【正文】 怎樣才能獲得最佳發(fā)展，怎樣形成健全的人格，他們的精神文化生活如何，他們的生命狀態(tài)怎樣，被嚴(yán)重忽略了。中央教科所閻立欽教授認(rèn)為：“創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。我國(guó)建國(guó)以來(lái)先后共進(jìn)行了八次基礎(chǔ)教育課程改革，每次課程改革都有其獨(dú)特的背景和目標(biāo)，與前七次相比，本次課程改革具有步子快、速度怏、難度大、范圍廣等特點(diǎn)，它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，是國(guó)家為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要舉措。課程改革主要涉及課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等，課程改革必然帶來(lái)教學(xué)改革，課程改革后的新課程、新教材為教學(xué)改革搭建了嶄新的平臺(tái)，提供了很好的支撐點(diǎn)，當(dāng)然也對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求。它是國(guó)家創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)，是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程。培養(yǎng)人才與培養(yǎng)“全人”“學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方”。這一理念昭示人們，首先必須明確，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，是有特殊個(gè)性的人。注重的是受教育者主體性的建構(gòu)和人格的健全發(fā)展。為活躍課堂，一些教師往往用諸如“好不好”“對(duì)不對(duì)”“正確不正確”“生動(dòng)不生動(dòng)”之類的淺層提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生簡(jiǎn)單而響亮的回答聲。這種思想當(dāng)前正深刻影響著眾多教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，表現(xiàn)在課堂上就是時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生“活”起來(lái)了，想說(shuō)也愛(ài)說(shuō)，課堂因此顯得生機(jī)勃勃。很多時(shí)候，學(xué)生的想法看起來(lái)非?！翱尚?、幼稚”，甚至是“錯(cuò)誤”的，但那卻是學(xué)生自己的思考成果。但也不能絕對(duì)化，重要的是水到渠成式的巧妙引導(dǎo)。  發(fā)展為本的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，根本目的是造就創(chuàng)新型人才。論文4：課型的創(chuàng)新設(shè)計(jì)課型，重要的課堂教學(xué)模式之一，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類型。——這是以學(xué)生的自讀活動(dòng)為主的課型?！　∠旅嬲?qǐng)欣賞鄂教版課標(biāo)教材《七根火柴》“文學(xué)欣賞課型”的設(shè)想。同學(xué)們讀課文，列舉例子，分析人物性格：無(wú)名戰(zhàn)士的語(yǔ)言，表現(xiàn)了他處境的艱難，生命的垂危，但同時(shí)又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。為此，需要樹立教育民主思想；提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。二、建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制。我們發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而是要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，我們也應(yīng)該看到，由于傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，教師們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中還有很多教育細(xì)節(jié)不符合新課程理念，需要在以后的實(shí)踐中努力加以改進(jìn)。老師看似不經(jīng)意的一句 “ 今后要專心聽(tīng)講 ” ，實(shí)際上是向全班學(xué)生傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤信息，那就是學(xué)生有不懂的地方肯定是上課沒(méi)有專心聽(tīng)講，哪個(gè)學(xué)生愿意戴上 “ 不專心聽(tīng)講 ” 的帽子呢？學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，本身就很難為情，是鼓足了勇氣才向教師請(qǐng)教的。因此，教室里出現(xiàn)了鴉雀無(wú)聲的尷尬局面。 ” 學(xué)生乙狐疑地坐下了。實(shí)際上，教育的藝術(shù)在很大程度上就體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉教育細(xì)節(jié)，科學(xué)地處理教育細(xì)節(jié)上。學(xué)生能熟練對(duì)話后，再完成適當(dāng)?shù)难a(bǔ)全對(duì)話等書面練習(xí)，并可當(dāng)堂核對(duì)答案，核對(duì)的方式可以點(diǎn)面結(jié)合。即讓學(xué)生根據(jù)老師或同組自學(xué)者提供的不斷變換的情景，口頭說(shuō)出新的句型，接著老師對(duì)自學(xué)中暴露出的問(wèn)題加以點(diǎn)撥、歸納，并作重點(diǎn)訓(xùn)練。