【正文】 ，并提出這樣一個問題：“惠安最大的地理優(yōu)勢是什么？”沒想到學(xué)生對此非常感興趣，在下課后，紛紛問我這究竟是怎么一回事。最后在老師指導(dǎo)下，由小組長執(zhí)筆，認(rèn)真、規(guī)范地寫好課題計(jì)劃表。材料收集的方法主要有以下幾種：（1）組織學(xué)生實(shí)地考察。以開展研究性學(xué)習(xí)來開發(fā)校本課程，就要充分利用鄉(xiāng)土歷史資源。（3）組織學(xué)生查閱資料現(xiàn)在，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普遍，絕大多數(shù)學(xué)生都已學(xué)會了上網(wǎng)。篩選整理材料，進(jìn)行討論，撰寫小論文對于所收集到的繁多的材料，必須進(jìn)行詳細(xì)的分類、篩選、加工處理。（附：論文提綱：①斗尾港簡介②斗尾港的開發(fā)與利用歷史③斗尾港的開發(fā)與利用現(xiàn)狀 ④對斗尾港的保護(hù)⑤對斗尾港發(fā)展的思考）成果的交流展示讓學(xué)生們自己撰寫的調(diào)查報(bào)告或小論文向全班同學(xué)展示，并讓其他同學(xué)提出問題質(zhì)疑，交流研討，老師做有針對性的點(diǎn)評。提高教師自身素質(zhì)的方法有很多，一是要多研習(xí)一些理論書籍或參加培訓(xùn)等，從理念上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念；二是要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高專業(yè)水平，同時還要多看當(dāng)?shù)氐囊恍﹫?bào)紙，多了解本地歷史知識，這樣才能利用自身鄉(xiāng)土地理的儲備，來指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。這其實(shí)也是歷史教育的人文關(guān)懷所在。要遵循理論與動手實(shí)踐相結(jié)合的原則利用鄉(xiāng)土地理資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)生已有的理論基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中，親近自然，貼近生活，地理與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生參觀社會實(shí)踐，搞社會調(diào)查，走訪相關(guān)的部門，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。最主要的目的就是要讓學(xué)生在自主探究的過程中去發(fā)現(xiàn)地理，感悟地理，培養(yǎng)他們的關(guān)注人類、關(guān)注生命、關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)的人文精神，讓他們在競爭中學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的社會實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。一、健全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)組織管理，保障課題實(shí)驗(yàn)的有效實(shí)施。二、狠抓落實(shí)，使課題實(shí)驗(yàn)初見成效。課題組對小課題教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，把《新課標(biāo)》的思想，觀念滲透到課題實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在參與式的學(xué)習(xí)中，使教師領(lǐng)會其精髓，感悟其本質(zhì)，為實(shí)驗(yàn)順利到開展奠定基礎(chǔ)。本學(xué)期課題組安排黃雍萍老師指導(dǎo)時晶老師上研討課，課后大家針對這節(jié)課從授課內(nèi)容環(huán)節(jié)指向性、學(xué)生利用課程資源效果、教師培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行研討，哪些地方處理得好，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，另有什么不足，怎樣改進(jìn)。三、實(shí)驗(yàn)的成效分析。這也體現(xiàn)出習(xí)慣的培養(yǎng)要有個循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程的。多與教研員溝通交流，在他們的指導(dǎo)下，少走彎路，多快好省。至80年代，校本課程開發(fā)已成為課程開發(fā)的一股強(qiáng)大思潮，達(dá)到了發(fā)展的全盛時期。不僅可以彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的不足，有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個性化”的學(xué)校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。有利于充分利用鄉(xiāng)土資源。但是我們也發(fā)現(xiàn)這一課題只把鄉(xiāng)土資源與作文教學(xué)相結(jié)合，過于狹窄，造成了資源的極大浪費(fèi)。從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化特色，學(xué)校、教師、家長的實(shí)際出發(fā)，開發(fā)校本課程，有利于凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。利用社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，開發(fā)校本課程，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。英國、美國、澳大利亞等地方分權(quán)的國家，國家只是提供統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程開發(fā)的主體在學(xué)校，學(xué)校的所有課程都可以稱之為校本課程；而法國、俄羅斯、泰國等中央集權(quán)的國家，國家一級制定嚴(yán)密的計(jì)劃，地方和學(xué)校執(zhí)行計(jì)劃，在課時安排上只留出一小部分，給學(xué)校自主設(shè)計(jì)課程。這些學(xué)校在校本課程開發(fā)的主體、內(nèi)容、程度及評價(jià)等方面作了大量的研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。這樣的知識性校本課程確實(shí)沒有多少存在的價(jià)值。三、課題概念的界定鄉(xiāng)土，是我們出生、成長的地方。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家長特長等。本課題提出的“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”，就是以社會資源、學(xué)校資源和家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。