【正文】 課程改革要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”，“使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。鑒于此，本課題將探索出調(diào)動教師和學(xué)生兩個積極性的評價模式和評價方法，達(dá)到如下兩個目的：　　一是教師層面，建立科學(xué)的教師評價模式和評價方法，能讓絕大多數(shù)教師過一種完整幸福的教育生活，把教育當(dāng)成事業(yè)，在無私奉獻(xiàn)中升華人生的意義；把教育當(dāng)成科學(xué)，在勤奮求真中追求人生的價值；把教育當(dāng)成藝術(shù)，在不斷創(chuàng)新中延續(xù)自身的生命；把教育當(dāng)成理想，在傾情關(guān)愛中鑄就明天的輝煌……　　　　二是學(xué)生層面，建立科學(xué)的學(xué)生評價模式和評價方法，讓學(xué)生建立一種健康的人格和積極的自我概念。正如孫云曉指出：“教育的核心是培養(yǎng)一種健康的人格。人格的核心是自信，自信表現(xiàn)為人的一種自我概念，其實(shí)每個人都是按照你認(rèn)為自己是什么樣的人在生活著。這種自我概念形成的關(guān)鍵時期是10歲左右，這個時候，最可怕的是讓孩子形成一個消極的自我概念：認(rèn)為我是壞孩子，我是笨孩子，我是不被喜歡的。但我們現(xiàn)在的教育，恰恰沒有足夠重視這一點(diǎn)?！?二、課題研究的目標(biāo)　　本課題強(qiáng)調(diào)師生在創(chuàng)造中獲得自我發(fā)展的評價研究。所追求的不是給教師、學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給一個等級分?jǐn)?shù)與他人比較，而更多的是從心理發(fā)展的角度，體現(xiàn)對教師、學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，去探究教師、學(xué)生一種自我主動發(fā)展的意識，逐步構(gòu)建形成一套科學(xué)的、系統(tǒng)的、有特色的、操作性強(qiáng)的教師、學(xué)生評價體系。通過實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)師生自我發(fā)展的目的?！　∪?、本課題初步草擬相關(guān)的研究內(nèi)容如下　　促進(jìn)教師自我發(fā)展評價體系的研究　?。?）教師自我發(fā)展評價體系的內(nèi)容　　我們試擬定符合我校實(shí)際，能有效促進(jìn)教師自我發(fā)展的評價指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系應(yīng)由三個維度的評價指標(biāo)構(gòu)成：即素質(zhì)評價指標(biāo)（反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)）；職責(zé)評價指標(biāo)（反映教師工作狀況的指標(biāo)）和績效評價指標(biāo)（反映教師的工作成效）。其中素質(zhì)評價指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)評價指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵，績效評價指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的最終目標(biāo)?！　。?）多元的評價主體　　教師自我發(fā)展評價最終要達(dá)到教師個體與學(xué)校整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實(shí)狀況與未來發(fā)展的雙向發(fā)展目標(biāo)。因此，重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵全體師生員工、學(xué)生家長以及校外有關(guān)人員積極參與教師評價工作，要求評價過程務(wù)必是一種雙向過程。我們初步擬定自我評價、同事評價、學(xué)校評價、家長評價、學(xué)生評價等多元評價主體。教師評價應(yīng)該是獎懲性模式與發(fā)展性教師評價模式有機(jī)結(jié)合?！皩W(xué)生歡迎”、“家長滿意”、“同行佩服”、“領(lǐng)導(dǎo)信賴”、“自我認(rèn)同”應(yīng)該是教育服務(wù)理念下教師評價的標(biāo)準(zhǔn)?！　〈龠M(jìn)學(xué)生自我發(fā)展評價體系的研究　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了課程目標(biāo)應(yīng)在三個維度上展開，即各學(xué)科課程都要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo)，是為改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，主動參與，主動探究，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，自我完善。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評價體系，更多地關(guān)注發(fā)展性學(xué)生評價、表現(xiàn)性評價，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容多樣化，評價形式多元化?！　。?）確定一般性發(fā)展目標(biāo)　　包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等?！　。?）