【正文】 所謂民主，是指班級管理中學生有參與班級事務或對班級事務有自由發(fā)表意見的權利，教師既不能專制獨裁，也不能放任自流。一般來說，班干部應具有如下特征：有甘心為同學服務的思想，品德高尚，有威信，善于觀察，有一定的組織管理能力。形式多樣、內(nèi)容廣泛的班級活動能活躍學生的參與意識，豐富學生的課余生活，縮短師生、生生的心理距離，提高學生的素質(zhì)。教學環(huán)境分為教學的物理環(huán)境和教學的心理環(huán)境。一個合格的班主任至少須具備以下幾種能力。教師的組織管理能力教師的組織管理能力，是指教師對教育教學情境的組織、領導、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的能力，主要包括班級管理能力、課堂管理能力和人際協(xié)調(diào)能力?？蒲谢顒拥拿恳徊襟E都包含著設計的成分。規(guī)范的備課，實際上就是要求教師對自己的教學各方面作全面、系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。(2)教學設計。六、論文 教育、教學、科研三者之間的關系 ．教師職業(yè)活動的設計(1)教育設計。這個概念隱藏著幾層意思；1。缺乏書面語言表達能力，教師很難寫出高質(zhì)量的教學論文，這也會直接影響到教師的職業(yè)生涯尤其是科研能力的發(fā)展。（二）體態(tài)表達語言能力 是教學過程中教師和學生進行信息交流的不可或缺的能力，體態(tài)語言包括表情、動作、手勢、外表修飾等，它既可以作為言語的輔助手段，也可以代替言語，進行信息交流。同時力求做到“八戒”即，一戒拖泥帶水、二戒顛三倒四、三戒滿口專業(yè)術語、四戒濫用辭藻，五戒不懂裝懂，六戒干巴枯燥、七戒挖苦譏笑、八戒陳詞濫調(diào)。？答：。；教學無計劃、教案不規(guī)范、書寫不規(guī)范、語言毛病多、行為太隨便、教學無藝術、有知識性錯誤。2, 不正確的教育教學方法。？答：。（三）以“藝”強威，以“情”輔威，以“寬”立威。答：（一）胸懷坦蕩、實事求是。教師對自身活動結果的反思主要著眼于教學活動的過程。（三）通過對自身活動結果的反思來認識和提高自我。（二）通過外部評價與自我評價相結合來認識和提高自我。自我觀察又有兩個方式，一是通過自己的感官直接感知自己的一些特性、二是通過內(nèi)省的方式對自己的心理進行觀察的過程。由于各種各樣的因素，他人對你的看法也可能出現(xiàn)以下情況：確實是對自己的不足之處的客觀反映、幫助自己發(fā)現(xiàn)了一些潛在的優(yōu)良品質(zhì)、誤解、偏見、過低或過高的評價。四、論述題答:(一)通過他人觀察和自我觀察相結合來認識和提高自我。教師的知識結構主要包括以下幾個方面：所屬學科知識、相關文化知識、實踐性知識。綜上所述，經(jīng)過三方合力科學的配合，才能使教師的教育影響力達到最優(yōu)。提高教師的教育影響力可以通過繼承和發(fā)揚尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，是學生在觀念上產(chǎn)生服從感，從而聽從教師的教誨。？ 答：這種說法是錯誤的 行為科學的研究指出，領導行為的有效性取決于領導者，被領導者和環(huán)境三要素。？ 答：這種說法是正確的。理由如下，現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的從業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)，從專門職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)作為專業(yè)還有一定的距離，既沒有打到專業(yè)，又不能不說是教師職業(yè)不是專業(yè)，而是發(fā)展中形成的專業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的過程。：傾訴、運動、大笑。：問題定向、問題定義、產(chǎn)生問題解決的途徑、做出抉擇。：互通信息、增強交往、互勉共進、團結協(xié)作、互相尊重、心理相容。