新課標(biāo)下欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)實施創(chuàng)新教育模式研究與實踐-文庫吧在線文庫
【正文】 改良，素質(zhì)和創(chuàng)新能力都得到提高和發(fā)展。而不是現(xiàn)在的高速度、大容量、高難度的教學(xué)，每個學(xué)生上課時神經(jīng)繃得緊緊的，限時、限量的強化訓(xùn)練，也限制了思考的時間，束縛了他們的想象。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用實際，實踐中練就基本技能，養(yǎng)成分析問題和解決問題能力，讓學(xué)生走進生活，走進社會，走進大自然，讓學(xué)生運用所學(xué)知識認(rèn)識改造自然和社會，體驗知識的力量。要根據(jù)學(xué)生的智力、能力、傾向、動機、興趣、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，采取靈活多樣的教學(xué)策略，運用各種教學(xué)方法，通過各種途徑促進學(xué)生全方面的發(fā)展。主編學(xué)習(xí)能力學(xué)187。論正確處理教學(xué)相互主體性關(guān)系的基本原則187?；瘜W(xué)教學(xué)原理與方法187。學(xué)生實踐能力應(yīng)如何培養(yǎng)187。成績與發(fā)展哪個更重要187。論新時期教師知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化和優(yōu)化187?；瘜W(xué)“創(chuàng)造性教學(xué)”模式的確立與實踐187。學(xué)生思想再活躍也難以逃逸課堂之外，學(xué)生思想再遲緩也會迸發(fā)出一點火花。（8）啟發(fā)性原則通過引、導(dǎo)、點、撥、激、疑，使學(xué)生主動積極自覺掌握知識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?；A(chǔ)知識和基本技能是載體，發(fā)展創(chuàng)新能力是最終目標(biāo)。才能情感認(rèn)同，知識完成內(nèi)化?！柟烫岣?。再根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)條件和環(huán)境，在全面考慮教學(xué)規(guī)律和原則、方法、手段、資料、教學(xué)條件上，并考慮學(xué)科、問題、學(xué)生三中心如何協(xié)調(diào)，教學(xué)進程中各方面怎樣齊頭并進、協(xié)調(diào)全面發(fā)展，并側(cè)重重點，選擇最佳的教學(xué)方法和手段，制定最佳教學(xué)方案。它們相互依存、相互影響、相互促進，又相互制約協(xié)調(diào)共同發(fā)展。正像有的人所說，教師的一個眼神可能改變一個學(xué)生的一生。學(xué)校教育只有親近社會、親近實踐、親近現(xiàn)代生活、親近學(xué)生才能達(dá)到最大效果。政府各部門應(yīng)有所作為，公安應(yīng)治理好學(xué)校周圍環(huán)境，確保學(xué)生人身和財物安全，防止黑社會性質(zhì)的組織和小流氓團伙威脅和介入，防止學(xué)生向這些人尋求靠山。（二）、智力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（動態(tài)開放復(fù)雜抽象巨系統(tǒng)）元素：觀察力 、注意力 、記憶力、 想像力、思維力，尤其創(chuàng)新思維能力等。目前創(chuàng)新教育有幾十種定義，我們主推：創(chuàng)新教育是通過創(chuàng)新教育教學(xué)活動來開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。我國教育改革由最初以知識傳授為主，到加強雙基，又到強調(diào)非智力因素，后又主推啟發(fā)教學(xué)和探究教育，又到現(xiàn)在三維五線。在此基礎(chǔ)上以萬元多維智能模型和“雙主體”理論為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論為主線，以布魯納結(jié)構(gòu)主義與發(fā)展教學(xué)理論，布魯姆掌握學(xué)理論，馬斯洛人本主義理論，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，洛扎諾夫暗示學(xué)習(xí)法、合作教學(xué)理論與方法，馬丁關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 萬元多維 系統(tǒng) 時空 調(diào)控一、背景：交通和通信的發(fā)達(dá)、經(jīng)濟全球化、互聯(lián)網(wǎng)的普及、知識經(jīng)濟時代和3G時代的到來，使地球變得越來越小，一個國家和民族的經(jīng)濟強弱和競爭力，越來越取決于國民的素質(zhì)和創(chuàng)新型人才，尤其是創(chuàng)新型人才，這已成為各國共識，各國競相進行教育改革，進行創(chuàng)新教育的探索和實踐，一些國家已進行了十幾年，二十幾年的探索和推廣。從系統(tǒng)科學(xué)（系統(tǒng)論、 控制論 、信息論）觀點看，教學(xué)過程是一個復(fù)雜可控的信息傳遞、加工、儲存和多反饋、多輸入、多輸出、多回路、動態(tài)、開放、復(fù)雜巨系統(tǒng)。我們以萬元多維創(chuàng)新智能模型和雙主體理論為框架，以系統(tǒng)論為主線，以布魯諾結(jié)構(gòu)主義與發(fā)展教學(xué)理論、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論、馬斯洛的人本主義理論、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論、洛扎諾夫暗示學(xué)習(xí)法、合作教學(xué)理論與方法、。智力與技能并沒有絕對區(qū)別，智力必須通過技能表現(xiàn)出來，又由于智力和技能與遺傳生理都有很大的關(guān)聯(lián)性，因而不同學(xué)者，分類方法不同。有人認(rèn)為了解你最親密的二十幾人，就能估計到你是什么樣的人，雖說不完全正
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