依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，確定學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （3）擬定可操作性強(qiáng)的學(xué)生綜合性評價模型。 四、本課題的研究依據(jù)和遵循的原則　　根據(jù)馬斯洛（Maslow）的“人的動機(jī)理論”，人的物質(zhì)和安全的需要得到滿足之后，就會特別關(guān)注愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。隨著時代的進(jìn)步，人們更多地希望獲得尊重和自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要。而且人是有巨大潛力的，只要條件適宜，這種潛力就會極大地釋放出來。因此，教師、學(xué)生只要得到恰如其分的認(rèn)可，得到尊重，他們的動機(jī)就會得到進(jìn)一步強(qiáng)化；只要評價能夠促進(jìn)和滿足他們自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們就會以加倍的努力去實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)?！　纳鲜隼碚撚^點(diǎn)出發(fā)，對教師和學(xué)生實(shí)施以尊重評價對象為前提，以促進(jìn)評價對象不斷發(fā)展，從而不斷滿足自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)需要的教學(xué)評價，一方面能夠有效地發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新素質(zhì)；另一方面，通過建立發(fā)展性學(xué)生評價的科學(xué)運(yùn)行機(jī)制，能夠有效地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的全面主動發(fā)展，真正發(fā)掘、發(fā)揮學(xué)生在教育和學(xué)習(xí)中的主動性、創(chuàng)造性，并對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高產(chǎn)生積極的效果。　　遵循的原則如下：　　評價的人本性原則 馬克思說：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量。理論只有說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但人的根本就是人本身?！币匀藶楸臼潜菊n題最基本的理念，評價的目的是為了促進(jìn)人的主體意識充分提高，積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，尋求到持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素和最佳策略?！　。?、評價的開放性原則　　首先是評價過程的開放性。當(dāng)代建構(gòu)評價認(rèn)為，認(rèn)識個體是在主動地解釋客觀世界，未知個體處不斷發(fā)展和改變的過程。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新變化，評價要與生活相聯(lián)系，貫穿到日常的教學(xué)活動中，而不是孤立于學(xué)習(xí)活動之中。其次是評價內(nèi)容的開放性。評價者用符合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的方法，設(shè)計一些真實(shí)性或情境性的問題與活動，然后仔細(xì)觀察、考查學(xué)生獲得答案的過程、方法，從而對學(xué)生活動中表現(xiàn)出的思維、情感、體驗(yàn)、創(chuàng)造性、靈敏度等隱性的因素進(jìn)行評價?！　。?、評價的多元性原則　　學(xué)生、同伴、教師和家長可以共同參與評價，實(shí)現(xiàn)多元主體的多元激勵作用。但要注意多元主體不是停留在形式上的參與，而是要關(guān)注多元主體之間協(xié)商與對話。要尊重師生的個體差異，真正讓師生由被動受試者變成主動參與者，幫助師生調(diào)控教學(xué)過程，促進(jìn)師生不斷發(fā)展?！　。?、評價的激勵性原則　　激勵性評價把評價過程當(dāng)作是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績，同時配合適當(dāng)?shù)?、積極的評比方式和反饋方式，激勵師生獲得不同層次、不同方面發(fā)展。　?。怠⒃u價的過程性原則　　發(fā)展性評價的核心是關(guān)注師生的發(fā)展、促進(jìn)師生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對師生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指引下通過評價改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)師生發(fā)展，而不只是簡單地下一個結(jié)論?！　∥?、課題研究的方法　　調(diào)查法：針對現(xiàn)行的師生評價制度，設(shè)計調(diào)查問卷，采用問卷的調(diào)查形式，對全體教師和部分學(xué)生、家長進(jìn)行問卷調(diào)查，考察當(dāng)前師生評價的弊端，分析現(xiàn)行師生評價體系在促進(jìn)師生自我發(fā)展方面的有利和不利因素。　　