20xx關(guān)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)融合教育問(wèn)題探討-資料下載頁(yè)
2025-01-16 23:46本頁(yè)面
【正文】 現(xiàn)有些學(xué)校招收輕、中度智力障礙、自閉癥、聽(tīng)力障礙、視力障礙的特殊兒童隨班就讀，對(duì)于重度、極重度及其他類型特殊兒童緊閉大門。另一個(gè)方面細(xì)分特殊兒童群體可以更加準(zhǔn)確衡量學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估。
2． 完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，加大資源教室建設(shè) 近年來(lái)，雖然我國(guó)特殊教育財(cái)政撥款經(jīng)費(fèi)投入不斷增加，但是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，財(cái)力薄弱，新增特殊教育經(jīng)費(fèi)投入主要用于新建特殊教育學(xué)校以及原有特殊教育學(xué)校硬件辦學(xué)條件的改善。
隨班就讀是我國(guó)現(xiàn)階段融合教育的最主要方式，但也是最薄弱環(huán)節(jié)。特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入方向應(yīng)是特殊兒童群體而非特殊教育學(xué)校。我國(guó)大部分殘疾兒童實(shí)際上在普通學(xué)校就讀，特殊教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)更多投向在普通學(xué)校就讀的殘疾兒童。
當(dāng)前，建立隨班就讀支持保障體系面臨的主要問(wèn)題是：（1）隨班就讀教師培訓(xùn)（尤其是資源教室教師）和教研支持嚴(yán)重不足；（2）隨班就讀教師的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)尚未確立；（3）缺乏隨班就讀學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)定額標(biāo)準(zhǔn)；（4）對(duì)大量“非隨班就讀”但存在障礙的特殊學(xué)生的認(rèn)定和支持[18]。
我國(guó)目前特殊教育主要依賴于財(cái)政撥款撥付和特殊教育建設(shè)專項(xiàng)資金的投入，無(wú)論經(jīng)費(fèi)投放的對(duì)象是特殊教育學(xué)校還是普通學(xué)校。經(jīng)費(fèi)撥款依據(jù)還應(yīng)按照特殊學(xué)生數(shù)量和特殊學(xué)生類型作為考量標(biāo)準(zhǔn)，不能“一刀切”，需要具有針對(duì)性，同時(shí)教育部門對(duì)教育產(chǎn)出做考評(píng)，作為下次撥付的依據(jù)。
特殊教育經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支主要有學(xué)校日常開(kāi)支，差旅費(fèi)、教師培訓(xùn)、特教津貼、臨時(shí)工工資、功能教室建設(shè)。而經(jīng)費(fèi)的短缺首當(dāng)其沖的是特教津貼、功能教室建設(shè)。特教津貼會(huì)影響著教師的積極性，有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)直接不予發(fā)放，或者只是針對(duì)特殊教育學(xué)校而隨班就讀的普通學(xué)校卻享受不到。而普通學(xué)校功能教室的建設(shè)顯得更是捉襟見(jiàn)肘，但是功能教室對(duì)特殊兒童是不可或缺的，三點(diǎn)建議：一是加大資源教室建設(shè)，二是康復(fù)訓(xùn)練師資力量專業(yè)培訓(xùn)，三是加大功能教室的使用率。
3． 集中社會(huì)力量建設(shè)學(xué)前康復(fù)中心 特殊教育支出不僅是一種公益性支出，也是一種具有豐厚回報(bào)的人力資本投資行為。通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練使殘疾兒童更能接近正常人，走進(jìn)正常的社會(huì)，無(wú)疑是對(duì)其家庭對(duì)整個(gè)社會(huì)是很有益處，而不是使之全社會(huì)的負(fù)擔(dān)。一切為了殘疾兒童，一切為了殘疾兒童的發(fā)展，但是我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)學(xué)齡前兒童教育的缺失和眾多殘疾兒童家庭迫切的需要之間存在突出的矛盾，家庭條件富裕的可以不惜重金，參加私立的醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)，而家庭條件貧窮的肯能會(huì)選擇放棄，從而使得很多殘疾兒童錯(cuò)失學(xué)齡前的“黃金干預(yù)期”，有些可能造成不可逆轉(zhuǎn)的影響，想通過(guò)義務(wù)教育階段彌補(bǔ)顯得力不從心。而這一階段，最主要實(shí)施的還是以醫(yī)療診斷和康復(fù)訓(xùn)練為主，這是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)最主要的矛盾，即懂得醫(yī)療護(hù)理也精通康復(fù)訓(xùn)練的人才非常匱乏，但這是必要的條件之一，因?yàn)閷W(xué)前康復(fù)訓(xùn)練具有一定風(fēng)險(xiǎn)，只有通過(guò)醫(yī)療護(hù)理專業(yè)人員才能進(jìn)行，一些地區(qū)不得不尋求與康復(fù)醫(yī)院合作，但是沒(méi)有很好的合作模式。
四、 參考文獻(xiàn) [1]. [2]潘威,[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2020,01:1315. [3]北京市教育委員會(huì),[M].北京:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2020:6. [4]魏燕榮,陳全銀,、問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代特殊教育,2020,18:914. [5][J].中國(guó)特殊教育，2020（7）:310. [6][9]（20202020年）.20200717. [7]（2020年修訂版）.20200111.） [8]謝愛(ài)明,王玉玲,[J].現(xiàn)代特殊教育,2020,16:2732. [10][M].北京:人民教育出版社，2020:174. [11][M].北京:教育科學(xué)出版社，2020:59. [12]王雁，王志強(qiáng)，程黎，[J]教育學(xué)報(bào)，2020（6)）:6774． [13]魏燕榮,陳全銀,、問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代特殊教育,2020,18:914. [14]陳瑾，[J]．基礎(chǔ)教育，2020（4）:108112. [15]王沫，楊希潔，[J].中國(guó)特殊教育，2020（5）:313. [16][J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2020（21）:2021. [17]彭霞光．中國(guó)特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變[J]．中國(guó)特殊教育，2020（9）:37． [18]田志磊,張眉,郭楠,:歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2020,01:3549.此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)
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