語言(教學板書)和身體語言(無聲語言，如表情、動作等)三種類型。2）教師的豐厚知識可以使學生對其產(chǎn)生信賴感，是教師從事教育教學工作的前提條件。青年大學生個體品德發(fā)展特點：1）能按照社會道德規(guī)范來調(diào)節(jié)行為；2）道德理想、道德信念開始在道德動機中占主導地位；3）品德意識性顯著增強；4）道德行為習慣漸趨穩(wěn)定；品德結(jié)構(gòu)日趨合理。2從調(diào)查的手段分類包括：訪談、開調(diào)查會、問卷調(diào)查等。2教師的教育機智具有突發(fā)性、靈活性、創(chuàng)新性和目的性等特點。三、判斷題（10分，每題1分，10道題）（此大題后邊沒有標注即為正確，錯誤的會標出）我們?nèi)粘Ｋf的“能者為師”、“擇師學藝”、“一字之師”、“家長是孩子第一任教師”等，都是指廣義的教師。(錯)教師職業(yè)永遠不是專業(yè)。教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于職前培養(yǎng)與職后進修的全過程的，一體化是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。1板書能夠以簡明的方式揭示知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系、能夠突出教學中應(yīng)掌握的知識點、能夠幫助學生理解講授中的問題、能夠激發(fā)學生的學習興趣、保持學生的注意力。1文獻綜述作為文獻法的核心內(nèi)容，是科學研究中一項必不可少的前期準備工作，也是有效論證選題、做好研究設(shè)計工作的前提條件。1創(chuàng)新能力是人類普遍具有的一種心理能力，是人區(qū)別于動物的最根本的標志之一。2教師成長與發(fā)展過程中的自我反思貫穿于教育教學活動的全過程。答：前兩句錯誤，后一句正確。正版書是教師的講課提綱，即教材的知識結(jié)構(gòu)，也是教師講授的要點；副板書是教師在講解時書寫的一些生字詞、數(shù)據(jù)、簡表、圖表等。教師職業(yè)品德的形成過程與一般品德的形成過程有一致性，同時又有其特殊性。教師教育影響力的提高。教師科研能力?？茖W研究方法有文獻法、觀察法、調(diào)查法、實驗法、行動研究法。創(chuàng)新與創(chuàng)造即存在著一致性又存在著區(qū)別?！保╆P(guān)于高校教師教學調(diào)控能力中調(diào)控教學進程能力的討論?（主要內(nèi)容是6點）答：教師對教學進程的調(diào)控能力的掌握，是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)的重要條件，對于及時掌握學生的學習動態(tài)，并使教學進度適應(yīng)學生自身學習發(fā)展起著重要作用。4）創(chuàng)設(shè)情景的能力，良好的班級情景有促進、激發(fā)和鼓勵學生的學習興趣，喚起學生的責任感等重要作用。其次，進行心理訓練，有利于提高創(chuàng)新能力。教學是一門科學，也是一門藝術(shù)答：教學是一門科學，同時又是一種藝術(shù)。說教學是一門藝術(shù)，是從教學的活動不可能被嚴格控制方面而言，要求教師充分發(fā)揮自己教學過程中形成的個性特長，以靈活多變的教