【正文】 第一篇：教師職業(yè)能力綜述教師職業(yè)能力研究綜述【摘要】教師職業(yè)能力的重要性決定了它的研究價值，其研究方式包括：（1）行為主義者方法；（2）過程模式；（3相互作用模式與認知模式的結合；（4）多種理論并存模式。教師職業(yè)能力結構的研究可分為兩個層面：一是從整體上研究教師職業(yè)能力結構；二是研究教師職業(yè)能力某一具體方面的結構。教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠為教師職業(yè)能力結構的研究提供重要的信息?！娟P鍵詞】教師職業(yè)能力研究方式；教師職業(yè)能力結構；教師職業(yè)能力發(fā)展教師職業(yè)能力是教師在專業(yè)教育與教育教學實踐過程中形成與發(fā)展的從事教育教學活動所需要的一切能力。教師職業(yè)能力是教師職業(yè)資格鑒定的核心內容，是決定教育質量的關鍵因素，是教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要方面，其重要性決定了它的研究價值。一、教師職業(yè)能力的研究方式教師職業(yè)能力的研究方式主要有以下幾種：（1）行為主義者方法（behaviorist approach）。此法源自任務分析，將教師工作劃分為若干個任務，從而確定對應于各個任務的能力。（2）過程模式（process model）。此模式關注教師任務的功能分析結果，強調知識與理解作為內在的必要投入從而正確應用。（3）相互作用模式（interactive model）與認知模式（cognitive model）的結合。前者認為教師職業(yè)能力是在教師與他人、環(huán)境的相互作用中逐步發(fā)展的，后者強調知識與理解對鞏固教師能力行為的重要性，提出對教師行為價值維度的思考，這兩種模式的結合能夠使教師職業(yè)能力的研究更加準確與全面。（4）多種理論并存模式。Short（1985）提出了多種理論并存模式，將教師職業(yè)能力看作教師個人特質或者當前所處的狀態(tài)，包括典型行為、工作績效、知識、技能、足夠的能力水平以及目的、動機、態(tài)度等相關因素。[1] 二、教師職業(yè)能力結構的研究教師職業(yè)能力結構的研究可分為兩個層面：（1）研究教師職業(yè)能力整體結構；（2）研究教師職業(yè)能力某一具體方面（如教學能力）的結構。（一）教師職業(yè)能力整體結構的研究從教師職業(yè)能力的概念及多種研究方式來看，教師職業(yè)能力是多種能力的優(yōu)化組合，其構成方式表現出多元化、綜合化的特征。澳大利亞國家教學質量工程（NPQTL）項目組（1993）提出初任教師應具有以下能力：規(guī)劃與管理教學，運用與發(fā)展專業(yè)知識，監(jiān)控與評價學生進步和學習結果，為持續(xù)的提高進行反思、評估與規(guī)劃，與學生及他人交流與合作 [2]。日本文部省教職養(yǎng)成審議會認為，教師能力包括教學指導、教育管理、理解與把握學生心 理、生 活 指 導、獨 立 自 修。[3] 美 國 學 者 Casey Allen（2006）認為，教師應具有教學能力、課堂管理技能、行政技能、職業(yè)發(fā)展能力、課外參與能力。土耳其學者Kiymet SELVI（2010）認為，教師職業(yè)能力結構包括九大能力領域：專業(yè)能力、課程能力、科研能力、信息與通信技術能力、終身學習能力、情感能力、交際溝通能力、社會文化能力、生態(tài)與環(huán)境保護能力。[4]向玉琴（1996）認為，教師應具有的能力包括鉆研和處理教材、選擇和運用教育教學方法、表達與操作、研究和了解學生、組織管理、教育機智、自我調控、教育科學研究等。[5]朱嘉耀（1997）認為，教師職業(yè)能力主要包括教學設計、教學實施、教學評價、班隊管理、品德教育與生活指導、心理健康教育與咨詢、實證研究、邏輯思維、哲學反思。[6] 張大均（1999）認為，教師的教育能力包括掌握與設計教學內容、言語表達、組織管理、教學監(jiān)控、因材施教、教育機智、自我鑒定、自我評價、自我教育、教育科研。[7]靳瑩等（2000）將教師能力劃分為基本認識能力、系統(tǒng)學習能力、教育教學能力、調控與交往能力、自我拓展能力。[8]王桂珍等（2003）認為，教師能力的構成要素主要包括備課能力、組織教學、實際操作能力、語言表達、激發(fā)學生興趣、教會學生學習、教育機智、溝通協(xié)調能力、思維能力、自我調控、擴展能力。[9]齊桂蓮等（2005）建立的信息時代的教師能力結構包括系統(tǒng)化教學設計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)能力、教學研究能力，終身學習能力。