使學(xué)生了解社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運(yùn)用思考問題，實(shí)踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重事實(shí)，尊重他人，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一課題要求學(xué)校、家庭及其周邊地區(qū)必須具有豐富的教育資源。社會發(fā)展 經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，各項(xiàng)事業(yè)蒸蒸日上。家庭 家庭環(huán)境 小區(qū)環(huán)境優(yōu)美，家庭經(jīng)濟(jì)條件好。鎮(zhèn)境內(nèi)現(xiàn)存古跡眾多，人文景觀豐富。學(xué)校有較先進(jìn)的辦學(xué)理念，較民主的領(lǐng)導(dǎo)班子。大部分學(xué)生家長也走出了世代耕種的土地，走進(jìn)了工廠，從事本地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)——服裝加工業(yè)，對孩子受教育的要求正在不斷提高。這一課題將鄉(xiāng)土資源與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建了鄉(xiāng)土化的作文內(nèi)容，開放式的教學(xué)模式和多樣化的作文形式。在知識目標(biāo)方面，重視體驗(yàn)性知識、策略性知識和跨學(xué)科知識；在能力目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、認(rèn)知能力、計(jì)劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情感目標(biāo)方面，著重培育學(xué)生的好奇心、求知欲、責(zé)任心，發(fā)展學(xué)生的個性。中段（34年級）：初步了解家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識，初步了解家鄉(xiāng)的地域風(fēng)情和習(xí)俗；培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探究態(tài)度和能力，使學(xué)生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使學(xué)生獲得參與探究體驗(yàn)，培育學(xué)生的生活熱情和愛美情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信心和意志力。本地區(qū)的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發(fā)展；學(xué)校資源包括校園環(huán)境、教師特點(diǎn)、學(xué)生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點(diǎn)、家園環(huán)境等。校本課程的總方案是校本課程開發(fā)的計(jì)劃書，設(shè)計(jì)了校本課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評價(jià)等一系列的項(xiàng)目。要研究校本課程的案例的設(shè)計(jì)格式。教師要在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的輔導(dǎo)方式。以鄉(xiāng)土教育資源為背景的校本課程，應(yīng)重視課程評價(jià)和展示的方式的研究。也可以運(yùn)用文本、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑展示校本課程開發(fā)的成果。結(jié)題階段運(yùn)用問卷法、測試法、調(diào)查法、行為觀察等方法。撰寫課題實(shí)施方案，申報(bào)課題。對校本課程成果進(jìn)行評價(jià)及展示活動。十二、課題組人員及分工負(fù)責(zé)人：屠園中。參考書目：《誰來決定我們學(xué)校的課程——談?wù)勑１菊n程的開發(fā)》 北京大學(xué)出版社楊平周廣強(qiáng)主編《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》教育科學(xué)出版社崔允漷著《開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面——全國基礎(chǔ)教育工作會議文件匯編》團(tuán)結(jié)出版社中華人民共和國教育部編《教育科研過程》新疆大學(xué)出版社楊章宏著《校本課程論》上海教育出版社王斌華著。重點(diǎn)研究校本課程開發(fā)總方案的設(shè)計(jì)、研究內(nèi)容及措施的確定及鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)材料的制作。（三）結(jié)題階段：2004年8月收集課題研究的資料，匯編成冊；總結(jié)課題成果，撰寫課題報(bào)告，申請結(jié)題。根據(jù)研究方案開展各項(xiàng)研究。查閱文獻(xiàn)，了解校本課程開發(fā)的信息，掌握校本課程開發(fā)的理論。九、研究的方法采用行動研究法。在評價(jià)的同時，積極探索成果的展示方式。如：主題活動模式，就是通過圍繞鄉(xiāng)土資源中較重大的問題開展活動，達(dá)到各科知識的綜合，按照問題的邏輯線索組織活動內(nèi)容；綜合活動模式，圍繞一個鄉(xiāng)土資源開展實(shí)踐活動，在活動中學(xué)生提出各自的問題，學(xué)生圍繞自己的問題開展探究活動；問題中心模式，圍繞某個鄉(xiāng)土資源進(jìn)行討論，提出問題后進(jìn)行綜合，選擇一個內(nèi)涵比較豐富有一定價(jià)值的主題，學(xué)生圍繞這一主題去研究。要根據(jù)教師實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)校本課程的案例，探索案例的設(shè)計(jì)模式。完整的校本課程總方案包括：需要分析，總體目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，課程實(shí)施，評價(jià)設(shè)想，保障措施，課時設(shè)置等內(nèi)容。教師既要根據(jù)自己的特長和不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，規(guī)劃不同的內(nèi)容，又可對鄉(xiāng)土資源進(jìn)行改編、補(bǔ)充或拓展。（2）課程內(nèi)容規(guī)劃利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，必須對內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，規(guī)劃各年段的校本課程目標(biāo)。鑒于以上分析我們認(rèn)為，我們不僅具有豐富的社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，而且在利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程方面具有一定的優(yōu)勢。