：穩(wěn)定性、基礎性、綜合性、發(fā)展性。：道德感、理智感、美感。：時間性、反復性、復雜性。：引入問題、陳述問題、教師啟發(fā)、教師評價。：確定教學目標、設計教學活動、預測學生行為、準備教學媒體、分配教學時間。（2002）將教師的教育能力歸納為兩種：一是教師的教學能力、二是狹義的教師的教學能力（又叫教師的道德能力），將教師教育能力概括歸納為教學能力、組織管理能力、自我發(fā)展能力和教育科研能力。：教學設計的能力、教學實施的能力、學業(yè)檢查評價的能力。：從學歷教育轉向非學歷教育、走教師專業(yè)發(fā)展之路、重視校本培訓在教師繼續(xù)教育中的重要地位、進一步深化大學與中小學的伙伴關系、堅持“教師本位”的繼續(xù)教育，以教師發(fā)展為本。7.“關注”階段論包括：第一階段任教前關注階段、第二階段早期求生存階段、第三階段關注教學情境階段、第四階段關注學生階段。：職業(yè)活動角色的多重性、職業(yè)活動性質(zhì)的育人性、職業(yè)活動對象的主體性、職業(yè)活動方式的個體性、職業(yè)活動過程的示范性、職業(yè)活動效果的長效型。：教育教學活動、科學研究活動、人際交往活動。二、多項選擇 ：教師職業(yè)的社會功能、教師職業(yè)的經(jīng)濟待遇、教師職業(yè)的社會權利、教師職業(yè)的專業(yè)化程度。，個體積極的參與到與環(huán)境的相互作用之中是學習發(fā)生的基礎。其次是教師之間的人間關系。驗的累積，多次在某一情境中重復使用的某一行為，會產(chǎn)生行為的定型效應。，首先要有反思的意識。自我意識可以分為主觀和客觀兩個維度。歸因于自我調(diào)節(jié)方式。，師德形成與發(fā)展具有更大的反復性。、師德情感、師德意志的支配下，在教育活動中隊他人、集體、社會所作出的反應及所采取的各種行動。首先要學習教育理論。關鍵在于加強教師自身修養(yǎng)。能夠綜合運用這些知識和技能，根據(jù)教學大綱的要求設計出適當?shù)暮蛦挝唤虒W計劃的能力。，在教學活動中，教師要對自己的教學活動做出全面的安排系統(tǒng)的規(guī)劃，對自己教授的課程、課堂教學行為的課外活動進行設計。？：第三篇：教師職業(yè)能力一、單項選擇 ，影響他人的思想品德及身體、心理的形成和發(fā)展的人。：由社會情況的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理論性認識，為加深對實踐活動及其依賴的被禁搞得理解多進行的反思性研究。：就是直接找調(diào)查對象進行面對面的談話，從而手機材料的一種方法。 ？，教師可以采取轉移注意，行為替換。要求教師做到那幾點？ ？ ？。？ ？? ，嚴格行為規(guī)范 。？。？了解學生的能力，正確評價學生的能力，對學生進行思想道德教育的能力，對學生進行心理素質(zhì)教育的能力。：是指學生在教師的指導下，在自我意識的基礎上產(chǎn)生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出的任務，進行自覺地思想轉化和行為控制的方法。：是通過教師自覺地創(chuàng)設良好的教育情境及自身的教育因素，對學生的潛移默化，耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。：是通過擺事實講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。？，？ ，必須具備哪些方面的能力？ ？ ？，應該注意哪幾個方面？ ？ ？，日?？疾斓男问街饕心男?？ ：就是對學生進行道德教育，政治教育，思想教育，法制教育和心理健康教育等方面的能力。？教師分析和處理教材，不是為了自己增長知識，而是為了將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，這就需要通過鉆研教材，掌握教材所要求的教學目的和要求。在實際教學過程中，教師應全面了解學生原有的學習基礎。？， ？課程是學生在學校獲得的所有經(jīng)驗，更強調(diào)課程的動態(tài)性與過程性。