新課標下欠發(fā)達地區(qū)中學實施創(chuàng)新教育模式研究與實踐-資料下載頁
2025-06-23 03:04本頁面
【正文】 識運用實際，實踐中練就基本技能，養(yǎng)成分析問題和解決問題能力，讓學生走進生活，走進社會，走進大自然，讓學生運用所學知識認識改造自然和社會，體驗知識的力量。認識世界是手段，改造世界是目的，只有通過實踐才能達到改造世界的目標。才能看到自己的力量，體驗到成功的快樂，習得創(chuàng)新能力。我們現在的教育脫離實踐、脫離生活、也脫離學生的實際。（8）啟發(fā)性原則通過引、導、點、撥、激、疑，使學生主動積極自覺掌握知識，使學生真正成為學習的主體。教學是學生的學，是學生知識、能力、技能、情感等的內化。只有學生自己來實現，任何人難以越俎代庖，所以啟發(fā)顯得尤為重要。（9）多樣性原則教學過程中教師要用發(fā)展變化的觀點看待學生和教學活動。要根據學生的智力、能力、傾向、動機、興趣、思維方式、學習風格等，采取靈活多樣的教學策略，運用各種教學方法，通過各種途徑促進學生全方面的發(fā)展。（10）及時反饋原則教學生活中，教師及時準確得了解教學效果和學生學習狀況，才能有效調整對教學過程的控制，學生才能通過反饋信息，及時掌握自己的學習過程和結果，有目的的調節(jié)自己的學習。評價縱觀教學史，橫看各種教學理論和教學模式，往往強調教學過程某一方面，削弱或忽視其它方面，而萬元多維智能模式理論和最優(yōu)化教學模式，把整個教學做為一個復雜巨系統(tǒng)考慮，把創(chuàng)新教育置于學生成長的整個時空中分析、研究、把握、施教，教師根據教學目標、教學內容、學情、教學條件、依據人類有關教育理論和教學手段降低或提高不確定因素，使教師和學生雙邊活動始終沿著最優(yōu)化的途徑進行，在協(xié)調發(fā)展中達到學生的最大發(fā)展和教師教學水平最大提高。從控制系統(tǒng)論角度看，教師是施控者，是教學的主體，學生是學習的主體，老師是導演，學生是主角，老師是如來佛，學生是孫悟空，老師放得開，也能收得攏。學生思想再活躍也難以逃逸課堂之外，學生思想再遲緩也會迸發(fā)出一點火花。教師通過調控教學手段，駕馭整個教學過程，使學生到達西天取的真經。過程中學生是學習者、探索者、研究者，又是評價者、合作者、創(chuàng)造者、最終的勝利者，學生既學得知識，提高了素質，又發(fā)展了創(chuàng)新能力，各方面得到全面發(fā)展，整個教學中教師是編導，是學生學習的鼓勵者、促進者、幫助者、參與者、合作者，教師在使教過程中成長為更高水平上的創(chuàng)新型教師，是社會的塑造者、教育的成功者，教育的創(chuàng)新者。五、主要參考文獻：尹鴻藻、畢華林 171。主編學習能力學187。 青島海洋出版社 2000劉復興、劉月芳主編 171?，F代教學思想與實踐187。 北京人民中國出版社 1999周千紅 171。化學“創(chuàng)造性教學”模式的確立與實踐187。 中學化學教學參考 2000（12期）（29）顧建軍 171。淺析教育的雙主體性特征187。 教育科學 2001（1）杜桂娥、朱志君 171。論正確處理教學相互主體性關系的基本原則187。 教育科學 （6）張東橋、曹君江 171。教學混沌現象的傳播機制解析187。 教育科學 （9）林建成 171。論新時期教師知識結構轉化和優(yōu)化187。 人民教育 世紀夢 171?；瘜W創(chuàng)新教育及其模式研究187。 中教化學教學參考 （15）畢華林、于清江、韓慶奎主編 171?；瘜W教學原理與方法187。 青島海洋大學出版社 范杰、黃垂權、畢華林 171。化學教學論187。 山西教學技術出版社曹中原 171。成績與發(fā)展哪個更重要187。 師道 王慧君 171?？茖W探究課的旨趣及對探究課程中兩個課程的思考187。 課程教材教法 鄭磊、鄭琳娜 171。學生實踐能力應如何培養(yǎng)187。 人民教育 15
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