【正文】 新課程體系，試行國家課程、地方課程、學校課程”的精神，進行了校本課程開發(fā)的探索和實驗。較典型的有江蘇錫山中學、上海七寶中學、杭州臨平一小等學校。這些學校在校本課程開發(fā)的主體、內容、程度及評價等方面作了大量的研究，積累了一定的經驗。在鄉(xiāng)土資源的利用上，我們往往比較重視資源的知識性，而忽視實踐性。如某些地區(qū)編制的《鄉(xiāng)土教材》就是知識性的教材。如果只重視鄉(xiāng)土資源的知識性，而忽視實踐性，那就無法在實踐中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這樣的知識性校本課程確實沒有多少存在的價值。綜觀校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，一些學校在利用學校、社區(qū)等資源，進行校本活動課程的開發(fā)上做過一些研究。如臺灣G中學確立“培養(yǎng)社區(qū)人才、傳揚社區(qū)文化、提供公共空間，建立社區(qū)學習機制”的辦學宗旨，以深入社區(qū)、貼近社區(qū)的方式創(chuàng)建社區(qū)文化的理念，孕育了學校的校本課程。杭州臨平一小開展《讓綠色走向未來》綜合實踐活動的實踐與研究，在活動課中，讓學生圍繞一個主題進行研究性學習，綜合各學科的知識，收集相關的信息，獲得研究成果。三、課題概念的界定鄉(xiāng)土，是我們出生、成長的地方。鄉(xiāng)土資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術、名俗風情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學生所在學校的校園環(huán)境、師資狀況、校風學風、學生特長以及學生的家庭環(huán)境、家長特長等。本課題所研究的鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。校本，就是以學校為本位。校本課程是指學校做出的關于課程開發(fā)的決定或所采取的課程開發(fā)活動方式，其立足點、出發(fā)點和落腳點是學校自身，其核心在于強調以學校為課程開發(fā)的基地，以學校為課程開發(fā)的基礎和決策依據(jù)，以教師為課程開發(fā)的主體。本課題提出的“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”，就是以社會資源、學校資源和家庭資源為背景構建校本課程體系。本課題強調學校根據(jù)自己的辦學理念，以學校為基地，以教師為課程開發(fā)的主體，進行課程的規(guī)劃，方案的設計，活動的組織、輔導、評價與展示，使學生通過參觀、訪問、調查、搜集、討論和游戲等諸多方式去進行活動，還給孩子一個生動活潑的學習空間，從而提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。四、研究的預期目標構建以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程體系。探索鄉(xiāng)土化校本課程開發(fā)的程序。使學生了解社會資源、學校資源和家庭資源，培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重事實，尊重他人，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過課程的研究，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風、學風和教風，突出事實求是、從實際出發(fā)，敢于實踐、勇于創(chuàng)新的學校精神。這一目標蘊涵在學科教學、德育教學、學校管理及其師生的言談舉止中，從學校的每一個角落都可以得到潛移默化的熏陶。五、開展本課題研究的條件和優(yōu)勢從本課題的概念界定和研究預期目標不難看出，本課題研究的是以社會資源、學校資源和家庭資源為背景構建校本課程體系。這一課題要求學校、家庭及其周邊地區(qū)必須具有豐富的教育資源。我們學校就具備這方面的條件和優(yōu)勢。項目 主要優(yōu)勢社會 自然地理 依山傍海、風景秀麗、環(huán)境優(yōu)美、交通發(fā)達。人文歷史 歷史悠久，文物、古跡、名人眾多。社會發(fā)展 經濟發(fā)展迅猛，各項事業(yè)蒸蒸日上。學校 校園環(huán)境 環(huán)境優(yōu)美設施齊全，擁有天然的小山丘。師資狀況 踏實好學、刻苦鉆研，動手能力強。學生特點 為人樸實、學習努力，活動能力強。家庭 家庭環(huán)境 小區(qū)環(huán)境優(yōu)美，家庭經濟條件好。家長情況 服裝加工業(yè)工人，家庭教育比較重視。乍浦鎮(zhèn)位于長江三角洲南翼，浙江省東北部，杭州灣北岸。依山傍海，風景秀麗、環(huán)境優(yōu)美，已有1200多年的建鎮(zhèn)歷史，自古就有“?？谥劓?zhèn)”之稱。鎮(zhèn)境內現(xiàn)存古跡眾多，人文景觀豐富。