例如：在教第三冊(cè)第三十課時(shí)，我們是按以下六個(gè)步驟進(jìn)行的：Christmas Day第一步：板書課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)（可用多媒體或投影膠片，將本課所教內(nèi)容和要求列出來(lái)）。第四步：學(xué)生自由朗讀。 每一單元的聽(tīng)力內(nèi)容往往跟本單元的教學(xué)內(nèi)容有非常密切的聯(lián)系，我們一般先讓學(xué)生聽(tīng)本單元的教學(xué)錄音并朗讀，進(jìn)一步熟悉聽(tīng)力內(nèi)容，然后，放聽(tīng)力訓(xùn)練音帶，視具體情況放兩至三遍，再做相關(guān)的聽(tīng)力練習(xí)，或教師自編聽(tīng)力題，讓學(xué)生聽(tīng)寫，當(dāng)堂糾正錯(cuò)誤，核對(duì)答案。根據(jù)教材要求，先小組討論再全班交流。、質(zhì)疑、討論，教師巡視，并加以個(gè)別輔導(dǎo)。第三步：學(xué)生自學(xué)，教師巡視，及時(shí)幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，或回答個(gè)別學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的質(zhì)疑。第二個(gè)階段為橫向復(fù)習(xí)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為主要依據(jù)，兼顧語(yǔ)法，綜合，閱讀，分為兩大單元，即詞法（名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、冠詞、數(shù)詞、介詞及連詞等）和句法（簡(jiǎn)單句、并列句與復(fù)合句、被動(dòng)詞態(tài)等）兩大類。第四步：評(píng)講，由中下生說(shuō)出答案，錯(cuò)誤的由其他學(xué)生更正，教師針對(duì)傾向性錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)析。人人有練的機(jī)會(huì)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，從初一到初三，每個(gè)同學(xué)都為后一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，培養(yǎng)交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力真正落到了實(shí)處，教學(xué)就能收到良好的效果。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的概念理解更深刻，運(yùn)用更熟練，知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，能力得到進(jìn)一步提高。每一單元結(jié)束后用1—2課時(shí)進(jìn)行檢測(cè)和講評(píng)。我們通常是分步進(jìn)行的：分步自學(xué)，分步檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)的傾向性問(wèn)題，集中加以點(diǎn)撥，歸納。 先讓學(xué)生自己朗讀復(fù)習(xí)要點(diǎn)里的詞組及句子，然后給一定時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用詞組造句或熟記句子，如neither…nor讓學(xué)生用其連接主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和狀語(yǔ)，最后檢測(cè)。但客觀地講，由于這些對(duì)話或課文，只是單元復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的一部分，即在一課的總體教學(xué)中屬于支目標(biāo)且多為小結(jié)單元教學(xué)的提高性內(nèi)容。第六步：完成workbook中的習(xí)題（或補(bǔ)充專項(xiàng)練習(xí)）。，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題（用Yes,No回答）。（二）英語(yǔ)閱讀課 傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)是老師讀一句，翻譯一句，講解一句，這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生從整理上理解課文的意思，同時(shí)一節(jié)課下來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握也是混混沌沌，不甚了了。第二步：指導(dǎo)（引導(dǎo)）學(xué)生自學(xué)。因此，我們呼吁：新課改應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)！ ” 學(xué)生乙的造句很富有生氣，也符合 “ 活潑 ” 一詞的含義，正反映了學(xué)生乙具有豐富的觀察力和想象力。大家再想一想，還有沒(méi)有其它的不同之處？ ” 這樣的點(diǎn)評(píng)對(duì)甲同學(xué)是一種褒揚(yáng)，也必然能激勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)思考，踴躍回答，課堂教學(xué)效果肯定要好得多。事例二： 高中歷史課上，教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘和中國(guó)古代神話的兩段描述，然后，提問(wèn)： “ 從這兩段描述中，可以發(fā)現(xiàn)古希臘和古代中國(guó)神話有什么不同？ ”學(xué)生甲回答： “ 希臘神話有比較完整的系統(tǒng)，而中國(guó)神話比較零散。 ” 老師又問(wèn)： “ 誰(shuí)還有沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)，老師再詳細(xì)講解一下。中立(0) 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù) 為什么要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用? ??教學(xué)活動(dòng)是借助于一定的手段、工具展