新課標(biāo)下欠發(fā)達地區(qū)中學(xué)實施創(chuàng)新教育模式研究與實踐-預(yù)覽頁
【正文】 肢體技能結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，也叫操作能力，這是我國教育的軟肋，更是我們欠發(fā)達地區(qū)致命的薄弱點。（六）、時空環(huán)境結(jié)構(gòu)系統(tǒng)學(xué)生生活的家庭、班級、學(xué)校、社會環(huán)境、學(xué)生的閱歷以及學(xué)生個人的人際關(guān)系等.家庭是學(xué)生的第一課堂，家長是學(xué)生的第一任教師，學(xué)校教育是家庭教育的延深、延續(xù)，首先家長應(yīng)改變觀念，樹立學(xué)生終身全面發(fā)展的理念，不要為暫時名利犧牲學(xué)生長遠的發(fā)展，更不能放棄正確價值觀、人生觀、道德標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)注意自身對孩子潛移默化的影響。封殺黃色和暴力性質(zhì)的書刊和信息，聲討糜爛的生活方式，遏止道德滑坡。有的說你想成為什么樣的人，就結(jié)交什么樣的朋友，這說明個人人際關(guān)系在成長過程中的重要性。一個人的素質(zhì)高低、創(chuàng)造能力大小，由它們這些方面的結(jié)構(gòu)體系、形成過程、相互作用程度（關(guān)聯(lián)度）共同決定。同時，它上面的生命活力也是它在時空中歷史演變的結(jié)果，是偶然中的必然。更與生物自身有關(guān)。圖二中球體代表身心生理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，沒有身心生理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，素質(zhì)和創(chuàng)新能力就無容身之地，素質(zhì)和創(chuàng)新能力依附身心生理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)而存在，圖中經(jīng)緯面表示從不同的角度觀察研究影響素質(zhì)和創(chuàng)新能力的元素或方面，人們劃分的經(jīng)緯面越密，對每一方面研究越深刻，對人素質(zhì)和創(chuàng)新能力研究和認(rèn)識可能越徹底、越全面。教學(xué)中把握不準(zhǔn)，偏向任一方都不會使素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到充分提升，因而教學(xué)中，應(yīng)注意構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生合理的各結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，使其協(xié)調(diào)發(fā)展。通過學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，使身心得到發(fā)展，非智力因素得到提高，智力結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，從而提高素質(zhì)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)情境→激疑→產(chǎn)生問題→探索研究→歸納總結(jié)→新情境→又產(chǎn)生新問題→再探索研究→再歸納小結(jié)→根據(jù)教學(xué)混沌現(xiàn)象，遵循結(jié)構(gòu)主義與發(fā)現(xiàn)理論，掌握學(xué)習(xí)理論，合作教學(xué)理論、人本主義理論、暗示教學(xué)理論、教育與發(fā)展理論、范例教學(xué)理論、探究教學(xué)理論、生命教育、生活教育和活動教育。教學(xué)內(nèi)容和過程應(yīng)與學(xué)生心理活動發(fā)展規(guī)律一致。（3）個性化原則不同的教育對象，身心、知識、技能、智力、非智力發(fā)展水平不同，應(yīng)通過不同的教學(xué)內(nèi)容和途徑對其教育，力爭每個學(xué)生在教學(xué)中處于最近發(fā)展區(qū)活動。教育的結(jié)果使發(fā)散思維能力萎縮，思維定勢強化，創(chuàng)造能力受到限制。在此過程中掌握知識、技能、方法，增強創(chuàng)造意識，提升創(chuàng)造能力，養(yǎng)成堅韌不拔的毅力、百折不撓的耐挫性，在自主認(rèn)識世界和改造世界過程中得到發(fā)展強大。才能看到自己的力量，體驗到成功的快樂，習(xí)得創(chuàng)新能力。只有學(xué)生自己來實現(xiàn)，任何人難以越俎代庖，所以啟發(fā)顯得尤為重要。評價縱觀教學(xué)史，橫看各種教學(xué)理論和教學(xué)模式，往往強調(diào)教學(xué)過程某一方面，削弱或忽視其它方面，而萬元多維智能模式理論和最優(yōu)化教學(xué)模式，把整個教學(xué)做為一個復(fù)雜巨系統(tǒng)考慮，把創(chuàng)新教育置于學(xué)生成長的整個時空中分析、研究、把握、施教，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)條件、依據(jù)人類有關(guān)教育理論和教學(xué)手段降低或提高不確定因素，使教師和學(xué)生雙邊活動始終沿著最優(yōu)化的途徑進行，在協(xié)調(diào)發(fā)展中達到學(xué)生的最大發(fā)展和教師教學(xué)水平最大提高。過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)者、探索者、研究者，又是評價者、合作者、創(chuàng)造者、最終的勝利者，學(xué)生既學(xué)得知識，提高了素質(zhì)，又發(fā)展了創(chuàng)新能力，各方面得到全面發(fā)展，整個教學(xué)中教師是編導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者、促進者、幫助者、參與者、合作者，教師在使教過程中成長為更高水平上的創(chuàng)新型教師，是社會的塑造者、教育的成功者，教育的創(chuàng)新者?，F(xiàn)代教學(xué)思想與實踐187。淺析教育的雙主體性特征187。教學(xué)混沌現(xiàn)象的傳播機制解析187。化學(xué)創(chuàng)新教育及其模式研究187?；瘜W(xué)教學(xué)論187?？茖W(xué)探究課的旨趣及對探究課程中兩個課程的思考187
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