改革開發(fā)以來，經濟發(fā)展迅猛，港口、電廠等重點企業(yè)落戶古鎮(zhèn)，跨海大橋即將建設，給古鎮(zhèn)帶來了巨大的發(fā)展，正在形成乍浦港務局、乍浦鎮(zhèn)、嘉興港區(qū)三位一體的格局。我校就坐落在乍浦鎮(zhèn)，有著得天獨厚的條件。學校環(huán)境優(yōu)美，設施齊全，擁有天然的小山丘，建有勞動實踐基地。學校有較先進的辦學理念，較民主的領導班子。專任教師85人，絕大多數(shù)家住農村，雖專業(yè)知識與城鎮(zhèn)教師有一定差距，但工作踏實、勤奮好學、刻苦鉆研，且有很強的動手實踐能力。學校41個教學班，學生1600多人，都為農村孩子，雖然在學習自覺性、學習能力上與城鎮(zhèn)孩子有一定差距，但為人樸實、學習努力，而且活動能力強。由于港區(qū)的開發(fā)建設，大部分學生家庭搬進了新建的小區(qū)，小區(qū)環(huán)境優(yōu)美。大部分學生家長也走出了世代耕種的土地，走進了工廠，從事本地區(qū)的支柱產業(yè)——服裝加工業(yè)，對孩子受教育的要求正在不斷提高。校內外主要優(yōu)勢見表。在利用鄉(xiāng)土資源,開發(fā)校本課程方面我們有一定的基礎。小學鄉(xiāng)土作文教學研究已經結題，成果獲得嘉興市第二屆教育科研成果二等獎。這一課題將鄉(xiāng)土資源與小學作文教學相結合，構建了鄉(xiāng)土化的作文內容，開放式的教學模式和多樣化的作文形式。在鄉(xiāng)土作文教學研究的帶動下，美術教學、常識教學、綜合實踐活動等學科也作了一些嘗試，取得了一定的經驗。鑒于以上分析我們認為，我們不僅具有豐富的社會資源、學校資源和家庭資源，而且在利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程方面具有一定的優(yōu)勢。六、研究的內容及操作措施課程規(guī)劃的研究（1）課程目標規(guī)劃以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程目標的規(guī)劃體現(xiàn)“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的課程改革方針。在知識目標方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學科知識；在能力目標方面，注重培養(yǎng)學生的自主能力、認知能力、計劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情感目標方面，著重培育學生的好奇心、求知欲、責任心，發(fā)展學生的個性。具體的目標是：使學生了解社會資源、學校資源和家庭資源，培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重事實，尊重他人，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)不同年段學生的年齡特點，規(guī)劃各年段的校本課程目標。低段（12年級）：初步接觸家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識；初步培養(yǎng)學生觀察、質疑、探究的能力和思考問題的方法；使學生初步獲得參與探究的體驗，培育學生的學習興趣和探究的欲望，初步培育學生的生活熱情和愛美情趣。中段（34年級）：初步了解家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識，初步了解家鄉(xiāng)的地域風情和習俗；培養(yǎng)學生觀察、質疑、探究態(tài)度和能力，使學生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使學生獲得參與探究體驗，培育學生的生活熱情和愛美情趣，培養(yǎng)學生學習和生活的自信心和意志力。高段（56）年級：使學生感受家鄉(xiāng)的地域風貌和傳統(tǒng)習俗，體驗民族風情，使學生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷史；初步培養(yǎng)學生綜合運用知識思考問題的能力和基本的人際交往能力、合作能力和自我表現(xiàn)能力，使學生具有初步地活動計劃能力，社會調查能力；初步培養(yǎng)學生主動探索、勇于實踐、不斷創(chuàng)新的進取精神，以及求真務實的科學態(tài)度和人格，使學生關心社會歷史現(xiàn)狀，初步形成社會的責任心和使命感。（2）課程內容規(guī)劃利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，必須對內容進行規(guī)劃。鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。本地區(qū)的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發(fā)展；學校資源包括校園環(huán)境、教師特點、學生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家園環(huán)境等。