在利用鄉(xiāng)土資源,開發(fā)校本課程方面我們有一定的基礎(chǔ)。學(xué)校41個教學(xué)班，學(xué)生1600多人，都為農(nóng)村孩子，雖然在學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力上與城鎮(zhèn)孩子有一定差距，但為人樸實(shí)、學(xué)習(xí)努力，而且活動能力強(qiáng)。我校就坐落在乍浦鎮(zhèn)，有著得天獨(dú)厚的條件。乍浦鎮(zhèn)位于長江三角洲南翼，浙江省東北部，杭州灣北岸。師資狀況 踏實(shí)好學(xué)、刻苦鉆研，動手能力強(qiáng)。項(xiàng)目 主要優(yōu)勢社會 自然地理 依山傍海、風(fēng)景秀麗、環(huán)境優(yōu)美、交通發(fā)達(dá)。這一目標(biāo)蘊(yùn)涵在學(xué)科教學(xué)、德育教學(xué)、學(xué)校管理及其師生的言談舉止中，從學(xué)校的每一個角落都可以得到潛移默化的熏陶。四、研究的預(yù)期目標(biāo)構(gòu)建以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程體系。校本，就是以學(xué)校為本位。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。如臺灣G中學(xué)確立“培養(yǎng)社區(qū)人才、傳揚(yáng)社區(qū)文化、提供公共空間，建立社區(qū)學(xué)習(xí)機(jī)制”的辦學(xué)宗旨，以深入社區(qū)、貼近社區(qū)的方式創(chuàng)建社區(qū)文化的理念，孕育了學(xué)校的校本課程。如某些地區(qū)編制的《鄉(xiāng)土教材》就是知識性的教材。近幾年來，隨著學(xué)校在課程決策方面自主權(quán)的增多，特別是1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)《決定》提出的“建立新課程體系，試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程”的精神，進(jìn)行了校本課程開發(fā)的探索和實(shí)驗(yàn)。二、國內(nèi)外校本課程開發(fā)研究綜述國外的校本課程開發(fā)起步較早。課程設(shè)計(jì)通常有課程專家來完成，教師只是課程的實(shí)施者。有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色?！靶W(xué)鄉(xiāng)土作文教學(xué)研究”課題已經(jīng)結(jié)題。我們在學(xué)校已有課題研究的基礎(chǔ)上提出了“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”的課題，意在以社會資源、學(xué)校資源、家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。1999年6月全國基礎(chǔ)教育工作會議明確提出“我國試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”，這標(biāo)志著我國課程改革進(jìn)入了一個新的階段。烏魯木齊市三十一小學(xué) 2008年12月24日第五篇：利用鄉(xiāng)土資源 開發(fā)校本課程課題研究方案（寫寫幫整理）利用鄉(xiāng)土資源 開發(fā)校本課程課題研究方案［ 作者：屠園中轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：3333更新時間：2004510文章錄入：zhang ］浙江嘉興平湖市乍浦鎮(zhèn)第一小學(xué) 屠園中執(zhí)筆一、課題的背景及現(xiàn)實(shí)意義第二次世界大戰(zhàn)后，許多國家為了加快教育的發(fā)展都推行了由國家發(fā)起的課程改革運(yùn)動，建立了國家課程開發(fā)中心，采用自上而下的課程開發(fā)推廣模式，希望以此來提高教育的質(zhì)量。四、今后努力的方向。課題開展后，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生充分利用課程資源的能力有所改觀。老師設(shè)計(jì)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和小組合作的環(huán)節(jié)最能吸引學(xué)生的注意力，有效地開發(fā)和利用課程資源。加強(qiáng)集研，發(fā)揮群體力量，我校規(guī)定各教研組每周一下午5：20——6：20是集研時間，雷打不動，集研時及時反饋實(shí)驗(yàn)中遇到的問題和成功的做法，從參與獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，12月分集研都是以“課程資源的開發(fā)和利用”小課題研討為中心，在討論中、爭論中、思考中、合作中進(jìn)行，解決了許多實(shí)驗(yàn)中的問題。搞好培訓(xùn)，不斷提高教師素質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員帶頭深入課堂，關(guān)心幫助每一位課題實(shí)驗(yàn)教師，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，想教師之所想，急教師之所急，一切為課題的實(shí)驗(yàn)順利開展服務(wù)，全程參與。經(jīng)過初步探索，參與這一課題實(shí)驗(yàn)的教師無論是從理念的轉(zhuǎn)變，行為的變化，還是學(xué)生的發(fā)展方面都有初步進(jìn)展。正如中國古語所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這些都是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的資源?！叭宋木瘛笔且环N對一人類命運(yùn)的真誠和關(guān)懷，一種作為社會成員對自身所能承擔(dān)的社會責(zé)任的思考。利用鄉(xiāng)土地理資源，開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題教師要不斷提高自身的素質(zhì)在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，雖然注重的是要變老師的教為學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、積極性，讓學(xué)生自主探究、互動合作，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)現(xiàn)的目的，但老師在這過程中，并不是就無所為，而應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者的角色。最后通過總結(jié)，撰寫小論文。也要求他們到圖書館查找資料，甚至指導(dǎo)他們到地方志辦公室、檔案館、黨史辦公室等去收集材料。（2）組織學(xué)生訪談?wù){(diào)查在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，組織學(xué)生訪談?wù){(diào)查，要求學(xué)生做好提問的充分準(zhǔn)備，并做好詳實(shí)的記錄，這會給你許多意想不到的