：是教師在一個教學內(nèi)容結束或課堂教學任務終了階段，通過重復強調(diào)，歸納總結實踐活動等方式回顧概括所講主要內(nèi)容，強化學生學習興趣，使學生形成完整的認知結構的教學行為。？ ？：就是指教師在教學中對教學信息的接收，加工儲存和應用的能力。最后，教師職業(yè)能力考核是在國家教育部有關文件精神指導下，由教育有關部門組織教育專家精心研制。國內(nèi)研究來看，教師在職業(yè)能力形成與發(fā)展的過程中要經(jīng)歷：..：學習—觀察—模仿—實踐—反思—革新—再實踐：，知識修養(yǎng)，實踐經(jīng)驗，交流合作與專家支持等因素的 ？首先通過教師職業(yè)能力考核來說明應考人員具備了做教師工作的必要條件，對用人單位來說，教師職業(yè)能力考核宜作為早期篩選測驗來使用。：。：教師職業(yè)能力是教師在實踐中形成并發(fā)展的，直接影響教師教育活動成效和質(zhì)量，使教育活動得以順利完成的能力。再次，教師在自己的專業(yè)范圍內(nèi)有一定的自主權。：首先教師職業(yè)是以培養(yǎng)人服務于社會為宗旨。在構思一篇論文時要注意以下幾個問題；首先，立論要客觀；其次，論據(jù)要有具體、真實、充分，再次、要加強文章的分析和論述能力。三種文章的組織方式各有長短，至于采用體積方式寫作，要根據(jù)作者的愛好和文章的風格來定。本論通常是論文的主體部分。教師在確定論題時，要選好角度，打準要點，這樣能使主題突出，容易布局謀篇，把道理講透。明確學習的方向和目標；教師在確定學習目標和方向時，要有處理好“專”與“博”的關系能力。案例：如何提高自己學習能力？了解自身的學習狀況；教師應當了解對自身的學習狀況有明確的了解，其一、教師現(xiàn)有的知識水平和業(yè)務能力；其二、已具備的學習條件；其三、適合自己的學習方式或途徑；其四了解所應學習知識的類型。六案例；怎樣來健全自己的人格？ 第十二章 中等學校教師自我提高能力一、教師自我提高能力，是指教師在教育活動中，思想、業(yè)務、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，是教師實現(xiàn)自身潛能和自身價值的基礎性能力。三、常見的教師人格障礙有哪些？（選擇）自戀型 人格；偏執(zhí)型人格；回避型人格四、優(yōu)秀性格的養(yǎng)成注意以下幾個方面？自律；自尊；自信；認真負責；自我克制。缺乏同情心。認為自己應享有他人沒有的特權。堅信他關注的問題是世上獨有的，不能被某些特殊的人物了解。（盡管不一定當即表露出來）喜歡指使他人，要他人為自己服務。寧靜的心境；有效地發(fā)揮個人的潛力。這樣，通過理智分析，這些消極情感就會就會得到初步的調(diào)控了；最后是反省自己，在挫折面前，教師應當以對事物的理性認識不調(diào)控個人的情感，在忍不住發(fā)怒后，要冷靜審察情勢，客觀地檢討反省自己，以確定發(fā)怒是否合理、后果如何，以及有無其他較為適當?shù)慕鉀Q方法等。（大聲叫喊）也是一種合理的宣泄。十四、最佳的宣泄是（傾訴）。十、抑郁的癥狀（選擇）如疲勞感、眨眼障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺始發(fā)中念頭等。七、（單選）強迫是經(jīng)以不能為主觀意志所克制而反復出現(xiàn)的觀念、意向和行為為臨床牲的一組心理障礙。情感是社會性的，為人類所獨有的高級心理過程，如（道德感、理智感、美感等）（選擇）五、人們經(jīng)常體驗到的負性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒等。情緒是自然性的、原始動物也具有的一種心理過程。三、情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗，是伴隨特定生理反應與外部表現(xiàn)的一種心理過程。第三、教育工作的復雜性與難度加重了教師心理負擔。、簡答要：教師職業(yè)壓力與冰應激對心理健康的影響： 第一、繁重的任務和多重角色使教師承受巨大的壓力。（選擇）。可以采取選擇、回避或妥協(xié)方式。