[10]張波（2007）建構的教師能力基本框架包括教學能力、管理能力、科研能力、創(chuàng)造能力。[11]楊曉陶（2008）認為，教師職業(yè)能力包括教學能力、組織管理、教育研究、理解他人及與他人交往。[12]（二）具體教師職業(yè)能力結構的研究國內外學者對具體教師職業(yè)能力結構的研究主要集中于教學能力。Manning（1988）認為，教學能力包括教學計劃能力、知識傳授能力、教學活動能力、課堂管理能力等。[13] 陳安福等（1988）將教學能力劃分為一般教學能力和教學管理能力，前者包括搜集教學資料、組織教材、言語表達，后者包括組織課堂教學、因材施教、教學反饋、教 學 診 斷。[14] 任訓 學（2000）研究表明，中學教師教學能力的基本要素包括合理的知識結構，教學設計，課堂講授，調動學生主體性，教學測評，教學研究等。[15] 申繼亮等（2000）認為，教學能力包括教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。[16] 申繼亮等（1995）還認為，教學監(jiān)控能力是教學能力結構中的高級形式，根據對象可分為自我指向型、任務指向型；根據教學過程不同階段的表現形式可分為計劃與準備、課堂組織與管理、教材呈現、言語和非言語溝通、評估學生進步、反省與評價。[17]芬蘭國家教育委員會（2010）認為，職教教師教學能力包括教學設計、教學知識與技能、運用多種教學方法、認識學生個體差異、管理學生群體、課程能力等。[18] 其它具體教師職業(yè)能力結構的研究也逐漸增多。羅樹華等（1997）認為，教師的自我完善能力包括正確處理人際關系、自學能力、教育研究、撰寫論文、擴展能力（如教學創(chuàng)造）。[19]王桂珍等（2003）認為，教師的擴展能力包括信息能力、科研能力、創(chuàng)新能力 [9]。蔣建新（2002）認為，教師的信息能力包括信息意識能力、信息評判與導航 能力、信息處理與運用能力 [20]。張波（2007）認為，教師的科研能力包括選題能力、收集與處理信息、運用科研方法、教改實驗能力、撰寫論文；教師的創(chuàng)造能力包括創(chuàng)造性思維、更新教學內容、教學法變式、創(chuàng)設教學情境、探索思想教育新形式；教師的管理能力包括認知能力、決策能力、組織協(xié)調、指導評價、思想教育、信息管理、自我管理、參與學校管理。[11] 王惠來等（2005）認為，教師必備的新課程實施能力包括反思能力、運用信息技術、課程開發(fā)能力、合作能力、教育科研、創(chuàng)新能力。[21]李臣之（2003）提出教師應具備的課程開發(fā)能力包括解讀課程綱要和教材變通能力，熟悉課程開發(fā)過程、開發(fā)和利用課程資源、課程評價和研究能力。[22]Kiymet SELVI（2010）認為，教師的交際溝通能力包括選擇溝通方式，使用口語、身體語言及職業(yè)語言等；教師的情感能力包括道德、信念、態(tài)度、動機、移情能力等；教師的社會文化能力包括社會 文化背景知識，當地的、國家的以及國際的價值標準，社會研究等。[4]芬蘭國家教育委員會（2010）對職教教師的研究認為，教師的團隊工作能力包括組織決策能力，規(guī)劃、發(fā)展及評估團隊業(yè)務，資源能力，團隊意識力等；教師的終身學習能力包括母語溝通能力、外語溝通能力、學會學習、主動意識與創(chuàng)業(yè)精神等。[18]從以上教師職業(yè)能力結構的研究可以看出，教師職業(yè)能力是由教師職業(yè)活動中的各項具體能力所組成的，具體能力結構的研究充實了整體能力結構的研究。但是，存在著以下問題：（1）有些學者研究的內容是教師職業(yè)能力的下級能力結構，但是卻將其稱為教師能力結構，這是不確切的，容易使不同級別的能力概念混淆，減小教師職業(yè)能力所包含的范圍。（2）盡管有些學者對教師職業(yè)能力整體結構的劃分非常細致，可以說面面俱到，但是其中的各個具體能力所屬的能力級別卻各有差異，因此最好能對教師職業(yè)能力進行逐級劃分，弄清每一具體教師職業(yè)能力的上級能力是什么、下級能力包括哪些，這樣才會有利于正確認識教師職業(yè)能力整體結構；具體教師職業(yè)能力及其下級能力結構的研究也存在類似問題。三、教師職業(yè)能力發(fā)展的研究教師職業(yè)能力是教師在專業(yè)教育與教育教學實踐基礎上逐步形成與發(fā)展的。日本文部省教職養(yǎng)成審議會在 《關于教師資質能力的提高方策》（1987）中指出：教師的資質能力是通過培養(yǎng)、任用、現職研修等各 階段逐漸形成的。