【正文】 供了很好的支撐點，當(dāng)然也對教學(xué)改革提出了全新的要求。中央教科所閻立欽教授認為：“創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。當(dāng)然新課程不是不要分數(shù)、不要知識，而是要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)掌握知識與自己獨特的生活體驗結(jié)合起來，讓成“才”的努力與個性發(fā)展結(jié)合起來，讓知識與身心一同成長。在新課程形勢下，有人提出了“教學(xué)就是交往”的理念，營造多邊互動的教學(xué)氛圍。事實上，教學(xué)中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，而更關(guān)注“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)”，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”，就必然能點燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進高質(zhì)量的課堂的動態(tài)生成。以學(xué)生發(fā)展為本的課程目標就是使所有的學(xué)生都能生動活潑地主動發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個性得到充分的發(fā)展，為學(xué)生今后能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。課型創(chuàng)新有三個方面的重要內(nèi)容：一是著眼于課堂活動的創(chuàng)新，二是適用于新教材的創(chuàng)新，三是服務(wù)于教學(xué)科研的創(chuàng)新。作者精心設(shè)置了主人公活動的環(huán)境，有效地推動了故事情節(jié)的發(fā)展，有力地表現(xiàn)了主人公的意志和品質(zhì)。 教學(xué)關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人? 關(guān)注人是新課程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。教學(xué)活動的具體過程、組織方式以及質(zhì)量效益等都和教學(xué)活動中使用的工具密切相關(guān)。 ” 張同學(xué)站起來怯生生地講了不懂的問題，老師認真做了解答。事例三： 小學(xué)語文課上，老師要求學(xué)生用 “ 活潑 ” 一詞造句，學(xué)生甲站起來說： “ 李華同學(xué)性格開朗，在體育課上表現(xiàn)得很活潑。（轉(zhuǎn)）洋思中學(xué)英語教學(xué)模式（一）英語對話課 一般不急于向?qū)W生介紹或講解對話的背景或情景，讓學(xué)生跟著教師讀，而是盡可能利用圖片、實物場景等真實的環(huán)境來呈現(xiàn)新句型，先由老師跟一兩個尖子生進行示范，再讓學(xué)生同桌之間分角色表演，由此引導(dǎo)全體學(xué)生參加自學(xué)，上口操練。原因很簡單，學(xué)生并沒有親自參與語言實踐活動，真可謂事倍功半，而課文是一個有完整意義的、包含多種語言結(jié)構(gòu)的載體，應(yīng)提倡讓學(xué)生整體理解。（三）英語單元復(fù)習(xí)課 復(fù)習(xí)課是每一單元的最后一課，也是一單元的小結(jié)課。最新人教版的初中英語教材，較之上個世紀90年代初投入使用的那套教材，在單元復(fù)習(xí)課的編寫上，無論是單課教學(xué)內(nèi)容，還是workbook的作業(yè)量，都有較大篇幅的增加，似乎教材難度加大了，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣編寫的目的，正是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作（高年級）能力。重點點撥字母組合在單詞中的拼讀規(guī)則。第六步：布置預(yù)習(xí)下一節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容。第三步：學(xué)生做檢測，教師行間巡視，調(diào)查歸納存在的問題，把傾向性問題列在黑板上，供評講用。 讓學(xué)生自由組成合作學(xué)習(xí)小組（兩人或多人）。教師作必要的講解、補充）。第四步：檢查學(xué)生的自學(xué)效果。仔細分析起來，就會發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過程中有不少這樣的細節(jié)都被教師忽略了?？山處煹狞c評，卻是一種否定性的評價，這不僅傷害了甲同學(xué)的自尊心，而且也對其他同學(xué)產(chǎn)生了消極性的暗示，挫傷了他們踴躍回答問題的積極性。論文6：新課改應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié)實行新課程改革以后，教師們的教育理念發(fā)生很大的變化，課堂教學(xué)逐漸由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，課堂氣氛越來越活躍，教學(xué)效果也有了明顯的改善。學(xué)校教學(xué)管理制度的重建 面對新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建? 一、建立以校為本的教學(xué)研究制度。教學(xué)觀與學(xué)生觀 教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程? 教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時也是教學(xué)論中的重大理論問題?！@是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課型，在這種課型中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力。 在教學(xué)設(shè)計上注意教學(xué)目標的彈性設(shè)計，不能將目標僅僅局限于認知，還要考慮到學(xué)生在這節(jié)課中可能達到的其他目標。新課程改革提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，要求教師在課堂上努力為每個學(xué)生的主動參與提供廣泛的可能性。久而久之，師生問達成了許多默契，如教師課解時，學(xué)生必定認真聽，不得打斷教師的講述；只要教師稍有停頓，學(xué)生必會齊聲答問?！扒袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”。而創(chuàng)新教育的提出是在世紀之交，教育所基于的社會環(huán)境正在發(fā)生巨大變化的背景下提出的。創(chuàng)造教育與創(chuàng)新教育創(chuàng)造教育與創(chuàng)新教育只有一字之差，但由于二者產(chǎn)生的特定背景不同，使得其內(nèi)涵也有很大區(qū)別。那些被視為“人才”的學(xué)生成了受寵的核心，那些沒有多大成“才”希望的學(xué)生被邊緣化了；而那些所謂“人才”呢，學(xué)校、家庭、社會又努力強化其“才”的方向，弱化“人”的方向，“人”被邊緣化了。在中小學(xué)教育中提倡尊重學(xué)生個性是從弱化教材的權(quán)威性、弱化教師中心地位、弱化傳統(tǒng)育人模式出發(fā)，追求一種師生問平等對話的境界，允許學(xué)生以帶有“個性”的整體介入交流與對話之中，使每個人的潛能得以充分挖掘，從而獲得適合于個體的最佳發(fā)展。如果教師強制粗暴地干預(yù)，必然造成學(xué)生心靈的封閉，師生之間的平等對話也就無法生成。3. 注重科學(xué)性和人文性相結(jié)合，突出目標的人文性發(fā)展為本的課程目標強調(diào)科學(xué)教育，  強調(diào)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實踐能力為重點，  通過對科學(xué)精神的塑造、科學(xué)知識的獲得、科學(xué)方法的實踐、科學(xué)技術(shù)實用能力的訓(xùn)練，  來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的精神、創(chuàng)造思維能力、  探究與發(fā)現(xiàn)的能力、動手操作的能力和解決實踐問題的能力。——這種課型將語文能力的培養(yǎng)融于生動活潑的的課堂活動包括“探究性學(xué)習(xí)”活動之中，將學(xué)生的興趣愛好引入語文學(xué)習(xí)的廣闊視野。　　上面這個課型設(shè)計，從課文處理的角度來看，也可稱得上是“整體感悟課型”；再從提問設(shè)計的角度來看，還可稱得上是“無提問式課型”。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。 單帖管理 舉報帖子| 引用 | 回復(fù) 旭日東升小大剖析：這是教師在講授高中新課程改革實驗教材歷史必修一《政治文明進程》第八課《綜合探究：思考古代政治制度的異同》中出現(xiàn)的一幕。教師對學(xué)生乙的造句沒有給予積極的肯定，必然會限制學(xué)生乙觀察力和想象力的發(fā)展。第三步：以自學(xué)探究和合作探究為主，讓學(xué)生利用自己身邊的或事先準備的物品進行自學(xué)，仿說新課型。，讓學(xué)生跟讀。 教材編者把閱讀與寫作內(nèi)容編進復(fù)習(xí)