【正文】 質(zhì)疑，并采用兵教兵的方式由尖子生來(lái)釋疑。尖子生感到有難度的，最后由老師作必要的，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，舉例和補(bǔ)充等。接著進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，最后做筆頭鞏固性練習(xí)，有條件的班級(jí)可讓學(xué)生復(fù)述課文。例如：在教第三冊(cè)第三十課時(shí)，我們是按以下六個(gè)步驟進(jìn)行的：Christmas Day第一步：板書課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)（可用多媒體或投影膠片，將本課所教內(nèi)容和要求列出來(lái)）。第二步：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題（用Yes,No回答）。，要求學(xué)生回答書后workbook上的問(wèn)題。，讓學(xué)生跟讀。，找出疑難問(wèn)題。第三步：檢查自學(xué)效果（學(xué)生提出問(wèn)題，大家討論。教師作必要的講解、補(bǔ)充）。第四步：學(xué)生自由朗讀。第五步：學(xué)生復(fù)述課文或分角色表演。第六步：完成workbook中的習(xí)題（或補(bǔ)充專項(xiàng)練習(xí)）。（三）英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課 復(fù)習(xí)課是每一單元的最后一課，也是一單元的小結(jié)課。這類課容量比過(guò)去大大增加，涵蓋了語(yǔ)音和聽(tīng)力、對(duì)話或課文、閱讀與寫作及進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的（社會(huì)）調(diào)查表。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們分別采用不同的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。 讓學(xué)生自己拼讀生詞，并把學(xué)過(guò)的含有相同讀音的詞加以歸類，找出規(guī)律，最后教師再補(bǔ)充一些未學(xué)過(guò)的、但符合讀音規(guī)則的詞讓學(xué)生嘗試拼讀。這樣做，已學(xué)過(guò)的單詞印象深刻，同時(shí)能力也得到了培養(yǎng)。 每一單元的聽(tīng)力內(nèi)容往往跟本單元的教學(xué)內(nèi)容有非常密切的聯(lián)系，我們一般先讓學(xué)生聽(tīng)本單元的教學(xué)錄音并朗讀，進(jìn)一步熟悉聽(tīng)力內(nèi)容，然后，放聽(tīng)力訓(xùn)練音帶，視具體情況放兩至三遍，再做相關(guān)的聽(tīng)力練習(xí)，或教師自編聽(tīng)力題，讓學(xué)生聽(tīng)寫，當(dāng)堂糾正錯(cuò)誤，核對(duì)答案。 我們一般按照前面提到的對(duì)話課及課文課型的教學(xué)方法和步驟來(lái)組織教學(xué)。但客觀地講，由于這些對(duì)話或課文，只是單元復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的一部分，即在一課的總體教學(xué)中屬于支目標(biāo)且多為小結(jié)單元教學(xué)的提高性內(nèi)容。所以在揭示教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)上不必像對(duì)話或課文（一個(gè)整體課次的課型）那樣過(guò)于細(xì)化，否則容易給人支離破碎的感覺(jué)。 教材編者把閱讀與寫作內(nèi)容編進(jìn)復(fù)習(xí)課，主要是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀及寫作能力。而這一做法本身就是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)參與更高層次的語(yǔ)言實(shí)踐，并逐步形成能力。所以我校的一貫做法就是放手讓學(xué)生去實(shí)踐，去讀、去寫，教師少教或干脆不教，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。 讓學(xué)生自由組成合作學(xué)習(xí)小組（兩人或多人）。根據(jù)教材要求，先小組討論再全班交流。需要走出校園搞社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查的，則留有一定的時(shí)間讓學(xué)生課后或假期完成，并認(rèn)真檢查、評(píng)比。 先讓學(xué)生自己朗讀復(fù)習(xí)要點(diǎn)里的詞組及句子，然后給一定時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用詞組造句或熟記句子，如neither…nor讓學(xué)生用其連接主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和狀語(yǔ)，最后檢測(cè)。最新人教版的初中英語(yǔ)教材，較之上個(gè)世紀(jì)90年代初投入使用的那套教材，在單元復(fù)習(xí)課的編寫上，無(wú)論是單課教學(xué)內(nèi)容，還是workbook的作業(yè)量，都有較大篇幅的增加，似乎教材難度加大了，但透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣編寫的目的，正是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作（高年級(jí)）能力。理解了這一點(diǎn)，我們更應(yīng)大膽摒棄傳統(tǒng)的、不適應(yīng)形勢(shì)的教學(xué)方法，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終緊緊圍繞使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)這一軸心來(lái)開展。如果仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將會(huì)出現(xiàn)教師教得怨天恨地，學(xué)生學(xué)得叫苦不迭的尷尬局面。單元復(fù)習(xí)課的授課程序一般是：，揭示本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。、質(zhì)疑、討論，教師巡視，并加以個(gè)別輔導(dǎo)。，檢查自學(xué)的效果。例如：在教“初中英語(yǔ)第一冊(cè)32復(fù)習(xí)課”時(shí)第一步，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：①?gòu)?fù)習(xí)本單元各課內(nèi)容，準(zhǔn)備做聽(tīng)力練習(xí)；②能拼讀單詞，朗讀句子，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及句子重音；③熟記復(fù)習(xí)要點(diǎn)的內(nèi)容并能運(yùn)用其中的詞組造句。