【正文】 教師要指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力。說明語言的描寫也是為表現(xiàn)人物服務的。教學觀與學生觀 教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程? 教與學的關(guān)系問題是教學過程的本質(zhì)問題，同時也是教學論中的重大理論問題。學生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人 如何建立新型的師生關(guān)系? 新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。學校教學管理制度的重建 面對新課程，學校教學管理制度應如何重建? 一、建立以校為本的教學研究制度。所有教學技術(shù)手段都有自身的價值和存在的意義。論文6：新課改應關(guān)注課堂教學細節(jié)實行新課程改革以后，教師們的教育理念發(fā)生很大的變化，課堂教學逐漸由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學，課堂氣氛越來越活躍，教學效果也有了明顯的改善。教師認為學生有疑問就是上課沒有專心聽講，顯然是武斷的結(jié)論。可教師的點評，卻是一種否定性的評價，這不僅傷害了甲同學的自尊心，而且也對其他同學產(chǎn)生了消極性的暗示，挫傷了他們踴躍回答問題的積極性。 不合適，這個造句不貼切。仔細分析起來，就會發(fā)現(xiàn)，課堂教學過程中有不少這樣的細節(jié)都被教師忽略了。學生表演后，教師就學生難以理解的知識點作適當點撥，有些知識點學生根據(jù)情景能理解的，則不再贅述。第四步：檢查學生的自學效果。接著進行朗讀訓練，最后做筆頭鞏固性練習，有條件的班級可讓學生復述課文。教師作必要的講解、補充）。這樣做，已學過的單詞印象深刻，同時能力也得到了培養(yǎng)。 讓學生自由組成合作學習小組（兩人或多人）。每個單元又根據(jù)課本知識和技能訓練安排為3—4課時。第三步：學生做檢測，教師行間巡視，調(diào)查歸納存在的問題，把傾向性問題列在黑板上，供評講用?？傊?，采用先學后教的模式，課型是動態(tài)的，學生的思維呈運動狀，跳躍式，課堂不再是一潭死水，知識、技能的訓練和能力培養(yǎng)形成良性互動的格局。第六步：布置預習下一節(jié)課復習內(nèi)容。總之，復習課以檢查為主，以檢測開路，發(fā)現(xiàn)問題再有針對性的加以點撥，同時引導學生看書，或首先有針對性地布置學生看書，接著檢測，教師歸納檢測中出現(xiàn)的錯誤，針對傾向性問題進行講評。重點點撥字母組合在單詞中的拼讀規(guī)則。例如：在教“初中英語第一冊32復習課”時第一步，揭示學習目標：①復習本單元各課內(nèi)容，準備做聽力練習；②能拼讀單詞，朗讀句子，注意語音、語調(diào)及句子重音；③熟記復習要點的內(nèi)容并能運用其中的詞組造句。最新人教版的初中英語教材，較之上個世紀90年代初投入使用的那套教材，在單元復習課的編寫上，無論是單課教學內(nèi)容，還是workbook的作業(yè)量，都有較大篇幅的增加，似乎教材難度加大了，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣編寫的目的，正是著眼于培養(yǎng)學生的閱讀和寫作（高年級）能力。所以在揭示教學目標這一環(huán)節(jié)上不必像對話或課文（一個整體課次的課型）那樣過于細化，否則容易給人支離破碎的感覺。（三）英語單元復習課 復習課是每一單元的最后一課，也是一單元的小結(jié)課。，要求學生回答書后workbook上的問題。原因很簡單，學生并沒有親自參與語言實踐活動，真可謂事倍功半，而課文是一個有完整意義的、包含多種語言結(jié)構(gòu)的載體，應提倡讓學生整體理解。教師利用創(chuàng)設的語言環(huán)境呈現(xiàn)出新的對話或句型。（轉(zhuǎn)）洋思中學英語教學模式（一）英語對話課 一般不急于向?qū)W生介紹或講解對話的背景或情景，讓學生跟著教師讀，而是盡可能利用圖片、實物場景等真實的環(huán)境來呈現(xiàn)新句型，先由老師跟一兩個尖子生進行示范，再讓學生同桌之間分角色表演，由此引導全體學生參加自學，上口操練。善于觀察和想象是兒童的心理特征，是兒童智力健康發(fā)展的體現(xiàn)。事例三： 小學語文課上，老師要求學生用 “ 活潑 ” 一詞造句，學生甲站起來說： “ 李華同學性格開朗，在體育課上表現(xiàn)得很活潑。 ”教師點評道： “ 這位同學的回答很不完整，哪位同學來補充一下？ “這時，甲同學羞得滿臉通紅，而班里則是一片寧靜。 ” 張同學站起來怯生生地講了不懂的問題，老師認真做了解答。反對(0)教學活動的具體過程、組織方式以及質(zhì)量效益等都和教學活動中使用的工具密切相關(guān)。轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。 教學關(guān)注學科還是關(guān)注人? 關(guān)注人是新課程的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關(guān)注每一位學生。小結(jié)文學作品中人物的欣賞角度與方法，組織課外短文閱讀實踐。作者精心設置了主人公活動的環(huán)境，有效地推動了故事情節(jié)的發(fā)展，有力地表現(xiàn)了主人公的意志和品質(zhì)。它講求突出文體色彩，要求有比較高雅的教學手段，要求我們在語言品味、形象感染、情感熏陶等方面下功夫。課型創(chuàng)新有三個方面的重要內(nèi)容：一是著眼于課堂活動的創(chuàng)新，二是適用于新教材的創(chuàng)新，三是服務于教學科研的創(chuàng)新。  突出目標的超越性，有助于課程把握時代的脈搏，  把最基本的知識、最有效的方法、最新的社會科技動態(tài)介紹給學生，  有助于把塑造完善的人格放在教育的首位，以培養(yǎng)能力為中心來統(tǒng)領(lǐng)教育教學過程，使學生不斷發(fā)展和完善終身發(fā)展的能力。以學生發(fā)展為本的課程目標就是使所有的學生都能生動活潑地主動發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個性得到充分的發(fā)展，為學生今后能夠適應社會發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。所以有人說，學生在課堂上的所有現(xiàn)實表現(xiàn)，不管是多么正確，或多么錯誤，都是一種很好的教育資源，關(guān)鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發(fā)這些資源，而開發(fā)和利用的基礎又正是建立在與學生平等對話的基礎上。事實上，教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，而更關(guān)注“學生在課堂活動中的狀態(tài)”，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”，就必然能點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進高質(zhì)量的課堂的動態(tài)生成。在新課程形勢下，有人提出了“教學就是交往”的理念，營造多邊互動的教學氛圍。韓寒有個性，文學創(chuàng)作有悟性、有特長、有成就，然而他的“各門功課掛紅燈”卻是個別性，不值得效仿。當然新課程不是不要分數(shù)、不要知識，而是要讓學生把學習掌握知識與自己獨特的生活體驗結(jié)合起來，讓成“才”的努力與個性發(fā)展結(jié)合起來，讓知識與身心一同成長。由于教師、家長、社會共有一種默認：所謂人才就是成績好、分數(shù)高的學生，于是特別看重分數(shù)，特別重視那些可以用來在考試中獲取高分的知識，至于作為鮮活生命個體的學生