[23]王邦佐等（1994）研究認為，教師職業(yè)能力是通過學習與實踐形成的，平均大學前形成 %，大 學 期 間 形 成 %，職 后 形 成 %。[24] 靳 瑩 等（2000）將教師能力發(fā)展分為三個階段（生成、再造和創(chuàng)造）和五種水平（了解、理解、局部運用、全面掌握和創(chuàng)新）。[8] 葉瀾等（2001）把教師能力發(fā)展看成是由不成熟到比較成熟的過程，是新手教師發(fā)展成為專家教師的過程。[25]各項具體教師職業(yè)能力的發(fā)展速度、水平及特征不同。沃建中（1994）對中學數學教師課堂能力的干預研究發(fā)現，教學認知能力發(fā)展最快、水平最高，教學操作能力次之，教 學 監(jiān) 控 能 力 發(fā) 展 最 慢。[26] 申 繼 亮 等（1995）研究發(fā)現，教學監(jiān)控能力的發(fā)展特征表現為從他控到自控、敏感性漸增、遷移性漸高。[17] 可見，教師職業(yè)能力并不是一成不變的，而是動態(tài)的、發(fā)展的。經過多年的專業(yè)培養(yǎng)，教師在取得職業(yè)資格后的長期教育教學實踐中，其職業(yè)經驗不斷增長，職業(yè)能力不斷發(fā)展，能力結構也不斷完善，從新手教師逐漸成長為專家教師。因此，教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠為教師職業(yè)能力結構的研究提供重要的信息。四、總結與展望 綜上所述，教師職業(yè)能力的研究主要包括能力結構的研究和能力發(fā)展的研究。教師職業(yè)能力是多種能力的優(yōu)化組合，具體教師職業(yè)能力結構的研究主要集中于教學能力，其它具體能力（如教師的自我完善能力等）結構的研究正處于起步當中。教師的職業(yè)能力結構隨著其具體職業(yè)能力的不斷發(fā)展而逐步完善。因此，教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠為教師職業(yè)能力結構的縱向研究提供不可或缺的重要信息。教師職業(yè)能力的研究是制定教師職業(yè)能力標準的基礎。我國教育部目前還沒有發(fā)布正式的、詳細的教師職業(yè)能力標準。期待我國學者在后續(xù)的研究中能夠使用恰 當的研究方式，更加細致地探索具體教師職業(yè)能力結構，結合教師職業(yè)能力發(fā)展的研究成果，針對特定教師群體，如信息技術教師、中學教師、初任教師、職業(yè)學校教師等，編制信、效度良好的教師職業(yè)能力量表，了解當前我國教師職業(yè)能力的基本狀況，汲取國外有關部門制定教師職業(yè)能力標準的有效經驗，擬定合理的教師職業(yè)能力標準，開發(fā)良好的教師職業(yè)能力評定系統(tǒng)，從而為我國教師的選聘及職后評定提供比較適用的教師職業(yè)能力細化標準，為我國教師專業(yè)教育及職業(yè)發(fā)展提供堅實可靠的理論依據與實證參考。注 釋：[1]May Mayhung Cheng amp。 Wingming Perceptions: the Competence of Novice Teachers and the Expectations of School Principals [J].Asia Pacific Education Review,2004,5(2): 188199.[2]Conlin Marsh 著, 吳剛平, 何立群 [M].教育科學出版社,2005.[3][J].江蘇教育學院學報(社會科學版),2005,(6):5456.[4] ’Competencies [J].Cultura: International Journal of Philosophy of Culture and Axiology, 2010,13:167175.[5][M].高等教育出版社,1996.[6][J].教育研究,1997,(6).[7][M].人民教育出版社,1999.[8]靳瑩,[J].教育理論與 實踐,2000,(4):4144.[9]王桂珍,[J].滄州師范?？茖W 校學報,2003,(3):55[10]齊桂蓮, [J].中國成人教育,2005,(10):113114.[11] [J].教育探索 ,2007,(1):7880.[12][D],廣州:暨南大學,2008.[13]辛濤, 回顧與前瞻[J].心理發(fā)展與教育,1996,(4):4551.[14][M].福建教育出版社,1988.[15][J].湖北大學學報(哲學社會科學版),2000,(2):99103.[16]申繼亮,[J].北京師范大學學報(人文社會科學版)