【正文】 如初一學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，毫無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)，這時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的領(lǐng)讀、正音。第一步：學(xué)習(xí)目標(biāo)（復(fù)習(xí)要點(diǎn)：動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)，指名讓學(xué)生回答什么情況下使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，什么情況下使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)有哪幾種）。（四）英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課 總復(fù)習(xí)大致分為兩個(gè)階段。，結(jié)合其他學(xué)過(guò)的生詞，總結(jié)歸納字母組合的拼讀規(guī)則。如果仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將會(huì)出現(xiàn)教師教得怨天恨地，學(xué)生學(xué)得叫苦不迭的尷尬局面。而這一做法本身就是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)參與更高層次的語(yǔ)言實(shí)踐，并逐步形成能力。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們分別采用不同的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。，找出疑難問(wèn)題。老師在備課時(shí)把要求學(xué)生掌握的知識(shí)融入所提問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生回答這些問(wèn)題后就課文中出現(xiàn)的難以理解的短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法現(xiàn)象等進(jìn)行質(zhì)疑，并采用兵教兵的方式由尖子生來(lái)釋疑。自學(xué)時(shí)可以同桌兩人一組，或前、后桌四人一組，或以更多人一組的方式進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)后，再挑選兩人或多人一組表演對(duì)話（這時(shí)學(xué)生不看書(shū)），接著讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，仿照書(shū)本上的內(nèi)容編新對(duì)話。教師應(yīng)注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。 ” 學(xué)生乙站起來(lái)說(shuō)： “ 河里的水很活潑。相對(duì)于小學(xué)生和初中生，高中生的自尊心更強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上能主動(dòng)舉手發(fā)言的并不多（有的教師統(tǒng)計(jì)，高中生能主動(dòng)提問(wèn)的不足 10% ）。 ”剖析：按照新課程理念，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。我們發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，應(yīng)立足于教學(xué)發(fā)展的歷史規(guī)律，深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)技術(shù)更新對(duì)于教學(xué)活動(dòng)整體進(jìn)步的歷史意義。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。論文5：新課改，革新還是革命【理論導(dǎo)航】教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。同學(xué)們找出例子，在討論中理解到：無(wú)名戰(zhàn)士是在雨中淋著的，是倚著樹(shù)杈半躺著的，是瀕臨死亡的，已經(jīng)沒(méi)有了活下去的可能?！@是從提問(wèn)研究的角度來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新的課型?！攸c(diǎn)用于對(duì)學(xué)生良好的閱讀方法和科學(xué)的閱讀技能的培養(yǎng)。此外，發(fā)展為本的課程目標(biāo)還強(qiáng)調(diào)突出加強(qiáng)人文教育，  突出以人為中心，突出人的思想情感、  道德觀念、人格品質(zhì)的培養(yǎng)，突出人的潛能的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和人的自我實(shí)現(xiàn)等，來(lái)塑造完善的人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。  基礎(chǔ)性學(xué)力目標(biāo)對(duì)所有學(xué)生而言都是統(tǒng)一的，  是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，目的是使學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面的提高，  具備進(jìn)一步發(fā)展的潛能?！　∑浯?，教師應(yīng)“彈性”設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時(shí)間。新課程改革強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。論文2：我們至少可以梳理出下列八種課堂互動(dòng)關(guān)系： 1) 教師與全班同學(xué)； 2) 教師與單個(gè)學(xué)生； 3) 教師與小組學(xué)生； 4) 學(xué)生個(gè)人與學(xué)生個(gè)人； 5) 學(xué)生個(gè)人與學(xué)生小組； 6) 學(xué)生個(gè)人與全班同學(xué)； 7) 學(xué)生小組與學(xué)生小組； 8) 學(xué)生小組與全班同學(xué)。雙邊活動(dòng)與多邊互動(dòng)我們以往評(píng)課時(shí)參照的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是“雙邊活動(dòng)開(kāi)展得好”，這里的雙邊活動(dòng)指的就是師生之間的課堂對(duì)話。