【正文】 模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法。：是通過教師自覺地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境及自身的教育因素，對學(xué)生的潛移默化，耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。：是教師有目的有計劃地組織學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的一種方法。：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取心，為形成良好思想品德而向自己提出的任務(wù)，進(jìn)行自覺地思想轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。：是指一個人在一定的時間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。？了解學(xué)生的能力，正確評價學(xué)生的能力，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力，對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力。 ？ ？ ？。？。？？ ？？。？ ？? ，嚴(yán)格行為規(guī)范 。，教師應(yīng)該從哪幾個方面入手？ 。，要求教師做到那幾點(diǎn)？ ？ ？。三活動設(shè)計要富有吸引力。 ？，教師可以采取轉(zhuǎn)移注意，行為替換。：所謂制定研究方案是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開始進(jìn)行課題研究工作的思想和框架。：就是直接找調(diào)查對象進(jìn)行面對面的談話，從而手機(jī)材料的一種方法。：就是研究者根據(jù)一定的目的計劃，在控制條件情況下，對教育對象事假可以操縱的教育影響，然后觀察變化。：由社會情況的參與者，為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理論性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的被禁搞得理解多進(jìn)行的反思性研究。？ ？？，？，單組實(shí)驗(yàn)法，等組實(shí)驗(yàn)法，循環(huán)實(shí)驗(yàn)法。？：第五篇：教師職業(yè)能力教師職業(yè)能力：是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力教師職員能力特征：實(shí)踐性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、差異性。職業(yè)能力功能：完善個人修養(yǎng)、提高職業(yè)威望、增強(qiáng)職業(yè)信心、提高工作效率、保證工作質(zhì)量職業(yè)威望：是一種與其他職業(yè)的相對地位所有社會成員根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。中等學(xué)校教師職業(yè)能力分類：教學(xué)能力、教育能力、管理能力、科研能力、語言能力、信息能力、交際能力、角色認(rèn)知能力、心理調(diào)適能力、自我提高能力。加涅學(xué)習(xí)理論的核心：智慧技能、動作技能。智慧技能：人運(yùn)用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的能力。動作技能的形成：是人通過某種特定動作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。實(shí)踐過程：目的—觀察—辨別—操作程序的掌握—練習(xí)—反饋—熟練 加德納的多元智能理論：八個半智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認(rèn)知智能和存在的智能。教育學(xué)對職業(yè)能力形成與發(fā)展的社會歷程研究：關(guān)注論、角色認(rèn)知論、心境論、典型行為論。典型行為論對教師職業(yè)能力的成長與發(fā)展歷程的意義：準(zhǔn)備與模仿、積極上進(jìn)、熟練應(yīng)變、反思與革新、墨守成規(guī)、退縮與退出。教學(xué)：是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動教學(xué)能力：教師的教學(xué)能力就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力也就是說，就是教師有效開展教學(xué)活動的能力。教育能力以教學(xué)能力為核心教學(xué)能力包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力。教學(xué)認(rèn)知能力：主要是對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷能力。認(rèn)知能力主要表現(xiàn)為：領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力、分析教材能力、了解學(xué)生能力教學(xué)設(shè)計能力：是指教師課前對各種教學(xué)要素如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計劃和安排的能力。設(shè)計能力主要包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教學(xué)內(nèi)容整合能力、教學(xué)策略設(shè)計能力、編寫教案能力。教學(xué)實(shí)施能力：是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案，解決具體教學(xué)問題進(jìn)而實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的能力 實(shí)施能力主要包括：課堂調(diào)控能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。教學(xué)反思能力：是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)性的思考能力。反思能力主要包括：對教學(xué)活動的反思能力、對教師自我心理因素的反思能力。組織研究性學(xué)習(xí)能力：主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，完成研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)的能力。組織研究性學(xué)習(xí)能力主要包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)預(yù)見能力、合作性教學(xué)能力、綜合管理能力、綜合評價能力。教學(xué)認(rèn)知能力是最本的教學(xué)能力，其他教學(xué)能力都是建立在對教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上。