這些內容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據(jù)自己的特長和不同年級學生的特點，規(guī)劃不同的內容，又可對鄉(xiāng)土資源進行改編、補充或拓展。方案設計的研究以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程的方案有兩類，即校本課程的總方案和教學案例。校本課程的總方案是校本課程開發(fā)的計劃書，設計了校本課程的目標、結構、實施、評價等一系列的項目。要重視總方案的設計，并根據(jù)實際及時進行修正。完整的校本課程總方案包括：需要分析，總體目標，課程內容，課程結構，課程實施，評價設想，保障措施，課時設置等內容。教學案例是校本課程的個案，設計了具體的目標、內容、組織與輔導方式、評價與展示方法等。要研究校本課程的案例的設計格式。案例格式一般包括以下項目：輔導教師、課程內容、課程類型、活動時間、活動對象、活動目標、課程安排、評價展示等。要根據(jù)教師實際和學生特點設計校本課程的案例，探索案例的設計模式。組織與輔導的研究在利用鄉(xiāng)土資源開展的校本課程中，應盡量提供學生真實體驗的機會，倡導以學習小組為單位，以實踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的活動形式，根據(jù)教學的內容合理匹配輔導教師和教學媒體，靈活應變活動的組織結構和教學的場所，為達成校本課程的目標創(chuàng)設優(yōu)良的學習環(huán)境。教師要在教學活動中，根據(jù)教學的內容和學生的特點采用不同的輔導方式。要積極探索輔導方式的多樣性。如：主題活動模式，就是通過圍繞鄉(xiāng)土資源中較重大的問題開展活動，達到各科知識的綜合，按照問題的邏輯線索組織活動內容；綜合活動模式，圍繞一個鄉(xiāng)土資源開展實踐活動，在活動中學生提出各自的問題，學生圍繞自己的問題開展探究活動；問題中心模式，圍繞某個鄉(xiāng)土資源進行討論，提出問題后進行綜合，選擇一個內涵比較豐富有一定價值的主題，學生圍繞這一主題去研究。評價與展示的研究。以鄉(xiāng)土教育資源為背景的校本課程，應重視課程評價和展示的方式的研究。實現(xiàn)評價主體的多元性，即教師、學生自己、同學、家長等共同參與評價；評價主體的互動性，即評價主體間進行雙向的、多向的評價；評價內容的多元性，即以發(fā)展的眼光，從認知、行為等層面，多角度、多視點地分析評價；評價過程的動態(tài)性，即不僅要關注結果，更要注重學生成長發(fā)展的過程，通過多層次、多角度的評價，使學生逐步感悟自身的發(fā)展，提高發(fā)展的欲望；實現(xiàn)評價方式的多樣性，如表格統(tǒng)計式、談話式、語言描述式、檔案袋式、社會式等。在評價的同時，積極探索成果的展示方式?？梢酝ㄟ^競賽、匯演、表演、報告會等形式及時地把學生豐富多彩的階段性成果，如科技報告、演唱、演講、舞蹈、模型和地圖、畫圖和制表、攝影、表演劇等集中展示出來，供人品評。也可以運用文本、多媒體、網絡等途徑展示校本課程開發(fā)的成果。八、研究的對象全校41個教學班，1600多名學生。九、研究的方法采用行動研究法。研究準備階段運用文獻法、調查法。結題階段運用問卷法、測試法、調查法、行為觀察等方法。十、研究的步驟（一）準備階段：2003年4月——5月收集、整理鄉(xiāng)土資源，匯編成學習包。查閱文獻，了解校本課程開發(fā)的信息，掌握校本課程開發(fā)的理論。調查分析學校內外情景，進行課題的可行性研究。撰寫課題實施方案，申報課題。（二）實施階段：2003年6月——2004年7月開展實質性研究。根據(jù)研究方案開展各項研究。完善校本課程總方案，設計校本課程案例，并組織實施。對校本課程成果進行評價及展示活動。及時總結課題研究的經驗和教訓，不斷改進研究方案。（三）結題階段：2004年8月收集課題研究的資料，匯編成冊；總結課題成果，撰寫課題報告，申請結題。十一、成果的形式以報告為載體的鄉(xiāng)土化校本課程的設計程序、輔導方式等；以書面資料為載體的課題報告、校本課程開發(fā)總方案及案例集等；以網絡為載體的校本課程開發(fā)成果；以實物、圖片、聲像等為載體的學生實踐活動成果。十二、課題組人員及分工負責人：屠園中。負責課題的總體設計，方案、報告的起草，課題的實施指導等工作。重點研究校本課程開發(fā)總方案的設計、研究內容及措施的確定及鄉(xiāng)土資源學習材料的制作。課題組成員：姚利明、馮月紅、周春建、吳曉東、徐春燕、沈中良、體育、信息技術、英語組：金衛(wèi)、周靜燕、劉海明、陶建明、任中平、荘璟、周春妹、朱育鋒、顧海燕十三、課題經費：預計人民幣20000元。參考書目：《誰來決定我們學校的課程——談談校本課程的開發(fā)》 北京大學出版社楊平周廣強主編《校本課程開發(fā)：理論與實踐》教育科學出版社崔允漷著《開創(chuàng)基礎教育改革與發(fā)展的新局面——全國基礎教育工作會議文件匯編》團結出版社中華人民共和國教育部編《教育科研過程》新疆大學出版社楊章宏著《校本課程論》上海教育出版社王斌華著