十二、學生學業(yè)的評價者；把握這個含義十三、造成教師角色沖突的原因主要體現(xiàn)在哪幾方面？ 1社會對教師提出的各種不同的期望所至2社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望。對本校課程的開發(fā)，即對有地方傳統(tǒng)特色的課程進行創(chuàng)造的過程，這個過程充分體現(xiàn)了教師作為課程設計者、實施者及評價 綜合角色。九、課程開發(fā)者，把握這個含義；辨析、案例教師只能是課程的實施者，而不能成為課程的開發(fā)者？ 教師成為課程的開發(fā)者這是當代課程改革提出的新理念，也是當代對教師角色提出的新要求，教師作為課程的第一實踐者，對于第門課程實施效果的評價有著舉足輕重的發(fā)言權，因此，教師參與課程的設臵與開發(fā)，對于溝通課程的理論與實踐，對于促進學生的個性發(fā)展，對于教師業(yè)務和理論水平的提高，具有十分重要的意義。而是把學生看成具有主體性的人。七、專業(yè)人員和教育專家，這個角色的含義是，要求教師不僅是有知識，有學問的人，而且是有學術理想，有專業(yè)追求的人；不僅要做一名合格的教育工作者，而且要做一名教育的專家。五、教師在傳遞文化的同時，必須培養(yǎng)學生科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)（把握靈魂塑造者的含義）六、把握心理健康的維護者，這個角色的含義。其它的自己看下。（選擇）三、教師角色是多重性的，教師是人類靈魂的工程師，說的是教師對學生身心成長發(fā)揮的重要作用。第十章 中等學校教師角色認知能力一、教師角色就是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會教師責任的期待。這里可能給出一個片段，根據(jù)這些理論根據(jù)自己回答。主要包括以下幾種例子提示、發(fā)揮、滲透、替換、評價、四十八（案例簡答）教師在運用教育機智要注意哪些原則1尊重學生；平等、公正地對待學生；情緒要穩(wěn)定；態(tài)度要誠懇；語言要含蓄；行動要沉著；方法要恰當；要避免刻意；要避免說教；要適可而止。四十六（多簡）道德教育中的教育機智是教師在對學生進行思想品德教育時表現(xiàn)出的機智，是教師根據(jù)學生接受教育的不同潛質(zhì)及社會對學生的不同影響，在與學生的交往中，隨機性，情境性，巧妙地對學生施加道德影響能力。頭腦冷靜、機敏、語言幽默，關愛全班同學的感受是多么重要。第三，如果我發(fā)火，一二十分鐘內(nèi)課堂氣氛將無法恢復到正常狀態(tài)，這樣我會損失一節(jié)課。書中有一個案例自己看下，首先，我不知道這是誰的杰作，如果發(fā)火，我只能面向全班同學，這將連累并得罪大多數(shù)無辜的同學，而這可能中了惡作劇者的下懷。中間有個案例自己看下，在這個教育案例中，教師面對學生的質(zhì)疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學生在課后自己去探尋結果，鍛煉了學生的動手動腦能力，體現(xiàn)了教師的教育機智。）其次說明教師應該怎么做。四十三（案例）處理教學疑難問題的機智 首先了解含義（課堂教學機智建立在教師教學實踐基礎上，是教師基于長期對學生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨創(chuàng)性藝術，也是課堂教學必不可少的技術。這時這名同學情緒已安定焉，教師也可以按部就班上課了。教師沒有強迫她進去，而是靈機一動對她說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位學生看了老師，就接過小黑板走進教育。兩個學生課間發(fā)生口角，上課鈴聲響了，教師勸他兩進教室。四十、教育機智的具有哪些特征？（案例）教師所處理的事件具有偶發(fā)性 了解這一段幾個實例，有可能出 教育機智常常是指教師針對未曾預想到的事件做出積極反應。三十七、（單）觀察是教育機智形成的基礎。第九章 中等學校教師教育機智三十五、（單選）教育機智是指教師面對特定的學生行為或特