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要在每一個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，并引導(dǎo)其天資得到發(fā)展。新課程要求我們擯棄這種狹隘的“人才”觀，而樹(shù)立“全人”觀念。在中小學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育有一個(gè)層面問(wèn)題。創(chuàng)造教育在國(guó)際上的研究已有近百年歷史了，美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特關(guān)于創(chuàng)造性的著名演講帶來(lái)創(chuàng)造教育研究的熱潮。新課改論文論文1：新課程下的幾組概念思辯教學(xué)改革與課程改革“教學(xué)改革”是一個(gè)高頻詞語(yǔ)，它的使用慣性使得一些人把它同“課程改革”混起來(lái)說(shuō)。在國(guó)內(nèi)，陶行知在 20 世紀(jì) 20 年代就提出了“創(chuàng)造教育”的主張，當(dāng)時(shí)主要是針對(duì)傳統(tǒng)教育壓抑兒童的個(gè)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性而提出的，屬于教育改革的范疇。一是，個(gè)人層面的創(chuàng)新，個(gè)人以前未曾了解的東西，通過(guò)自己的努力了解掌握了它；二是，群體層面的創(chuàng)新，即相對(duì)于所在群體而言，如小組、班級(jí)、同齡人等，能提出為所在群體未曾掌握與了解的問(wèn)題；三是，人類整體層面的創(chuàng)新，解決了人類未解決的問(wèn)題，這應(yīng)是真正意義上的創(chuàng)造和創(chuàng)新。新課程的最高宗旨和核心理念是?！边@“最強(qiáng)的一面”就是學(xué)生的個(gè)性所在。為達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，教師設(shè)計(jì)了許多課堂提問(wèn)，教學(xué)便在師生之間講與聽(tīng)、問(wèn)與答的程式化中進(jìn)行。所以新課程、新課堂，僅僅用雙邊活動(dòng)作要求，已遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要，只有通過(guò)師生、生生之間多維的、立體的互動(dòng)關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受到合作、主動(dòng)、探究的轉(zhuǎn)變。 教師要做“生成性資源”的重組者這就要求我們教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)“蹲下身子傾聽(tīng)”，使學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，善于思考問(wèn)題，樂(lè)于同教師對(duì)話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。新課程改革在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開(kāi)教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。發(fā)展性學(xué)力目標(biāo)是基礎(chǔ)性學(xué)力目標(biāo)的拓展和延伸，  具有開(kāi)放性、多元性和靈活性特征，對(duì)學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)一的要求，  允許學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特征自主選擇，自由發(fā)展。其課型任務(wù)是進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最消耗時(shí)間的就是課堂上的“碎問(wèn)碎答”，“無(wú)提問(wèn)式課型”因此而具有重要的“經(jīng)濟(jì)價(jià)值”。此時(shí)的他不需要食物上的救助，也不需要行動(dòng)上的攙扶，他要的是把生的希望留給戰(zhàn)友——可以想象，他是怎樣頑強(qiáng)地堅(jiān)持著才捱過(guò)了那漫長(zhǎng)而寒冷的風(fēng)雨交加之夜。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)管理制度的重建將是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。 新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀? “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么? 主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性，上述五點(diǎn)特性不是截然分開(kāi)的，而是相互聯(lián)系、相互包含的。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。5樓 個(gè)性首頁(yè) | 信息 | 搜索 | 郵箱 | 主頁(yè) | UC學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教師的講授，有聽(tīng)不懂的地方完全是正常的。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生甲通過(guò)自己的認(rèn)真思考，總結(jié)出古希臘和古代中國(guó)神話的一個(gè)不同之處，是難能可貴的，應(yīng)該給予熱情的鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)。 ” 老師沉吟了一會(huì)兒，評(píng)點(diǎn)說(shuō)： “ 說(shuō)水 ‘ 活潑 39。只有這樣，學(xué)生長(zhǎng)大后，才能具有蓬勃的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。這樣做既符合語(yǔ)言的自身特點(diǎn)及人的認(rèn)知規(guī)律，又有助于消除學(xué)生的緊張心理，長(zhǎng)期鍛煉，學(xué)生膽子大，敢于開(kāi)口，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就增強(qiáng)了。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，不時(shí)參與學(xué)生的小組練習(xí)，并給予必