實(shí)驗(yàn)研究法：選取部分老師、班級為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，探索創(chuàng)造型、自我發(fā)展型教師、學(xué)生成長規(guī)律，驗(yàn)證教師、學(xué)生評價體系促進(jìn)師生自我發(fā)展的有效性?！　”容^法：實(shí)驗(yàn)對象與普通師生進(jìn)行對比，確定促進(jìn)教師、學(xué)生自我發(fā)展的評價體系?！　⌒袆友芯糠ǎ焊鶕?jù)調(diào)查的發(fā)現(xiàn)，從我校實(shí)際出發(fā)，針對存在亟待解決的問題，采取措施，解決問題，尋求設(shè)計出促進(jìn)師生自我發(fā)展的評價體系。　　六、課題研究的預(yù)期成果　　建立促進(jìn)教師自我發(fā)展的評價體系　　建立促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的評價體系　　相關(guān)論文、總結(jié)、課題方案和實(shí)驗(yàn)報告 新城區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動校本課程資源的開發(fā)利用實(shí)踐的研究蘇州高新區(qū)新升實(shí)驗(yàn)小學(xué)執(zhí)筆：戴黎一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義在我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革行動中，綜合實(shí)踐活動課程以必修課的形式被納入到新的學(xué)校課程體系，它是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運(yùn)用的全新課程。這既符合世界課程改革的發(fā)展趨勢，又滿足了我國實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求。而課程改革在本質(zhì)上意味著課程權(quán)利的重新分配，意味著課程資源的開發(fā)和重組。針對于此，我們提出了此項(xiàng)課題的研究，其意義在于：綜合實(shí)踐活動校本課程的活動內(nèi)容高度依賴于課程資源的開發(fā)利用實(shí)踐：課程資源是課程內(nèi)容的直接來源，是課程內(nèi)容本身；綜合實(shí)踐活動課程的活動內(nèi)容直接來源于學(xué)生的課程資源開發(fā)利用實(shí)踐過程；綜合實(shí)踐活動課程是在學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活課程資源開發(fā)利用實(shí)踐中形成和發(fā)展的。綜合實(shí)踐活動校本課程的實(shí)施過程就是課程資源開發(fā)利用實(shí)踐的過程：綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施與課程資源開發(fā)與利用統(tǒng)一于學(xué)生自主的實(shí)踐活動之中；沒有學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)踐也就沒有綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施；課程資源的開發(fā)利用，實(shí)質(zhì)上直接影響著學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，制約著學(xué)生在教育活動中的生活方式或存在方式。綜合實(shí)踐活動校本課程資源開發(fā)利用實(shí)踐的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程：課程資源的發(fā)展性和出發(fā)點(diǎn)是課程資源的訓(xùn)練價值。綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)直接指向?qū)W生的發(fā)展，所注重的是知識的訓(xùn)練價值。綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)利用實(shí)踐能夠使課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生可以基于真實(shí)的任務(wù)和情境，親身探索和體驗(yàn)課程內(nèi)容，在自身先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得對知識、技能的掌握與理解，學(xué)會學(xué)習(xí)與生活的方法。二、課題相關(guān)概念的界定綜合實(shí)踐活動：主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。校本課程：是在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程。課程資源：老師是課程資源；學(xué)生是課程資源；生活是課程資源；環(huán)境是課程資源；信息海洋——互聯(lián)網(wǎng)也是課程資源?？傊彩怯兄趯W(xué)生的成長與發(fā)展的活動，所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材、都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事（如獨(dú)特的個性、卓越的創(chuàng)新、超長的表現(xiàn)）等等。新城區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動校本課程資源的開發(fā)利用實(shí)踐：是指充分發(fā)掘利用本新城區(qū)的物質(zhì)資源、人力資源、文化資源，由學(xué)校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項(xiàng)目和活動方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，針對新城區(qū)的綜合環(huán)境、社區(qū)文化生活、民族文化傳統(tǒng)、學(xué)?