【正文】 60。論文2： 教師要做“生成性資源”的重組者新課程改革提出“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。這種思想當前正深刻影響著眾多教師的課堂教學實踐，表現(xiàn)在課堂上就是時間還給了學生，學生“活”起來了，想說也愛說，課堂因此顯得生機勃勃?！　〉c此同時，面對這一個個“活”起來的課堂，一些教師又產(chǎn)生了新的問題與顧慮：時間還給了學生，學生愛發(fā)表意見了，教學進度完不成怎么辦？面對學生各種意見和問題，教師怎么辦？對此，著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”，更重要的是教學過程中呈現(xiàn)出信息的重組者。她認為：只有通過教師對學生“活”起來的“動”的重組，才能使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質，使課堂教學實現(xiàn)師生積極、有效、高質量的多項互動。事實上，教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內容上，而更關注“學生在課堂活動中的狀態(tài)”，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”，就必然能點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進高質量的課堂的動態(tài)生成。　　為此，教師首先應做到與學生平等對話，尊重學生的現(xiàn)實思考。新課程改革強調人與人之間心靈的溝通，強調教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師要平等對待每一個學生，學會“蹲下身子傾聽”，使學生敢于發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗。很多時候，學生的想法看起來非常“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的，但那卻是學生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的背后會發(fā)現(xiàn)一個驚人的創(chuàng)造火苗。所以有人說，學生在課堂上的所有現(xiàn)實表現(xiàn)，不管是多么正確，或多么錯誤，都是一種很好的教育資源，關鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發(fā)這些資源，而開發(fā)和利用的基礎又正是建立在與學生平等對話的基礎上。如果教師強制粗暴地干預，必然造成學生心靈的封閉，師生之間的平等對話也就無法生成?！　∑浯?，教師應“彈性”設計教學方案，為學生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間。新課程改革在教學過程中強調課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設計，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。在教學設計上注意教學目標的彈性設計，不能將目標僅僅局限于認知，還要考慮到學生在這節(jié)課中可能達到的其他目標。但也不能絕對化，重要的是水到渠成式的巧妙引導。教師既需要在課前盡可能地對教學過程實施中學生可能出現(xiàn)的種種“可能”加以猜想推測，又要具備良好的教學敏感；在課中準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，適時調整教學進程和教學內容，形成新的教學步驟；使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態(tài)，讓學生思緒飛揚、興趣盎然，使師生積極互動，涌現(xiàn)新的問題和答案，使教學過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質，引領學生共同進入發(fā)幽探微的教學境論文3：新課程的根本目標：學生的發(fā)展課程目標 ? 課程目標是指課程所要達到的結果，指導整個課程編制的基本要求。學校課程的根本目標是什么 ? 是學生的發(fā)展。以學生發(fā)展為本的課程目標就是使所有的學生都能生動活潑地主動發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質得到全面的發(fā)展，個性得到充分的發(fā)展，為學生今后能夠適應社會發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。以學生發(fā)展為本的課程目標具有以下主要特征：1. 注重基礎性和發(fā)展性相結合，突出目標的發(fā)展性發(fā)展為本的課程學力目標包括基礎性學力目標和發(fā)展性學力目標。  基礎性學力目標對所有學生而言都是統(tǒng)一的，  是學生課程學習的最低標準，目的是使學生的基本素質得到全面的提高，  具備進一步發(fā)展的潛能。發(fā)展性學力目標是基礎性學力目標的拓展和延伸，  具有開放性、多元性和靈活性特征，對學生沒有統(tǒng)一的要求，  允許學生根據(jù)自己的個性特征自主選擇，自由發(fā)展。它以開發(fā)學生的潛能，  促進學生的充分發(fā)展為宗旨，最終目的是培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。  發(fā)展為本的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，根本目的是造就創(chuàng)新型人才。2. 注重適應性和超越性相結合，突出目標的超越性發(fā)展為本的課程目標強調適應和超越兩者之間的辯證結合，  突出對現(xiàn)實的超越，  目的在于促進人的協(xié)調發(fā)展?，F(xiàn)實的發(fā)展并不代表未來的發(fā)展，未來的發(fā)展有賴于超前的教育和對現(xiàn)實的把握。  突出目標的超越性，有助于課程把握時代的脈搏，  把最基本的知識、最有效的方法、最新的社會科技動態(tài)介紹給學生，  有助于把塑造完善的人格放在教育的首位，以培養(yǎng)能力為中心來統(tǒng)領教育教學過程，使學生不斷發(fā)展和完善終身發(fā)展的能力。3. 注重科學性和人文性相結合，突出目標的人文性發(fā)展為本的課程目標強調科學教育，  強調以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、科學方法和實踐能力為重點，  通過對科學精神的塑造、科學知識的獲得、科學方法的實踐、科學技術實用能力的訓練，  來培養(yǎng)學生科學的態(tài)度、科學的精神、創(chuàng)造思維能力、  探究與發(fā)現(xiàn)的能力、動手操作的能力和解決實踐問題的能力。此外，發(fā)展為本的課程目標還強調突出加強人文教育，  突出以人為中心，突出人的思想情感、  道德觀念、人格品質的培養(yǎng)，突出人的潛能的開發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和人的自我實現(xiàn)等，來塑造完善的人格，促進學生個性的充分發(fā)展。 論文4：課型的創(chuàng)新設計課型，重要的課堂教學模式之一，一般指根據(jù)教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。也可這樣說：課型就是由一節(jié)課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。課型創(chuàng)新有兩個重要的背景：一是新課標，一是新教材。課型創(chuàng)新有三個方面的重要內容：一是著眼于課堂活動的創(chuàng)新，二是適用于新教材的創(chuàng)新，三是服務于教學科研的創(chuàng)新?！　∵@其中的內容豐富多姿，而以下8種新課型是亟需我們深入思考與實踐的：——這種課型的作用，是高效地科學地進行單篇課文特別是長篇課文的整體閱讀教學?！?