中學(xué)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)：是根據(jù)國家的教育方針和課程計劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)文件，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是評估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn) 領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的能力包括：理解課程性質(zhì)及課程基本理念、理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)、掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。分析教材能力包括：正確理解教材的特點(diǎn)、深入分析教材內(nèi)容（分析教材的地位和作用、分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)）了解學(xué)生的那些方面：身體、心理、個別差異成功的教學(xué)在于成功的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計：是對教什么和如何教的一種操作方案本節(jié)所討論的教學(xué)設(shè)計能力，側(cè)重教師對一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，它是指教師課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計劃和安排的能力 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力：教學(xué)目標(biāo)的確定（分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)生的情況{分析學(xué)生知識的起點(diǎn)、分析學(xué)生技能的起點(diǎn)、分析學(xué)生的態(tài)度}分析學(xué)習(xí)背景、教學(xué)目標(biāo)的陳述{陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)求明確、具體、可測教學(xué)內(nèi)容整合能力：教學(xué)內(nèi)容心理化、肢解重組教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)策略：是為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。教學(xué)策略設(shè)計和選擇的依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)媒體 編寫教案無固定格式，但有些基本內(nèi)容必須寫上，如科目、年級、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程安排及時間分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、重點(diǎn)、板書設(shè)計、教學(xué)后記。編寫教案的基本原則：科學(xué)性原則、實(shí)用性原則、針對性原則、創(chuàng)造性原則、總結(jié)性原則課堂調(diào)控能力是指教師在課堂教學(xué)中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施能力。課堂調(diào)控貫穿課堂始終，是一堂課得以順利進(jìn)行的根本保證。教師在進(jìn)行課堂調(diào)控時要考慮以下幾方面：建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)、運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)、運(yùn)用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)、利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)。實(shí)施教案教師應(yīng)做到以下幾方面：按已設(shè)計教學(xué)過程開展教學(xué)、按已設(shè)計的板書已選擇的方法和媒體進(jìn)行教學(xué)（板書時機(jī)要適當(dāng)布局要合理、層次要分明、重點(diǎn)要突出、字跡要清晰；運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、實(shí)踐能力；使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，課前要演示，以便課上正確、恰當(dāng)、順利地操作，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。）根據(jù)具體情況調(diào)整方案。教學(xué)反思能力包括：自我指定型教學(xué)反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。自我指向型的教學(xué)反思能力主要是指教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)興趣、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。任務(wù)指向型的教學(xué)反思能力主要是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。教師教學(xué)反思的方式：內(nèi)部自我對話方式、外顯自我對話方式、同事討論方式、行動研究方式組織研究性學(xué)習(xí)能力主要包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控能力、合作教學(xué)能力、綜合管理能力。德育是學(xué)校對青少年進(jìn)行道德教育、政治教育、思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也應(yīng)放到德育中。德育能力：也就是對學(xué)生進(jìn)行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力 德育能力的構(gòu)成：全面了解學(xué)生的能力、正確評價學(xué)生的能力、對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力、對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力。了解學(xué)生的能力包括：現(xiàn)代中學(xué)生的思想道德發(fā)展的總體狀況、現(xiàn)代中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、了解每個學(xué)生德育各方面的發(fā)展?fàn)顩r 評價學(xué)生的能力：要力求評價客觀公正、要掌握并靈活運(yùn)用各種學(xué)生評價方法、要強(qiáng)化評價的激勵功能（評價內(nèi)容的激勵性、評價語言的激勵性）學(xué)生評價方法：刺激—反應(yīng)法、現(xiàn)象—本質(zhì)法、效應(yīng)—本體法 思想道德教育的能力（試論得意的必要性和迫切性）：教師對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力就是教師依據(jù)相應(yīng)的教育目的選擇適宜的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)的能力。