，F(xiàn)有條件等開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學(xué)科為主要特征的多種活動內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐活動，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會的責(zé)任感。使學(xué)生生動、活潑、主動地得到全面和諧的發(fā)展。三、課題研究的主要目標(biāo)通過綜合實(shí)踐活動校本課程資源的開發(fā)利用實(shí)踐，以本地物質(zhì)基礎(chǔ)和客觀實(shí)際為前提，以個體需要、興趣和愛好為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)事求是，突出自然資源和民族文化資源的特殊性開展課題研究，探索適合開展綜合實(shí)踐活動的多種方法和途徑。提高教師指導(dǎo)、組織學(xué)生自主進(jìn)行綜合活動的能力和水平。通過綜合實(shí)踐活動校本課程資源的開發(fā)利用實(shí)踐，加強(qiáng)對新課程的認(rèn)識與了解，形成新的課程與教學(xué)觀，樹立課程資源意識，自主開發(fā)與利用課程資源，正確處理文本性課程資源和非文本性課程資源之間的關(guān)系，合理有效的開發(fā)與利用校內(nèi)課程資源和校外課程資源，處理好課程資源的自主開發(fā)與文本給予之間的關(guān)系。通過綜合實(shí)踐活動校本課程資源的開發(fā)利用實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。通過綜合實(shí)踐活動校本課程資源的開發(fā)利用實(shí)踐，幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并學(xué)會健康而愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活，并學(xué)以致用。通過綜合實(shí)踐活動校本課程資源的開發(fā)利用實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。通過綜合實(shí)踐活動校本課程資源的開發(fā)利用實(shí)踐，綜合利用各種類型的課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的綜合作用與價值，將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育結(jié)合起來，把綜合實(shí)踐活動課程的指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域結(jié)合起來，把握課程資源開發(fā)與利用過程中生成性主題與生成性課題之間的關(guān)系。四、課題研究的內(nèi)容（一）利用多種途徑開發(fā)綜合實(shí)踐活動校本課程資源大力度挖掘人力資源，學(xué)校成立了綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)與利用教研組，由一把手校長親自掛帥，領(lǐng)導(dǎo)班子全員參與，以學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手為主要力量。積極同社區(qū)管理部門聯(lián)系和溝通，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的校外輔導(dǎo)基地。這些力量將為順利的完成課題研究提供技術(shù)指導(dǎo)保障。以學(xué)生為主體，充分利用人文資源，開挖學(xué)科資源，不斷開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容。聯(lián)系本地實(shí)際（新城區(qū)小學(xué)所具有的廣闊天地的鄉(xiāng)土優(yōu)勢、地處經(jīng)濟(jì)開發(fā)所造成的環(huán)境研究的全面性、多方位性等優(yōu)勢），結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的環(huán)保意識、科普意識、創(chuàng)新意識等，指導(dǎo)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)、科技創(chuàng)新等實(shí)踐活動，并培養(yǎng)相應(yīng)技能、意識、品質(zhì)和素養(yǎng)。加大物力資源的開發(fā)和利用力度，我校的閱覽室、網(wǎng)絡(luò)開放室及各專用教室都給本方案的研究實(shí)施提供了充分的物質(zhì)保障。在課題的研究過程中需要的資料及必要的實(shí)驗(yàn)等都可以在校內(nèi)完成。（二）經(jīng)歷多種學(xué)習(xí)活動方式充分利用校本課程資源提高學(xué)生的實(shí)踐能力?？傉n題下再可以分成以下幾個子課題進(jìn)行實(shí)踐研究：《課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐研究》《實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計性學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐研究》《社會考察為主的體驗(yàn)性學(xué)