第二步：提示自學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)自學(xué)方法：、31課的對(duì)話及課文，進(jìn)一步熟悉對(duì)話的環(huán)境，準(zhǔn)備做本單元的聽(tīng)力練習(xí)。，結(jié)合其他學(xué)過(guò)的生詞，總結(jié)歸納字母組合的拼讀規(guī)則。，朗讀句子，注意把握單詞和句子的語(yǔ)調(diào)及在句子中一般要重讀的詞。第三步：學(xué)生自學(xué)，教師巡視，及時(shí)幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，或回答個(gè)別學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的質(zhì)疑。第四步：檢查自學(xué)的效果，視情況進(jìn)行。我們通常是分步進(jìn)行的：分步自學(xué)，分步檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)的傾向性問(wèn)題，集中加以點(diǎn)撥，歸納。重點(diǎn)點(diǎn)撥字母組合在單詞中的拼讀規(guī)則。第五步：當(dāng)堂完成課內(nèi)作業(yè)（如課內(nèi)作業(yè)在第四個(gè)步驟中已經(jīng)做完，則適當(dāng)補(bǔ)充一些聽(tīng)寫練習(xí)作為課內(nèi)筆頭作業(yè)）。（四）英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課 總復(fù)習(xí)大致分為兩個(gè)階段。第一階段縱向復(fù)習(xí)，以課本內(nèi)容為主，兼顧語(yǔ)音，詞匯，短語(yǔ)，句子，下分五個(gè)單元，第一冊(cè)為一個(gè)單元，二、三冊(cè)各分作兩個(gè)單元。每個(gè)單元又根據(jù)課本知識(shí)和技能訓(xùn)練安排為3—4課時(shí)。第二個(gè)階段為橫向復(fù)習(xí)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為主要依據(jù)，兼顧語(yǔ)法，綜合，閱讀，分為兩大單元，即詞法（名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、冠詞、數(shù)詞、介詞及連詞等）和句法（簡(jiǎn)單句、并列句與復(fù)合句、被動(dòng)詞態(tài)等）兩大類。每個(gè)單元約需5—6課時(shí)，以做練習(xí)、答疑、討論為主。每一單元結(jié)束后用1—2課時(shí)進(jìn)行檢測(cè)和講評(píng)?？傊瑥?fù)習(xí)課以檢查為主，以檢測(cè)開路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再有針對(duì)性的加以點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看書，或首先有針對(duì)性地布置學(xué)生看書，接著檢測(cè)，教師歸納檢測(cè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，針對(duì)傾向性問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。例如，復(fù)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)時(shí)，我們常按下列步驟進(jìn)行。第一步：學(xué)習(xí)目標(biāo)（復(fù)習(xí)要點(diǎn)：動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)，指名讓學(xué)生回答什么情況下使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，什么情況下使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)有哪幾種）。第二步：看例句，回答上述問(wèn)題。第三步：學(xué)生做檢測(cè)，教師行間巡視，調(diào)查歸納存在的問(wèn)題，把傾向性問(wèn)題列在黑板上，供評(píng)講用。第四步：評(píng)講，由中下生說(shuō)出答案，錯(cuò)誤的由其他學(xué)生更正，教師針對(duì)傾向性錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)析。第五步：鞏固性練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的概念理解更深刻，運(yùn)用更熟練，知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，能力得到進(jìn)一步提高。第六步：布置預(yù)習(xí)下一節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容。 當(dāng)然，我們不能生搬硬套地使用先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式。如初一學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，毫無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)，這時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的領(lǐng)讀、正音。從第一冊(cè)第一單元學(xué)生逐步接觸國(guó)際音標(biāo)，到第十六單元基本學(xué)完，這時(shí)教師可逐步放手，讓學(xué)生自己學(xué)著“走路”，必要時(shí)教師扶一扶?？傊?，采用先學(xué)后教的模式，課型是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維呈運(yùn)動(dòng)狀，跳躍式，課堂不再是一潭死水，知識(shí)、技能的訓(xùn)練和能力培養(yǎng)形成良性互動(dòng)的格局。人人有練的機(jī)會(huì)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，從初一到初三，每個(gè)同學(xué)都為后一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，培養(yǎng)交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力真正落到了實(shí)處，教學(xué)就能收到良好的效果。