具體包括以下幾方面內(nèi)容：領(lǐng)會思想道德教育的重要意義，明確思想道德教育的具體目標(biāo)掌握思想道德教育的常用方法，清楚思想道德教育的基本途徑和原則，堅(jiān)持思想道德教育中的以人為本。1領(lǐng)會思想道德教育的重要意義，對中學(xué)生進(jìn)行思想道德教育意義重大，至少體現(xiàn)在以下兩方面：第一，道德建設(shè)事關(guān)國家安定，民族振興。第二在新時期，加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育有特殊的意義。明確思想道德教育的具體目標(biāo)初中階段的基本要求是：熱愛祖國，具有民族自尊心，自信心，自豪感，立志為祖國的社會主義現(xiàn)代化努力學(xué)習(xí)，初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法律觀念；具有良好的道德品質(zhì)、勞動習(xí)慣和文明行為習(xí)慣；尊紀(jì)守法，懂得用法律保護(hù)自己；講科學(xué)，不迷信3掌握思想道德教育的常用方法，德育方法是為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)而采取的方式和手段：說服教育法：是通過擺事實(shí)，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認(rèn)識的一種方法。；榜樣示范法：是以他人的高尚思想、優(yōu)良品質(zhì)、模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法。；情感陶冶法：；實(shí)際鍛煉法：；品德評價法：是教師根據(jù)德育目標(biāo)的要求，對學(xué)生已經(jīng)形成或正在形成的思想品德進(jìn)行評價給予肯定或否定的一種方法。；自我教育法：；以上所述的各種方法各有特色，教師在運(yùn)用時，教師在運(yùn)用時，要注意以下三點(diǎn)：第一，要貼近時代，要賦予老傳統(tǒng)；以新內(nèi)涵。第二，要貼近實(shí)際，具有針對性。第三要貼近學(xué)生，具有親切感。情感陶冶法：情感陶冶法是通過教師自覺地創(chuàng)設(shè)良好的教育情景及自我身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化，耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。其特點(diǎn)是非強(qiáng)制性，愉悅性，隱蔽性，無意識性。情感陶冶法包括人格感化，環(huán)境陶冶，藝術(shù)熏陶。教師在進(jìn)行情感陶冶教育時要注意以下幾點(diǎn)：教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境、組織學(xué)生參加各種藝術(shù)活動。如何對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育：善于了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀、熟悉中學(xué)生常見的心理異常癥狀、明確中學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容、經(jīng)常傾聽學(xué)生的心聲、掌握一些心理疏導(dǎo)的技術(shù)。心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。教師要做好疏導(dǎo)工作，教師應(yīng)力求“三到”：情到、言道、眼到。教師在運(yùn)用榜樣示范進(jìn)行教育時,應(yīng)該注意以下幾方面：樹立的榜樣要有時代感、真實(shí)感和可接受性；引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實(shí)質(zhì)，不要簡單模仿；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性、主動性。品德評價法有三種方式：獎勵、懲罰、操行平定。其特點(diǎn)是通過鼓勵激發(fā)促進(jìn)學(xué)生思想品德向積極方面發(fā)展。教師管理能力包括那些方面？學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力、學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力、學(xué)生日常行為管理能力、班集體管理能力、依法從教能力 學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力包括：課堂組織管理能力、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)與研究小組指導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)檔案管理能力。課堂組織管理能力包括：組織上課、維持課堂紀(jì)律、組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)、組織課堂分組活動、組織課堂表演演講和實(shí)驗(yàn)教師如何組織好學(xué)生課堂發(fā)言和課堂練習(xí)：中學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)盡量避免教師“一言堂”首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識和習(xí)慣。其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則，最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法，學(xué)生練習(xí)需要教師事先做好練習(xí)內(nèi)容和方法的準(zhǔn)備，練習(xí)過程中要控制練習(xí)進(jìn)程，掌握練習(xí)質(zhì)量等。學(xué)生體育管理能力：了解體育工作的法規(guī)、按照體育合格標(biāo)準(zhǔn)開展工作、組織好“一課”“三操”“兩活動”一課是體育課，三操是早操、課間操和眼保健操，兩活動是課外體育活動，體育競賽活動。實(shí)踐中學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為以下幾方面：教學(xué)衛(wèi)生、體育衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、生活衛(wèi)生、心理衛(wèi)生。心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙調(diào)節(jié)自我提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。